蔡新芝

(佛山科技學(xué)院外語(yǔ)系,廣東佛山528000)

學(xué)習(xí)者的特征:影響英語(yǔ)聽(tīng)力理解的重要因素

蔡新芝

(佛山科技學(xué)院外語(yǔ)系,廣東佛山528000)

學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、記憶力、情感因素和背景知識(shí)等是影響聽(tīng)力理解的重要方面。學(xué)習(xí)者必須克服這些影響聽(tīng)力理解的負(fù)面因素,卸掉心理負(fù)擔(dān),自覺(jué)充實(shí)和擴(kuò)大語(yǔ)言文化知識(shí),養(yǎng)成良好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)習(xí)慣,達(dá)到提高聽(tīng)力理解能力的目的。

聽(tīng)力理解;學(xué)習(xí)者的特征;背景知識(shí)

一、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平影響英語(yǔ)聽(tīng)力理解

(一)語(yǔ)音知識(shí)

發(fā)音不準(zhǔn)影響聽(tīng)力理解。發(fā)音錯(cuò)誤主要有學(xué)習(xí)者用方言音素代替英語(yǔ)音素,如將just,cock,cat, cart中的/?,?,?,a:/用方音/ɑ/來(lái)念。另外,用方音音節(jié)代替英語(yǔ)音節(jié),如把 window/wind?u/讀成/ w?nd?u/,將once/w?ns/發(fā)成/w?ns/等。再者,用漢語(yǔ)音節(jié)代替英語(yǔ)音節(jié)習(xí)慣,表現(xiàn)為增音或吞音,如把sleep念成類(lèi)似“四里鋪”,把teach念成“提起”;反過(guò)來(lái),學(xué)習(xí)者又常有吞音毛病,如將activity讀作activt,將unversity念作unverst,等等。

不能辨別單詞中相似或相近的因素。一些學(xué)生常將/f,v/和/θ,?/混淆,還有一些學(xué)習(xí)者不分/s/和/z/,/e/和/?/等。

音節(jié)、重音和節(jié)奏影響聽(tīng)力理解。重音有時(shí)決定詞性,如increase,重讀第一個(gè)音節(jié)是名詞,重讀第二個(gè)音節(jié)是動(dòng)詞。單詞重音多變,是影響聽(tīng)力理解的一個(gè)不可忽略的因素。如果說(shuō)單詞重音決定詞義,語(yǔ)句重音則影響學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)句意的理解。此外,英語(yǔ)是一種節(jié)奏感很強(qiáng)的語(yǔ)言,其節(jié)奏的特點(diǎn)表現(xiàn)為重讀音節(jié)出現(xiàn)的間隔大致相等,句子的快慢主要由節(jié)奏決定。

音變影響聽(tīng)力理解。英語(yǔ)中有些詞的發(fā)音在語(yǔ)流中有強(qiáng)式和弱式。and強(qiáng)式為/?nd/,但常常弱讀為/?nd/,/?n/或/n/,如in and out/‘in?nd‘a(chǎn)ut/, black and white/‘bl?k?n‘wait/。此外,還有省略現(xiàn)象,如hour/ɑ??/bomb/b?m/,high/hɑi/;同化現(xiàn)象,如ten men/ten men/;連讀現(xiàn)象,如straight a2 head/streit?hed/。特殊爆破,如不完全爆破、舌側(cè)爆破、鼻腔爆破等都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解。

語(yǔ)調(diào)影響聽(tīng)力理解。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)有降調(diào)、降升、低升、高升、升降、降+低升、升降+低升。降調(diào)一般用于陳述句或祈使句,表達(dá)肯定、贊同、證實(shí)、命令的意義。但有些一般疑問(wèn)句也會(huì)讀作降調(diào),實(shí)際上表示感嘆。如:Hasn’t she grown!(↙)這句話(huà)實(shí)則表示“她長(zhǎng)得多快!”

