孫理群

（常州市戚墅堰區(qū)幼兒園，江蘇 常州 213000）

幼兒園小班開學(xué)第一天的“分離”場景總是讓人難以忘記：有的幼兒可憐巴巴地抽泣，有的幼兒嚎啕大哭，有的幼兒邊哭邊說，也有的幼兒雖然不哭，卻對(duì)新環(huán)境心感不安。孩子們從熟悉的家庭到了陌生的環(huán)境，陌生的同伴、陌生的老師，以及具有約束力的集體生活，都會(huì)給幼兒帶來不少壓力。到幼兒園后，幼兒必然會(huì)產(chǎn)生不安感，因此哭鬧現(xiàn)象是普遍存在的。對(duì)此，從事幼兒教育的老師稱之為九月“哭潮”。

一、新入園幼兒行為問題的類型、特征和應(yīng)對(duì)策略

通過觀察，我們對(duì)新入園幼兒的行為問題進(jìn)行了歸納，并提出了應(yīng)對(duì)策略。

1.依戀親人型和抑郁恐懼型

依戀親人型幼兒哭吵不止，一離家門聽說要去幼兒園就一路掙扎哭鬧不愿意離開父母親。入園后在園內(nèi)吃飯、入睡或遇到困難時(shí)哭鬧吵著要爸爸媽媽，特別是入睡時(shí)不能自己獨(dú)立安靜入睡，需要有父母陪伴。

抑郁恐懼型幼兒到園后獨(dú)自靜坐，沒有表情，不愛講話，不愿參加各種活動(dòng)，有時(shí)默默地抹眼淚，他們比較懂事，有一定的情感自控能力，不像其他幼兒那樣大哭大鬧，但情緒不愉快，孤僻，對(duì)陌生的大環(huán)境產(chǎn)生恐懼心理，情緒壓抑緊張。早晨來園時(shí)死拉著父母的衣服不松手，躲在父母的身后不愿見老師，入園后愛一個(gè)人躲在墻角里。膽怯、孤獨(dú)、畏縮不前是他們的行為特征。

相關(guān)策略：對(duì)待這兩種類型的幼兒，老師要多親近他們，哭鬧時(shí)不妨把他們擁在懷里，像媽媽一樣撫愛、安慰、鼓勵(lì)，讓他們感受到家庭中親人般的溫暖，從而消除陌生感，逐漸把依戀親人、家庭的情感轉(zhuǎn)移到依戀老師和幼兒園這方面來。老師在晨間接待時(shí)要親切和藹地迎接每一個(gè)幼兒，使其感受到老師的溫暖，還要請(qǐng)家長配合，要求家長一旦送入幼兒園后，無論幼兒怎樣地依戀、糾纏、哭鬧，都應(yīng)該堅(jiān)決、果斷地離開幼兒園，不要三步兩回頭，課間也不要探視，不要遷就孩子不入園的要求，不可讓孩子“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，而要堅(jiān)持每天按時(shí)送孩子上幼兒園。經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)，孩子的行為問題就會(huì)逐漸減少。

2.行為散漫型

這類幼兒性格外向，對(duì)幼兒園生活并不膽怯,進(jìn)園后常離開集體單獨(dú)行動(dòng)。行動(dòng)自由散漫，不聽指揮，即使老師組織集體活動(dòng)也不和別人一起玩。注意力很不集中，如老師講故事時(shí)不懂得安靜聽講，喜歡隨便離開座位或推擠別人，隨便說話；游戲時(shí)不聽安排，到處亂闖或亂丟玩具，不知收放，等等。好動(dòng)不守規(guī)則是他們的行為特征。

相關(guān)策略：對(duì)待行為散漫的幼兒，老師要耐心引導(dǎo)，用正面教育的方法啟迪和培養(yǎng)幼兒的自尊心和責(zé)任感，切忌冷眼相看或采取處罰的方法。要加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，逐漸以常規(guī)來約束他們的自由散漫?？梢酝ㄟ^講故事與做游戲的方法啟發(fā)他們不能擅自離開集體，要學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律等。同時(shí)要與家長聯(lián)系，指導(dǎo)家長利用各種時(shí)機(jī)，對(duì)孩子進(jìn)行行為規(guī)范的教育。讓幼兒學(xué)會(huì)做事有始有終，玩具不玩了學(xué)會(huì)自己收放，養(yǎng)成注意傾聽的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的時(shí)間概念和自我行為控制能力。

3.暴躁任性型

有些孩子長期生活在長輩的溺愛中，在家里被捧為“小皇帝”、“小公主”，因而有很強(qiáng)的個(gè)人需求、欲望，而且都要成人及時(shí)給予滿足，形成了任性、驕橫、以自我為中心的個(gè)性傾向。入園后，老師不會(huì)像家長那樣溺愛他們，不僅沒有零食吃，玩具也不能獨(dú)占，由于各種欲望得不到滿足，他們心理失去了平衡，就會(huì)發(fā)脾氣大哭大鬧。

相關(guān)策略：對(duì)待暴躁任性型的幼兒，老師要安慰他們的情緒，在他們不順心亂發(fā)脾氣或耍賴、撒潑不聽訓(xùn)導(dǎo)時(shí)，老師應(yīng)先采取冷處理方法，不予理睬。等他們耍完了脾氣，自感無趣，安靜下來時(shí)，再進(jìn)行有針對(duì)性的說服教育，指出這樣做是不對(duì)的，幫助他們找原因明道理，指導(dǎo)其如何改正，逐漸地加強(qiáng)行為準(zhǔn)則教育與訓(xùn)練，及時(shí)糾正不良行為。他們稍有進(jìn)步，老師就要用親切的語言及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這類幼兒的性格比較爽快，適應(yīng)能力強(qiáng)，如果教育得法，他們很快就會(huì)適應(yīng)新的環(huán)境，適應(yīng)幼兒園的集體生活。

