周 濤

（安陽市中醫(yī)藥學(xué)校，河南 安陽 455000）

中專新生處在人生發(fā)展階段的青年初期，屬于人生歷程中的巨變期。這個(gè)時(shí)期是人生命力成長最旺盛、最富于學(xué)習(xí)的時(shí)期。這一階段所受的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出該時(shí)期而延續(xù)終身。但這一階段同時(shí)也是個(gè)體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個(gè)過渡期，他們會(huì)出現(xiàn)許多心理不適應(yīng)的問題。部分中專新生因?yàn)樾睦磉m應(yīng)能力較差，長期處于焦慮、抑郁或恐懼等不良情緒狀態(tài)，容易引起植物性神經(jīng)功能的紊亂，導(dǎo)致身體的不適應(yīng)和疾病的發(fā)生，對學(xué)生身心發(fā)展造成一定的危害，甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生身心健康及以后的發(fā)展。通過長期對中等專業(yè)學(xué)校的入學(xué)教育觀察和研究發(fā)現(xiàn)，中專新生出現(xiàn)心理適應(yīng)不良的影響因素主要有兩個(gè)：客觀因素和主觀因素。

一、客觀因素

客觀因素包括個(gè)體社會(huì)化程度、家庭教育、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境四個(gè)方面。

1.個(gè)體程度社會(huì)化

人的一生都處在社會(huì)化過程中。社會(huì)化的含義是指個(gè)體通過不斷地學(xué)習(xí)知識、技能和社會(huì)規(guī)范，培養(yǎng)和提高自己的社會(huì)需要，發(fā)展自己的個(gè)性和社會(huì)性，使自己融入群體中，從而使社會(huì)不斷延續(xù)和發(fā)展的基本過程。它包括社會(huì)外化、自我內(nèi)化兩個(gè)方面。中專新生所具備的社會(huì)化外部條件是一定的物質(zhì)和精神生活、豐富多彩的群體活動(dòng)、大眾傳播工具等。其自身?xiàng)l件主要是有接受教育的基礎(chǔ)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，有一定的文字語言表達(dá)能力等，而且經(jīng)過多年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已具備了較強(qiáng)的理解能力，喜歡模仿，易受暗示。這些身心發(fā)展特點(diǎn)表明，中專新生社會(huì)化自身?xiàng)l件已具備。其社會(huì)化過程中最重要的是確立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，適應(yīng)和遵守社會(huì)規(guī)范。這些主要依靠社會(huì)教化，而社會(huì)教化主要靠學(xué)校教育，入學(xué)教育是開始。中專學(xué)校應(yīng)根據(jù)中專新生身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握其內(nèi)化的有利條件，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇社會(huì)化方向和內(nèi)容。

2.家庭教育

家庭是人與社會(huì)的最早的接觸點(diǎn)。它作為中專生居息、活動(dòng)、學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)保障的重要場所，對其思想行為產(chǎn)生重大影響。家庭具有為子女指點(diǎn)生活目標(biāo)、傳授生活知識技能、培養(yǎng)思想道德品質(zhì)、引導(dǎo)行為規(guī)范等重要社會(huì)功能。同時(shí)，家庭又是社會(huì)的細(xì)胞，是學(xué)生的第一所學(xué)校。它既是個(gè)體成長發(fā)育的溫床，又是塑造個(gè)體情感、意志、性格、品德的場所。家庭教育是指父母或年長者在家庭生活中對其下一代進(jìn)行的教育。它具有內(nèi)容廣泛、方法靈活、時(shí)間持久、作用顯著四個(gè)特點(diǎn)。從內(nèi)容上看，它與學(xué)校教育有著互補(bǔ)性，兩者相得益彰，則可形成良性循環(huán)。但從總體上看，我國家庭教育水平不高。在入學(xué)教育實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)大部分中專新生家長存在重智輕德、重品輕心的片面性教育觀。有的家長本身教育力欠缺，相當(dāng)多的家長缺乏科學(xué)的教育目標(biāo)，教育內(nèi)容狹窄，教育方法簡單，教育效果不佳。基于這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校教育要想順利推進(jìn)，必須取得家長的意向配合。在入學(xué)教育中要建立學(xué)校和家庭的溝通渠道，通過家長會(huì)、信函、電話等多種途徑，向家長提出合理與善意的建議，并向家長發(fā)放、推薦有關(guān)青少年教育的讀本，幫助家長了解子女身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握科學(xué)的家教方法，對子女形成適宜的期望，及時(shí)給予子女必要的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和安慰。學(xué)?！彝ソ逃挠行贤ㄒ子谛纬捎兄谥袑Ｐ律硇慕】蛋l(fā)展的教育環(huán)境。

