于永偉 金 鑫

自20世紀(jì)90年代以來，我國高等教育事業(yè)發(fā)展逐步深入，教育改革的步伐不斷加快，在積極探索和創(chuàng)新過程中，先后啟動了學(xué)分制、轉(zhuǎn)專業(yè)制及厚基礎(chǔ)的通識教育等改革，高?！?+3”教育模式即是對通識教育的最新嘗試。這種改革是中國大學(xué)本科教育改革的關(guān)鍵一步，“1+3”教育模式給大學(xué)教育提供了新的視角，不僅加強(qiáng)了大學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)和養(yǎng)成教育，做到了厚基礎(chǔ)寬口徑，而且彌補(bǔ)了擴(kuò)招后高校教學(xué)資源的不足，解決了高校發(fā)展過程中遇到的一些問題。但這一嘗試也給學(xué)生管理工作帶來了諸多的挑戰(zhàn)。

一、高校實(shí)施“1+3”教育模式內(nèi)涵與依據(jù)

1.“1+3”教育模式的內(nèi)涵

“1+3”教育模式即是將本科四年的教育分為兩個(gè)教學(xué)階段。入學(xué)第一年，不分專業(yè)和院系，集中學(xué)習(xí)一年的基礎(chǔ)課，包括數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)等五門基礎(chǔ)學(xué)科。大學(xué)二到四年級再分院系和專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?+3”教育模式實(shí)現(xiàn)了“高中生”與大學(xué)專業(yè)教育的有效銜接，引導(dǎo)大學(xué)新生迅速進(jìn)入角色，在教育教學(xué)實(shí)踐中，以通識教育作為“橋梁”，引導(dǎo)大學(xué)新生跨越知識“鴻溝”，走出堅(jiān)實(shí)的“第一步”。

“1+3”教育模式中，通識教育被擺在人才培養(yǎng)的關(guān)鍵位置。這一大膽嘗試的目標(biāo)很明確，即“厚基礎(chǔ)寬口徑”。主要模式為將相同或相近學(xué)科門類按一個(gè)專業(yè)大類招生，一年級本科學(xué)生實(shí)行集中教學(xué)、集中管理。打破專業(yè)限制，不分文理先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，所有的課程重新安排和改造。除了專業(yè)課和英語等公共課外，更多的是接受綜合素質(zhì)教育。“1”年的教育結(jié)束后，開始專業(yè)調(diào)整與專業(yè)教育，即進(jìn)入“3”年的專業(yè)教育階段，實(shí)現(xiàn)“通識為本，專識為末”的教育目標(biāo)。

2.“1+3”教育模式的理論依據(jù)

高校“1+3”教育模式是在高等教育所倡導(dǎo)通識教育的理念下應(yīng)運(yùn)而生的。通識教育作為一種理想的高等教育思想，起源于古希臘的自由教育。這種“自由教育”最初是指一種少數(shù)自由人才能享有的教育，它不關(guān)心實(shí)用的目的，注重心靈的陶冶，追求身心和諧發(fā)展?！白杂山逃钡倪@一理念對西方教育的課程設(shè)置產(chǎn)生了重大的影響，但是近代工業(yè)革命的興起改變了這一狀況。工業(yè)化的浪潮使社會對專門人才產(chǎn)生了大量的需求，所以大批以傳授實(shí)用知識和技術(shù)為目的的專業(yè)性學(xué)院和大學(xué)紛紛建立起來，大學(xué)教育逐漸變成了職業(yè)訓(xùn)練，自由教育的精神日漸衰退。隨著知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，政治、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，專業(yè)教育顯然已成為大學(xué)教育的主流。但是現(xiàn)實(shí)不容回避專業(yè)教育帶來的種種弊端。過分注重專業(yè)教育的結(jié)果是：忽視了專業(yè)教育以外的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了重理工輕人文、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重書本輕實(shí)踐、重共性輕個(gè)性、重功利輕素質(zhì)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象有悖于當(dāng)代科技發(fā)展的總趨勢和市場經(jīng)濟(jì)對人才的基本要求，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，這些并不是教育的初衷。因此，19世紀(jì)末美國的一些教育家提出了通識教育（general education）的理念。［1］

