張志祥

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

充分就業(yè)是各國政府的終極政策目標(biāo)之一。影響就業(yè)諸因素中就業(yè)者的素質(zhì)是關(guān)鍵。聯(lián)合國教科文組織把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。早在1999年，江澤民同志就指出:“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”。黨的十六大更加強調(diào) “鼓勵自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)”的重要性，“十七大”又把“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”作為黨和國家的解決就業(yè)問題的戰(zhàn)略之一。我國高等教育不斷學(xué)習(xí)和借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的先進理念，啟動了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項目，就是著眼于高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，但相對完善與科學(xué)的教育體系尚未形成，還處在摸索與試探階段。因此，商貿(mào)類高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該如何開展給我們提出了更嚴(yán)峻的課題。

一、商貿(mào)類高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與特征

1.商貿(mào)類高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育基于創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實的需要，創(chuàng)業(yè)教育的豐富及其必要 “烏托邦”的實踐有賴于創(chuàng)業(yè)實踐多樣性的證明。發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)學(xué)家普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一個創(chuàng)造、增長財富的動態(tài)過程，是一個發(fā)現(xiàn)和捕獲機會并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù)并實現(xiàn)其潛在價值的過程。更為具體的講，創(chuàng)業(yè)就是把產(chǎn)品、服務(wù)、電子等，通過組織團隊，開發(fā)產(chǎn)品，申報專利，組織生產(chǎn)，開展?fàn)I銷，策劃宣傳，開拓市場等一系列運作，最后變成經(jīng)濟事業(yè)、成就主體（個人或組織）成功及財富增長的過程。國外的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”研究也是圍繞商機識別、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團隊、企業(yè)初辦、資源需求、商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)融資、危機管理等方面開展，內(nèi)容逐漸擴展到行業(yè)與社會、地區(qū)與國家等宏觀方面。

在我國，從20世紀(jì)90年代開始，一些學(xué)者先是翻譯和介紹西方的創(chuàng)業(yè)管理知識，進而對中國創(chuàng)業(yè)進行研究，但幾乎所有的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的文章都在呼吁我國大力開展、快速推進創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育概念的研究主要集中在六個方面：（1）介紹國外的研究現(xiàn)狀和呼吁我國開展創(chuàng)業(yè)教育；（2）從“創(chuàng)業(yè)”的語義，創(chuàng)業(yè)教育的目的和功能出發(fā)，討論創(chuàng)業(yè)教育；（3）從“就業(yè)教育”、“擇業(yè)教育”、“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”之間的區(qū)別與聯(lián)系中理解“創(chuàng)業(yè)教育”；（4）對“創(chuàng)業(yè)教育”的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)目的和教學(xué)評價的進行原則性探討；（5）對創(chuàng)業(yè)教育實踐體系進行理論性的原則探討；（6）相關(guān)的創(chuàng)業(yè)學(xué)研究?？梢哉f，對創(chuàng)業(yè)概念的理解處在由中國古文化的傳統(tǒng)解釋向西方的狹義解釋迅速靠攏的過程中，主要的觀點主要有：1）創(chuàng)業(yè)，即創(chuàng)立基業(yè)或拓展前人事業(yè)新領(lǐng)域，包括興辦企業(yè)、開辦事業(yè)乃至創(chuàng)建行業(yè)、開拓產(chǎn)業(yè)等；2）創(chuàng)業(yè)是指一無所有的創(chuàng)業(yè)者就某一項具有市場前景的新技術(shù)、新設(shè)計或想法向風(fēng)險投資家并轉(zhuǎn)化為商品的商業(yè)性行為；3）創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)立、創(chuàng)設(shè)或創(chuàng)新某種事業(yè)或職業(yè)崗位。按此含義，創(chuàng)業(yè)可分為三個層次，即開創(chuàng)新的職業(yè)、創(chuàng)設(shè)新的就業(yè)崗位和創(chuàng)新工作業(yè)績。4）創(chuàng)業(yè)包括“求職”和“創(chuàng)造新的就業(yè)崗位”這兩個方面。在這里，“求職”不是被動的等待分配工作，也不是在某一特定領(lǐng)域里尋找空缺，而是主動地、全方位的探尋可能的崗位以及通過施展才華使其成為自己的現(xiàn)實工作的過程。“創(chuàng)造新的就業(yè)崗位”是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵和精髓。上述各種觀點，其意向大都集聚在創(chuàng)業(yè)的功用性、外延性或描述性的界說中，而對其本質(zhì)的揭示與刻畫則顯欠缺?；趯?chuàng)業(yè)研究，在對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識上，以下幾種觀點比較有代表性：第一種觀點認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育就是職業(yè)和創(chuàng)造相結(jié)合的教育，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是根據(jù)綜合技術(shù)教育原理，培養(yǎng)具有從事一定職業(yè)的勞動能力和適應(yīng)社會生活能力的人；第二種觀點認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人的教育，其目的在于為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；第三種觀點認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育就是指以開發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，通過對他們進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動、過程的教育和事業(yè)心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質(zhì)的教育，培養(yǎng)大學(xué)生具有從事創(chuàng)業(yè)實踐活動開創(chuàng)性才能的教育。