3.學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場所。它擔(dān)負(fù)著向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識、專業(yè)知識和技能及進(jìn)行思想品德教育的重任，對學(xué)生的思想行為產(chǎn)生直接和重要的影響。因此，學(xué)校環(huán)境直接關(guān)系到中專生思想行為的發(fā)展。

學(xué)校環(huán)境是由物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大部分構(gòu)成的。物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)生所處的間接影響學(xué)生思想行為的物質(zhì)背景條件。良好的物質(zhì)環(huán)境可以為學(xué)生提供一個(gè)舒適優(yōu)雅的學(xué)習(xí)壞境，讓環(huán)境美來熏陶、凈化學(xué)生心靈，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。它包括學(xué)?；顒?dòng)空間、教學(xué)設(shè)備、校舍、教師隊(duì)伍和校園規(guī)劃等，它們是創(chuàng)造良好精神環(huán)境的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要條件。其中教師隊(duì)伍素質(zhì)是重要的因素，它包括班主任隊(duì)伍素質(zhì)和學(xué)科教師隊(duì)伍素質(zhì)兩個(gè)方面。

班主任是班級工作的組織者，是全面關(guān)心學(xué)生成長的主要教師，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁，在中專新生入學(xué)教育中有著不可替代的作用。其工作的優(yōu)劣直接關(guān)系到中專新生能否順利度過適應(yīng)期。其工作的時(shí)間、空間決定了他們成為中專新生最易接近的人，這一特點(diǎn)決定他們在入學(xué)教育中更能了解中專新生，更能將心理輔導(dǎo)與班級日常工作、德育工作及家庭—學(xué)校的合作更緊密地結(jié)合起來。這就要求班主任在接到新班之后要在深入了解本班中專新生心理狀況的基礎(chǔ)上有針對性地開展各種活動(dòng)，培養(yǎng)班級和諧的人際氛圍，增強(qiáng)中專新生心理適應(yīng)能力。在工作中不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人，要把心理健康教育的重要部分——情感因素作為重要目標(biāo)，對中專新生施以教育力量，使中專新生情感潛能得以發(fā)揮，以促進(jìn)中專新生的身心發(fā)展。鑒于此，入學(xué)教育工作對班主任素質(zhì)的要求也不斷提高，需要班主任加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在入學(xué)教育過程中，以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，有的放矢，針對學(xué)生普遍存在的適應(yīng)性問題，改進(jìn)工作方法，適應(yīng)新形勢的要求。

學(xué)科教師隊(duì)伍方面。傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為學(xué)科教師僅僅擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)，只是傳授科學(xué)文化知識和理論、技能，這在教育觀念上出現(xiàn)了偏差。同時(shí)，學(xué)科教師作為實(shí)際工作者，往往根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育，再加上固有的教學(xué)行為和職業(yè)，他們不愿改變教育觀念?，F(xiàn)代教育觀對學(xué)科教師的責(zé)任有了明確的新的要求，即學(xué)科教師也肩負(fù)著心理健康教育的重要任務(wù)。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主戰(zhàn)場和主渠道，是學(xué)校心理健康教育的最佳途徑，也是最難的途徑。學(xué)科教師在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育是學(xué)校心理健康教育能否落到實(shí)處的標(biāo)志，也是心理健康教育獲得成功的保證。學(xué)科教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀，適應(yīng)新形勢下中專新生素質(zhì)的變化，樹立以人為本的教育理念，以學(xué)生心理需求為出發(fā)點(diǎn)，采取適合中專新生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，提高新生心理適應(yīng)能力，幫助中專新生盡快適應(yīng)中專學(xué)習(xí)的要求。