迄今為止，人們對“通識教育”的概念還沒有一個(gè)公認(rèn)的、規(guī)范性的表述。哈佛大學(xué)的報(bào)告給出的定義是：通識教育是指學(xué)生在整個(gè)教育過程中，首先作為人類的一個(gè)成員和一個(gè)公民所接受到的那部分教育，它包括有效的思考、思想的溝通、恰當(dāng)?shù)呐袛?、分辨各種價(jià)值等基本內(nèi)容。［2］我國學(xué)者李曼麗女士也對通識教育作了如下詮釋：“所謂通識教育是指提供廣泛的、非功利性的、非專業(yè)性的知識和能力的教育，它旨在培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會中健全人格的公民，它與專業(yè)教育相對應(yīng)，與專業(yè)教育一起共同屬于高等教育的組成部分?！保?］當(dāng)今大多數(shù)研究者認(rèn)為，通識教育在于培養(yǎng)學(xué)生的人格及社會責(zé)任感，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。近年來，對于通識教育的討論日趨熱烈，國內(nèi)一些高校也開始實(shí)施通識教育，如北京大學(xué)創(chuàng)辦了人文基地班、乾元國學(xué)班及元培計(jì)劃教育試驗(yàn)，復(fù)旦大學(xué)在2006年創(chuàng)建了本科學(xué)院。高?！?＋3”教育模式即是對高校通識教育又一新的嘗試。

高校實(shí)施“1+3”教育模式的必要性有兩點(diǎn)：一是克服因?qū)I(yè)及學(xué)科限制所導(dǎo)致的學(xué)生知識構(gòu)成單一、遷移及創(chuàng)新能力不強(qiáng)等弊病，加強(qiáng)學(xué)科的貫通性；二是克服在非科學(xué)的專業(yè)教育模式下學(xué)生的科學(xué)與人文精神嚴(yán)重失調(diào)、人文精神失落、人格及道德素質(zhì)水準(zhǔn)下降的不足，加強(qiáng)教育的全人性。［4］

二、“1+3”教育模式下學(xué)生管理的特點(diǎn)

“1+3”教育模式相比于傳統(tǒng)的教育模式更具有靈活性和集中性，但由于在這種教育模式下學(xué)生的大學(xué)生活實(shí)際上是分為兩個(gè)階段，因此在管理模式上與傳統(tǒng)的管理方式會有所不同，突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.管理分區(qū)集中化

高等教育的育人理念是“以人為本”，這種理念具體落實(shí)到高等學(xué)校學(xué)生管理工作中就是 “以學(xué)生為本”，就是著眼于新形勢下高?！?+3”教育模式下學(xué)生管理工作中面臨的問題，從學(xué)生需要出發(fā)，改變傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理工作中學(xué)校與學(xué)生處于管理和被管理的對立格局，適應(yīng)高校發(fā)展要求，變管理學(xué)生為服務(wù)學(xué)生，通過角色轉(zhuǎn)變，來應(yīng)對學(xué)生管理中遇到的問題。“1+3”教育模式對于一年級和二、三、四年級的學(xué)生實(shí)施分區(qū)集中管理、集中教學(xué)，一年級成立專門的一年級工作部，有專門的領(lǐng)導(dǎo)、教師及管理人員，其各項(xiàng)學(xué)生管理規(guī)定可在高校指導(dǎo)思想的大范圍內(nèi)根據(jù)實(shí)際情況自行制定。二、三、四年級按專業(yè)分院系進(jìn)行集中管理。兩種管理模式均實(shí)行專職輔導(dǎo)員制，按國家教育管理部門規(guī)定每150—200名學(xué)生一位專職輔導(dǎo)員進(jìn)行配置。

2.管理目標(biāo)階段化

在管理目標(biāo)上，“1+3”教育模式中“1”和“3”的兩個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)不同?！?”階段的管理目標(biāo)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及為人處事的能力；“3”階段的管理目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生社會適應(yīng)能力、潛力的發(fā)揮及創(chuàng)新能力等的提高。注重社會實(shí)踐能力及素質(zhì)拓展，同時(shí)掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，力求在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)做出一定的成績。

當(dāng)然，從嚴(yán)治校、從嚴(yán)管理的思想在采用“1+3”教育模式的高校中同樣具有舉足輕重的地位?！安灰砸?guī)矩，不成方圓”。管理就是要以一定的規(guī)章制度來對學(xué)生進(jìn)行道德行為的訓(xùn)練，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。在學(xué)生管理中，“規(guī)章制度規(guī)范，各項(xiàng)紀(jì)律嚴(yán)格，學(xué)生獎(jiǎng)懲分明”的原則要在“1”和“3”的兩個(gè)階段都能充分表現(xiàn)出來。

三、“1+3”教育模式下學(xué)生管理的問題

“1+3”教育模式對于實(shí)現(xiàn)厚基礎(chǔ)寬口徑的通識教育目標(biāo)起到了很好的作用。但是作為一種處于探索和試驗(yàn)階段的新的模式，在學(xué)生教育管理上還存在一些不容忽視的問題。