根據(jù)專家、學(xué)者對創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育概念研究的綜合，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)要求和商貿(mào)類高職院校的實際，商貿(mào)類高職院?！皠?chuàng)業(yè)教育”作如下界定：創(chuàng)業(yè)教育是高等教育功能的擴展，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境掌控力的教育活動。開展創(chuàng)業(yè)教育，是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、拓寬學(xué)生就業(yè)門路和構(gòu)建國家創(chuàng)新體系的長遠大計。

2.商貿(mào)類高職院校創(chuàng)業(yè)教育的基本特征

（1）創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的多元性

創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)本質(zhì)上應(yīng)是培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)個性特質(zhì)，是造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”的素質(zhì)教育。對于商貿(mào)類高職院校而言，由于各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此與專業(yè)有機結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)也不盡相同，其教育目標(biāo)、內(nèi)容以及途徑均應(yīng)該體現(xiàn)出專業(yè)方向的多元性特征。

（2）創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的綜合性

通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識（創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)價值觀、自我定位、危機意識和競爭意識）、創(chuàng)業(yè)精神（創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、冒險精神、務(wù)實精神、團隊精神和時間觀念）、創(chuàng)業(yè)能力（組織能力、專業(yè)知識、溝通能力、心理素質(zhì)、公關(guān)能力、感召力和判斷決策力）、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)（堅韌性、自信心、獨立性、誠實守信、敢為性、合作性和責(zé)任心）和創(chuàng)業(yè)環(huán)境掌控力（人際資源拓展力、環(huán)境適應(yīng)力、機遇把握能力、資金獲取能力和法律政策把握力），要充分發(fā)揮商貿(mào)類高職院校特有的傳授創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能等工商管理為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育模塊課程創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，與專業(yè)教育的內(nèi)容互相滲透，互相融合，避免“兩張皮”的現(xiàn)象。

（3）創(chuàng)業(yè)教育隊伍的整合性

創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)雜性要求整合高校、政府和社會多方人力的資源。建立高職院?！半p師型”教師和掌握創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的創(chuàng)業(yè)管理專家、行業(yè)專家及工商、稅務(wù)、銀行等方面的政策咨詢專家和成功創(chuàng)業(yè)者組成的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。

（4）創(chuàng)業(yè)教育對象的自我超越性

商貿(mào)類高職院校創(chuàng)業(yè)教育拒斥“守成”式的教育價值觀，把學(xué)生看作是不斷發(fā)展的活動主體，要求教育重在引導(dǎo)和激勵學(xué)生不斷完善與超越自我，使他們心智不斷構(gòu)建與升華，不斷生成新質(zhì)。