二、家教配合，應(yīng)對(duì)九月“哭潮”

1.先給孩子打好預(yù)防針

（1）告訴孩子長大了就必須上幼兒園，每個(gè)孩子都是如此，不管孩子是否愿意都必須接受這個(gè)事實(shí)。

（2）常給孩子講關(guān)于幼兒園的有趣的事，告訴他們幼兒園里不僅有像媽媽一樣愛孩子的老師，還有很多小伙伴，使孩子明白幼兒園生活是快樂的，使孩子內(nèi)心充滿對(duì)幼兒園生活的向往。

（3）提前帶孩子參觀幼兒園，使孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，了解幼兒園小朋友的生活，感受幼兒園生活的快樂。

（4）相信老師會(huì)像媽媽一樣愛每一個(gè)孩子，只有家長信任老師，幼兒才會(huì)信任老師。

2.老師的策略

為了盡快穩(wěn)定新入園幼兒的情緒，幫助他們適應(yīng)新的生活環(huán)境，老師的關(guān)心、愛心、耐心、細(xì)心和精心尤為重要。我們發(fā)現(xiàn)如下方法簡單可行、效果明顯。

（1）創(chuàng)造良好的氣氛。小朋友之間的情緒會(huì)相互感染，如果一個(gè)班級(jí)的小朋友都在開心地玩，那剛踏入活動(dòng)室的孩子就自然會(huì)感到放松與愉悅，投入到這種氛圍里。而如果活動(dòng)室內(nèi)有的寶寶在嚎啕大哭，有的寶寶在抹眼淚，那剛踏入活動(dòng)室的孩子就會(huì)感到緊張并產(chǎn)生抗拒，情緒就會(huì)難以控制。因此，在活動(dòng)室內(nèi)創(chuàng)造良好的氣氛非常重要。

（2）給孩子安全感。有的孩子可能一時(shí)不能穩(wěn)定情緒，老師可以把他帶到另一個(gè)空間，如午睡房、盥洗室內(nèi)，柔聲細(xì)語地與他說話，擁抱他，擦干他的眼淚，給他喜歡的玩具，讓他感到溫暖和安全。也可利用戶外的大型玩具安撫其情緒，轉(zhuǎn)移其思緒。大多數(shù)孩子其實(shí)很好哄，孩子在陌生的環(huán)境里，最容易失去安全感，而讓孩子對(duì)老師產(chǎn)生依戀感，則能逐步讓孩子產(chǎn)生安全感。

（3）給孩子拍照。手機(jī)的使用在我們的生活中比較普及，而幾乎每個(gè)手機(jī)都有照相的功能。我們可以用手機(jī)給孩子拍照，縮短老師與孩子的距離，增添他們對(duì)老師的親近感。許多孩子已有了羞恥感與榮辱感，他會(huì)覺得留下一張哭泣的照片是一件難為情與不太光榮的事，我們時(shí)常看見剛剛還在哭哭啼啼的幼兒面對(duì)手機(jī)會(huì)停止哭泣，甚至擦干眼淚亮出自己的笑顏。如果沒有手機(jī)的話，一面小鏡子也能有此功效。

（4）發(fā)揮童話角色和明星角色的作用。對(duì)于小班孩子來說，他們喜歡童話故事里的角色，如白雪公主、孫悟空、奧特曼、小鯉魚等，還有的小朋友喜歡姚明、劉翔，并且常常將自己與故事角色或偶像人物混淆起來，把自己假想成這些角色，如果能發(fā)揮這些角色的作用，就能起到事半功倍的作用?！皩殞毑豢?，哭了就不像白雪公主那樣漂亮了，像個(gè)丑八怪?！薄拔沂瞧恋陌籽┕?，我不哭了?！薄拔覀冃±苡赂遥□庺~找不到媽媽不哭，小猴子、小雞也上幼兒園了，小拉拉也上幼兒園了……”這些讓幼兒產(chǎn)生聯(lián)想的語言會(huì)起到很好的作用。

（5）適時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。比如，珊珊昨天早上入園時(shí)還哭著不讓媽媽走，今天早上卻沒哭，這時(shí)我們馬上表揚(yáng)珊珊，并且在全班小朋友面前表揚(yáng)她，鼓勵(lì)她以后也要像今天這樣，同時(shí)鼓勵(lì)其他小朋友像珊珊學(xué)習(xí)。又如，進(jìn)餐時(shí)，浩然小朋友吃得很好，而有的小朋友卻不太高興，碗里的飯幾乎都沒動(dòng)，這時(shí)我們說：“今天浩然小朋友真棒，都快把碗里的飯吃完了，將來一定長得壯壯的，超過姚明、劉翔。”其他孩子聽說都像浩然一樣吃起來。

新入園幼兒的教育是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而有創(chuàng)造性的工作，幼兒老師掌握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體的具體情況，采用科學(xué)的方法，有的放矢地進(jìn)行教育，才能收到預(yù)期的效果。

［1］龐麗娟.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1995.1，第1版.

［2］李季湄.幼兒教育學(xué)基礎(chǔ).北京師范大學(xué)出版社，1999.1，第1版.

［3］劉曉東，盧樂珍.學(xué)前教育學(xué).江蘇教育出版社，2009.3，第3版.

［4］［美］格溫·斯奈德·科特曼著.李旭晴譯.幼兒教師88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié).華東師范大學(xué)出版社，2010.1，第1版.