1.大學(xué)生入學(xué)教育和引導(dǎo)問題

學(xué)生思想教育問題是學(xué)生教育管理工作的重要環(huán)節(jié)?！?+3”教育模式中，通過成立一年級工作部，可以集中、全面地開展思想政治教育活動和黨團(tuán)活動，有利于學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境中接受愛國主義教育、民族精神教育和公民道德教育，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但是“1+3”教育模式畢竟是對傳統(tǒng)教育模式的一個(gè)嘗試與挑戰(zhàn)，很多學(xué)生在高中階段就憧憬著“象牙塔”的美好，有的學(xué)生躊躇滿志，對某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣十足；有的學(xué)生很早就繪制了一幅自己大學(xué)生活的理想藍(lán)圖。然而，進(jìn)入大學(xué)后，對于學(xué)校的集中管理方法及授課課程在一定程度上存在誤解，感受不到大學(xué)的總體印象，看不到學(xué)兄學(xué)姐活動的身影，似乎大學(xué)只是“后高中時(shí)代”，在這種情況下，學(xué)生的思想觀念很容易產(chǎn)生偏差，他們或者迷茫不前，或者逃避現(xiàn)實(shí)，或者自甘墮落。因此，“1+3”教育模式下學(xué)生思想的引導(dǎo)問題不容忽視。

2.大學(xué)生校園活動開展問題

一直以來，高校通過組織豐富多彩的校園活動，組建社團(tuán)和興趣小組來全面提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，這項(xiàng)工作一直是高校學(xué)生管理工作的重中之重。自擴(kuò)招以來，一些學(xué)校的硬件設(shè)施、教學(xué)資源及學(xué)生經(jīng)費(fèi)等方面存在不足，“1+3”教育模式通過分區(qū)管理很好地緩解了這一問題，學(xué)生的活動場所不再集中，大型活動的組織和開展也能有效地調(diào)配。但是由于分區(qū)管理，大一學(xué)生與高年級學(xué)生之間缺少必要的交流與學(xué)習(xí)，這一矛盾在大一學(xué)生開展校園活動的問題上最為突出。大一學(xué)生剛剛踏入大學(xué)校門，在他們眼中一切都是新鮮的，對于一切校園活動都充滿好奇與沖動，都是由于沒有學(xué)兄學(xué)姐的指導(dǎo)與支持，很多活動與工作只能在黑暗中摸索前進(jìn)，可能會使很多耐挫力差的學(xué)生還沒有體會到組織活動的樂趣就自暴自棄?？梢?，高年級學(xué)生對引導(dǎo)大一新生適應(yīng)大學(xué)生活能起到潛移默化的作用。相反，高年級學(xué)生也需要大一新生的生活激情和參與活動的熱情，在指導(dǎo)大一新生的過程中，高年級學(xué)生的組織才能得以體現(xiàn)，自我價(jià)值方能得到肯定。這種學(xué)生群體的單一性與交流模仿能力的欠缺性是“1+3”教育模式下學(xué)生管理最突出的一對矛盾。

3.“1”與“3”工作的銜接問題

如前文所述，“1+3”教育模式在完成了一年的通識教育后會將學(xué)生分到各個(gè)院系進(jìn)行三年的專業(yè)教育。所以一年級工作部與院系的工作有個(gè)交接的過程，從學(xué)生管理這一方面來講，很多問題便應(yīng)運(yùn)而生。就學(xué)生而言，他們似乎又重新做了一回新生，新的校園環(huán)境、新的老師、新的課程學(xué)習(xí)及院系管理模式擺在了他們面前，在懵懵懂懂中他們?nèi)L試培養(yǎng)專業(yè)興趣，參與院系的學(xué)生活動。這對學(xué)生來講，又是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。對院系輔導(dǎo)員來說，這些學(xué)生的基本情況全然不知，更重要的是，部分學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)生活后，對大學(xué)有了一定的了解，他們不再激情滿腹，對很多問題及活動有了一個(gè)審視的過程，這對院系的學(xué)生文化生活建設(shè)提出了一個(gè)挑戰(zhàn)，老師在規(guī)范學(xué)生的各項(xiàng)工作的同時(shí)還要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。要想學(xué)生與院系輔導(dǎo)員都能快速地適應(yīng)自己的角色還需要一定的時(shí)間。

四、對高?！?+3”教育模式下學(xué)生管理的幾點(diǎn)建議

“1+3”教育模式是教育改革的最新嘗試，如何更好地解決這一變革所帶來的問題與困惑是值得我們深入思考的。我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面努力，克服改革過程中的困難。

1.有效溝通和融合“1”與“3”