（5）創(chuàng)業(yè)教育方式的多樣性

以教材為本、以教師為中心的傳承性教學(xué)方式已經(jīng)不適用創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。商貿(mào)類高職院校在人才培養(yǎng)過程中，要強化學(xué)生的主體意識和發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的參與者和探究者，變革模式化的教育方式將課堂邊界延伸，注重實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（6）創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的開放性

創(chuàng)業(yè)教育是一個動態(tài)、開放的“耗散結(jié)構(gòu)”。它可廣泛與環(huán)境進行能覺、信息與物質(zhì)的交換，有效地整合體系外的教育資源，形成具有“漲落”體征，遠離平衡態(tài)的“活”系統(tǒng)。商貿(mào)類高職院校要充分發(fā)揮好校企合作的平臺作用，利用好地方政府政策資源，維護好創(chuàng)業(yè)教育的社會資本，才能取得良好的效果。

二、商貿(mào)類高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

1.創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)可分為共性目標(biāo)和個性目標(biāo)兩個部分。共性目標(biāo)，即面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)入門教育，其目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢，了解國家鼓勵扶持小企業(yè)發(fā)展的法規(guī)、政策，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強創(chuàng)業(yè)意識及崗位創(chuàng)業(yè)與發(fā)展意識。個性目標(biāo)，即學(xué)校在傳播創(chuàng)業(yè)精神的普及創(chuàng)業(yè)知識的基礎(chǔ)上篩選出具備創(chuàng)業(yè)基本條件的學(xué)生，有針對性地開展創(chuàng)業(yè)理論與實務(wù)的教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程體系

教學(xué)內(nèi)容上，商貿(mào)類高職院校適合采用滲透模式。創(chuàng)業(yè)教育不是游離于專業(yè)教育而另外創(chuàng)立一種全新的教育，而要在專業(yè)教育課程總體系統(tǒng)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，以課堂教學(xué)為主陣地、校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合的方式來實現(xiàn)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置較完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將有關(guān)的內(nèi)容和因素滲透在相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，這樣既不打亂原有的教學(xué)計劃和秩序，又通過專業(yè)教育的滲透，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容是多方面的，首先將“創(chuàng)業(yè)學(xué)”列為各專業(yè)的必修課，主要內(nèi)容由四個教學(xué)模塊組成：創(chuàng)業(yè)意識模塊、創(chuàng)業(yè)精神模塊、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)模塊、崗位創(chuàng)業(yè)模塊。其次是個性教學(xué)內(nèi)容方面，可增設(shè)與“創(chuàng)業(yè)學(xué)”密切相關(guān)的核心課程為全校性公共選修課，如創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險投資管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、組織行為學(xué)、生產(chǎn)與運營管理、市場營銷學(xué)等課程，通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.創(chuàng)業(yè)教育師資體系

高素質(zhì)的教師隊伍是推進創(chuàng)業(yè)教育的成功保證。創(chuàng)業(yè)教育教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論功底和高水平的業(yè)務(wù)能力，還要有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，才能保證在教學(xué)中理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維。然而，能走上講臺的老師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，而有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的卻走不上講臺的現(xiàn)實，嚴(yán)重地影響和制約著創(chuàng)業(yè)教育的開展及其效果。根據(jù)目前國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功實踐，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的構(gòu)成要素應(yīng)當(dāng)多元化，既要包括學(xué)?！半p師型”教師、經(jīng)濟管理及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)教師和專兼職的就業(yè)指導(dǎo)教師，也包括教育界的管理精英、企業(yè)界的管理技術(shù)專家、投資專家以及政府職能部門的專家等，建設(shè)一支專兼結(jié)合、校企結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合有一定學(xué)術(shù)背景的“學(xué)者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學(xué)者”的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