精神環(huán)境主要指學(xué)生所處的直接影響其思想行為發(fā)展的精神文化條件，包括校風(fēng)、班風(fēng)、師生、中專新生之間關(guān)系等。這是影響中專生思想行為的主要方面。如果一所學(xué)校精神環(huán)境良好，例如師生之間互相尊重，人際關(guān)系和諧輕松，能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，解決學(xué)生思想上的問題和矛盾，學(xué)生的思想行為就會(huì)在從眾、受暗示、合群的心理支配下，獲得健康發(fā)展；反之，學(xué)生思想行為呈反向運(yùn)動(dòng)趨勢，教育收效甚微。

4.社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境可分為國內(nèi)社會(huì)環(huán)境和國際社會(huì)環(huán)境。這里的社會(huì)環(huán)境主要指國內(nèi)社會(huì)環(huán)境，包括國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、科學(xué)文化水平、社會(huì)總體價(jià)值取向、人生態(tài)度、大眾傳媒和社會(huì)風(fēng)氣等因素。在當(dāng)代中國，國內(nèi)社會(huì)環(huán)境總體良好，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面都取得了巨大成就，社會(huì)是安定的。但是，我們也應(yīng)當(dāng)清醒地看到，市場經(jīng)濟(jì)的一些負(fù)面影響也是客觀存在的。同時(shí)隨著改革開放的進(jìn)程，視聽、網(wǎng)絡(luò)等媒體的廣泛傳播，不良生活方式、價(jià)值多元等也對學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響。

二、主觀因素

在主觀方面，即學(xué)生自身的因素影響，它包括學(xué)生個(gè)體自身身心發(fā)展的特點(diǎn)及面臨新環(huán)境時(shí)舊思維習(xí)慣的制約。其中“重要喪失”是一個(gè)重要的影響因素。美國心理學(xué)家霍爾姆茲和瑞赫編制的生活事件中指出，重要人際關(guān)系的喪失是個(gè)體產(chǎn)生心理問題的原因之一，其對個(gè)體心理健康影響較大。我們認(rèn)為，中專新生的重要喪失有以下三種表現(xiàn)。首先是朋友的分離。中專新生在初中時(shí)期就結(jié)交了非常要好的朋友，形成了穩(wěn)定的熟悉的人際交往圈子，這是他們重要的精神支柱。到了中專學(xué)校后，一時(shí)難以尋找、結(jié)交到新的朋友，容易產(chǎn)生失落感、孤獨(dú)感。這一點(diǎn)可以從中專新生入學(xué)后大量的和初中同學(xué)通信的情況反映出來。其次，對家庭的依賴性。一部分中專新生由于家庭教育的缺失，生活自理能力低下，從原來更多地依靠父母、家庭轉(zhuǎn)向要求他們獨(dú)立承擔(dān)、負(fù)責(zé)自己的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往等，他們可能會(huì)產(chǎn)生恐懼的心理，產(chǎn)生焦慮的情緒，進(jìn)而影響生活適應(yīng)。最后，對教師依賴性的減少。中專新生在初中階段所受的教育強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，造成他們對教師的依賴性比較強(qiáng)，到了中專學(xué)校后，教師的教學(xué)方法對中專新生固有的學(xué)習(xí)方式、方法造成了很大的沖擊，很多中專新生反映授課速度太快，從而產(chǎn)生畏難情緒，有的甚至產(chǎn)生抵觸情緒，影響其專業(yè)學(xué)習(xí)。

總之，影響中專新生心理適應(yīng)能力的因素是多方面的，既有主觀因素即自身身心發(fā)展引起的一系列矛盾，又有客觀因素即家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境影響。從客觀因素看，學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用，但學(xué)校教育又離不開家庭和社會(huì)的配合。因此，要提高中專新生入學(xué)教育的實(shí)效性，就要把中專新生入學(xué)教育看作是一個(gè)系統(tǒng)工程，注意學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的整體性和一致性，準(zhǔn)確了解和把握影響中專新生心理適應(yīng)能力的各種內(nèi)外因素，正確處理它們之間的關(guān)系，加強(qiáng)中專新生入學(xué)教育的科學(xué)性和針對性，努力創(chuàng)造一個(gè)良性的大環(huán)境，切實(shí)解決中專新生的實(shí)際問題，提高其適應(yīng)能力，幫助中專新生順利實(shí)現(xiàn)初中生向中專生的角色轉(zhuǎn)變，并投入到正常的中專學(xué)習(xí)生活中。