“1+3”教育模式是一個(gè)有效的整體，分區(qū)集中管理有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足，但同時(shí)，從某種程度上講，學(xué)生在認(rèn)知上不能很好地形成對大學(xué)的整體印象，在四年的學(xué)習(xí)中，要經(jīng)歷幾次轉(zhuǎn)變，從“后高中時(shí)代”到調(diào)整專業(yè)，再到院系管理。要使學(xué)生很好地適應(yīng)各種大的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，就要在學(xué)生教育管理中有效溝通和融合“1”與“3”。在具體的工作中，對學(xué)生要加強(qiáng)引導(dǎo)，一年級的學(xué)生在完成規(guī)定的學(xué)業(yè)任務(wù)的同時(shí)，可以開展大學(xué)導(dǎo)航計(jì)劃，讓學(xué)生了解校史、學(xué)術(shù)專業(yè)、大學(xué)理念等，這樣學(xué)生們才能真正熟悉大學(xué)，認(rèn)識各院系專業(yè)內(nèi)涵及各院系的管理方法和管理目標(biāo)，從而更快、更好地適應(yīng)高年級的學(xué)習(xí)生活。另外，在學(xué)生活動的開展方面，也要注意低年級學(xué)生與高年級學(xué)生的相互交流、溝通。

2.加強(qiáng)養(yǎng)成教育與心理疏導(dǎo)

“1+3”教育模式的目標(biāo)是“通識為本，專識為末”。在管理學(xué)生方面要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一批自覺遵守社會道德和行為規(guī)范等的具有良好思想品德和行為習(xí)慣的大學(xué)生的目標(biāo)。養(yǎng)成教育的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)受教育者通過長期培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練，把教育者所施行的教育思想和內(nèi)容化為自己的思想和行為，從而變他律為自律，成為自覺的行動，并養(yǎng)成習(xí)慣。從當(dāng)今大學(xué)生的思想和行為實(shí)際看，養(yǎng)成的問題十分突出，高校的部分學(xué)生沒有明確的人生理想和目標(biāo)，組織觀念淡薄，沒有足夠的自我約束能力，所以進(jìn)行養(yǎng)成教育迫在眉睫?！?+3”教育模式針對大學(xué)一年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，而過渡到二、三、四年級對于養(yǎng)成教育要加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，使養(yǎng)成教育貫穿于大學(xué)教育的始終，使良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生的基本品質(zhì)。

另外，在這種新的教育模式下，學(xué)生可能會出現(xiàn)由于適應(yīng)不良、思想觀念偏差等原因?qū)е碌男睦砝_。所以，在學(xué)生工作過程中，要加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，尤其是輔導(dǎo)員在工作過程中要深入到學(xué)生中間，及早地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對學(xué)生的不良心理進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。同時(shí)可利用班會、團(tuán)內(nèi)活動等對學(xué)生進(jìn)行整體上的疏導(dǎo)和教育，從而使學(xué)生能夠擺正思想觀念，及早適應(yīng)大學(xué)生活并做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。

3.注重社會實(shí)踐與素質(zhì)拓展

社會實(shí)踐是大學(xué)生正確認(rèn)知的中心環(huán)節(jié)，是大學(xué)生接觸社會、了解社會、接受愛國主義理想信念教育的重要方式，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育最有力的手段。在社會實(shí)踐中，大學(xué)生走進(jìn)沒有圍墻的社會大學(xué)，不僅鍛煉和完善了自身，而且在實(shí)踐中更深入地了解了大學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，更重要的是將自己的所學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系起來，幫助學(xué)生很好地確立了自己的人生目標(biāo)。而素質(zhì)拓展能夠鍛煉大學(xué)生的意志，使他們在體驗(yàn)中感悟人生，幫助大學(xué)生真正走向成熟。所以積極開展這兩項(xiàng)活動對于高校來說是極其有意義的。

“1+3”教育模式下的學(xué)生管理工作更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不論是通識教育階段還是專識教育階段，都不能單純以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來判斷學(xué)生的優(yōu)劣，不能單純以四六級通過率、考研率來作為衡量好壞的指標(biāo)，要以培養(yǎng)對社會有用的、動手能力強(qiáng)的學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)。任何教育模式都是為了培養(yǎng)符合社會要求的人才，相信“1+3”教育模式會實(shí)現(xiàn)教育改革上的一次飛躍。

［1］鮑宇科.專業(yè)教育與通識教育：一種哲學(xué)的視角.浙江社會科學(xué)，2007.4.

［2］周森林.試論我國大學(xué)通識教育實(shí)踐中的一個(gè)誤區(qū).職業(yè)圈，2007.9：61.

［3］李曼麗.通識教育——一種大學(xué)教育觀.清華大學(xué)出版社，1999：177.

［4］張彥通.試論全人教育與大學(xué)文化建設(shè).江蘇高教，2005.2.