4.創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

創(chuàng)業(yè)教育必須和創(chuàng)業(yè)實踐活動相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)實踐是學(xué)生由理論到實踐的中間環(huán)節(jié)，通過針對性，操作性極強的創(chuàng)業(yè)設(shè)計、案例教學(xué)與企業(yè)運營的實踐來培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題的能力。在技能操作層面可以更多的使用創(chuàng)業(yè)實踐活動課程，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)技能。因此通過建立創(chuàng)業(yè)園、實習(xí)基地及試驗中心等創(chuàng)業(yè)實踐載體，給學(xué)生提供參與企業(yè)經(jīng)營管理活動或模擬商業(yè)活動的機會，不斷積累經(jīng)營管理經(jīng)驗，為自主創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。這樣不但通過創(chuàng)業(yè)拓寬了就業(yè)渠道，而且為社會提供了新的就業(yè)機會，促進經(jīng)濟社會的和諧、穩(wěn)定發(fā)展。

5.創(chuàng)業(yè)教育評估體系

現(xiàn)行高校教學(xué)評估機制中并沒有涵蓋創(chuàng)業(yè)教育的考核指標(biāo)，這種考核機制的欠缺，使得高校缺乏應(yīng)有的激勵和必要的監(jiān)督。把創(chuàng)業(yè)教育列入高校教學(xué)評估的考核指標(biāo)之一，則能從制度上保障創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)在高校的順利推行。創(chuàng)業(yè)教育的評估體系也可以從共性化與個性化兩個方面來設(shè)置。共性化教學(xué)評估體系主要是從教學(xué)角度來評價。教學(xué)上的考核是根據(jù)學(xué)生課后填寫教學(xué)反饋表，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果滿意程度打分評價，主要檢查學(xué)生對創(chuàng)業(yè)精神的理解和創(chuàng)業(yè)知識的掌握程度。創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地在學(xué)生實訓(xùn)結(jié)束時，應(yīng)對學(xué)生在實訓(xùn)中遵守實訓(xùn)紀(jì)律和學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識技能等方面的情況進行考核，并做出實訓(xùn)評估。個性化評估主要是對創(chuàng)業(yè)者在實際參與創(chuàng)業(yè)項目中的實踐狀況進行評價。

三、商貿(mào)類高職院校創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)的關(guān)鍵路徑

1.借鑒和樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念

目前，全世界有600多所知名大學(xué)至少開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。美國的創(chuàng)業(yè)教育已被納入國民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直至研究生的正規(guī)教育，并且已形成了一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系。據(jù)調(diào)查，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司和高新技術(shù)企業(yè)老板中有80%接受過創(chuàng)業(yè)教育。日本鑒于同美國在這方面的差距，于1998年4月由國會通過了《大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移促進法》，并在高校倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育，目前已有20多所大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程。而印度早在1966年就曾提出過“自我就業(yè)教育”，鼓勵大學(xué)生畢業(yè)后自謀出路，使他們不僅是求職者，而且成為有關(guān)工作機會的創(chuàng)造者。德國也在1999年提出了一個口號——要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐。

創(chuàng)業(yè)教育是非功利性和基礎(chǔ)性的，商貿(mào)類高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)分三個層面：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)通識、創(chuàng)業(yè)職業(yè)。首先要在全體大學(xué)生中進行我普及化的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育；其次在部分有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生中進行企業(yè)家思維模式和企業(yè)家精神的教育，培育他們的風(fēng)險意識、敬業(yè)精神和團隊協(xié)作能力；再次，注意發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)業(yè)潛能的大學(xué)生，進行SYB（創(chuàng)辦你的企業(yè)）培訓(xùn)，培養(yǎng)出一批能夠成為未來事實上的創(chuàng)業(yè)者的企業(yè)家。

2.選拔和培養(yǎng)高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資

早在20世紀(jì)90年代，美國的一些大學(xué)已經(jīng)開始培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)業(yè)學(xué)方面的博士人才。在斯坦福大學(xué)商學(xué)院，企業(yè)家擔(dān)任客座講師是比較普遍的現(xiàn)象。如Intel創(chuàng)始人之一、現(xiàn)任董事長的安迪·格魯夫從1991年開始擔(dān)任斯坦福商學(xué)院的兼職教師，每年秋季開一至兩門課程。此外，斯坦福還經(jīng)常邀請企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家來校演講和參加各種創(chuàng)業(yè)論壇。有專家統(tǒng)計，全美創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的首席教授有200多人。英國政府為推進創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)研究和創(chuàng)業(yè)教育，撥款建立了英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心，后又建立了全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會、大學(xué)與企業(yè)合作創(chuàng)業(yè)中心。商貿(mào)類高職院校一方面要重視對創(chuàng)業(yè)教育師資進行選拔和專門培訓(xùn)，還應(yīng)鼓勵和選派教師從事創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育水平。如斯坦福大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的教授往往通過參與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的咨詢服務(wù)、擔(dān)任創(chuàng)業(yè)企業(yè)董事等方式，深刻理解創(chuàng)業(yè)，從而以自己的親身經(jīng)歷豐富課堂案例教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面，還要注重吸收社會上一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有一定學(xué)術(shù)背景的人士從事兼職教學(xué)和研究，特別是聘請成功的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)教育的客座教授，擴大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

3.培育和建設(shè)豐富的校園創(chuàng)業(yè)文化

校園文化是創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)最主要的依托。商貿(mào)類高職院校要重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，經(jīng)常組織各式各樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動。如麻省理工學(xué)院的“5萬美金商業(yè)計劃競賽”已有十幾年的歷史，影響非常大。如今，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司有46%出自麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。除了創(chuàng)業(yè)計劃大賽，美國各大高校還經(jīng)常組織創(chuàng)業(yè)交流會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等活動。如百森商學(xué)院設(shè)立“創(chuàng)立人之日”活動，把全球有影響力的創(chuàng)業(yè)家邀請到學(xué)校與學(xué)生座談交流，并成立創(chuàng)業(yè)家協(xié)會。學(xué)校要從支持大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動開始，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，吸引更多更優(yōu)秀的、更適合創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生參與。要通過氛圍、案例、講座、論壇、選修課等方式讓每個大學(xué)生都意識到創(chuàng)業(yè)這種生活方式的存在；通過社會實踐、勤工助學(xué)、職業(yè)見習(xí)、挑戰(zhàn)杯、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)等活動讓大學(xué)生在校期間進行關(guān)于創(chuàng)業(yè)的自我篩選、自我準(zhǔn)備；通過資金、場地、政策、服務(wù)等方式讓真正適合創(chuàng)業(yè)的學(xué)生得到有效支持。

4.開發(fā)和整合多樣化的創(chuàng)業(yè)教育資源

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為本身是一個復(fù)雜的過程，創(chuàng)業(yè)教育是一項需要多方資源共同參與的動態(tài)過程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一條生態(tài)鏈，需要系統(tǒng)的思考和設(shè)計在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育資源，充分利用已有資源服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)教育的不同階段需要不同的專業(yè)資源。比如，在大學(xué)生讀書期間創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為主，塑造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，并盡量給學(xué)生實踐機會。當(dāng)創(chuàng)業(yè)團隊初步形成時，應(yīng)該針對性地開展培訓(xùn)，提供咨詢，組織團隊交流，由專家?guī)椭麄冊u判項目的可行度，指導(dǎo)商業(yè)計劃書的撰寫，評估商業(yè)模式的價值和不足。而對于成熟的創(chuàng)業(yè)團隊?wèi)?yīng)在他們成立初創(chuàng)企業(yè)時給予幫助，并提供孵化服務(wù)。同時，學(xué)校不僅要在內(nèi)部各個創(chuàng)業(yè)項目、組織之間進行有效的溝通合作，還要積極吸引外部力量參與，與社會建立廣泛的外部聯(lián)系，包括各種科技園和孵化器、風(fēng)險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等，形成一個良性互動的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。

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