(二)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)

詞匯量大小影響聽(tīng)力理解。研究結(jié)果表明:英語(yǔ)為母語(yǔ)者的正常語(yǔ)速是每分鐘165～180個(gè)詞;美國(guó)廣播的語(yǔ)速約為每分鐘190個(gè)詞;一般日常會(huì)話(huà)語(yǔ)速為每分鐘210個(gè)詞。聽(tīng)力理解中的每一個(gè)對(duì)話(huà)、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成,而句子的基本單位是詞或詞組。在聽(tīng)的過(guò)程中,我們能模仿聽(tīng)到的發(fā)音,但如不掌握一定的詞匯量,便無(wú)法將其與所代表的符號(hào)聯(lián)系起來(lái),也就無(wú)法得知符號(hào)所代表的意義。

語(yǔ)法知識(shí)影響聽(tīng)力理解。語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的基礎(chǔ)知識(shí),如果學(xué)習(xí)者不牢固掌握,靈活判斷,合理聯(lián)系,勢(shì)必造成信息輸入的障礙。在聽(tīng)的過(guò)程中,聽(tīng)者沒(méi)有反復(fù)思考的余地,聽(tīng)者必須在瞬間領(lǐng)會(huì)所聽(tīng)到的詞、句子的含義,否則會(huì)漏聽(tīng)信息。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),詞匯量的大小和語(yǔ)法知識(shí)的牢固掌握與否都會(huì)影響聽(tīng)力理解的正確率。比如:在英語(yǔ)聽(tīng)力中,有很多句子是復(fù)合句,如果分不出主句和從句,搞不懂它們的關(guān)系,即使把句子中的每個(gè)單詞都聽(tīng)懂了,也未必能正確理解整個(gè)句子。

二、學(xué)習(xí)者的記憶力、情感因素影響英語(yǔ)聽(tīng)力理解

學(xué)習(xí)者的記憶力與英語(yǔ)聽(tīng)力理解關(guān)系密切。心理學(xué)將從外部信息處理到內(nèi)部聽(tīng)覺(jué)理解分為三個(gè)階段:第一階段是聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行辨音;第二階段是將辨別出的句子的意義留住,這就是瞬間記憶;最后階段將所形成的意義儲(chǔ)存于記憶,即長(zhǎng)時(shí)記憶。如果學(xué)習(xí)者的記憶力不強(qiáng),在對(duì)聽(tīng)力材料的記憶處理過(guò)程中就會(huì)形成障礙,因此記憶力的好壞直接影響聽(tīng)力理解。

學(xué)習(xí)者的情感因素影響英語(yǔ)聽(tīng)力理解。學(xué)習(xí)者的情感因素包括興趣和自信心。學(xué)習(xí)興趣可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)動(dòng)力,增強(qiáng)記憶力。聽(tīng)力理解是一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)的綜合。在聽(tīng)力訓(xùn)練中,學(xué)習(xí)者如果產(chǎn)生焦慮緊張心理,會(huì)直接挫敗學(xué)生的自信心。盡管心理因素不直接參與認(rèn)知過(guò)程,但卻起著激發(fā)、調(diào)節(jié)和推動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。即使教師在課堂上創(chuàng)造了英語(yǔ)語(yǔ)境,但學(xué)生如果不主動(dòng)練習(xí),一旦用英語(yǔ)交流,發(fā)現(xiàn)自己能聽(tīng)懂的很少,卻又不能表達(dá)自己的思想,就容易產(chǎn)生急躁情緒,繼而出現(xiàn)急躁——思想不集中——難以理解——焦慮——壓抑——急躁。這種惡性循環(huán)使其心理活動(dòng)過(guò)程處于壓抑狀態(tài)。

三、學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)影響英語(yǔ)聽(tīng)力理解

同一個(gè)詞或同一種表達(dá)方式,對(duì)于文化背景不同的人具有不同的意義。不同的民族,由于地域、宗教及價(jià)值觀(guān)念的不同,往往在相同概念的詞中,添加不同的文化色彩和聯(lián)想意義,顏色詞red就是個(gè)很好的例子。在中華民族的傳統(tǒng)習(xí)俗中,“紅”表示喜慶,因此,結(jié)婚的“喜”字用紅紙剪貼,過(guò)年的對(duì)聯(lián)用紅紙書(shū)寫(xiě)。而西方人卻習(xí)慣用“紅”表示氣憤或罪行,如see red(發(fā)怒)。

許多學(xué)習(xí)者對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)缺乏了解,很多時(shí)候即使聽(tīng)清了材料里的單詞和句子,也不能理解其真正含義。例如:in the big ap2 ple,不是指“在大蘋(píng)果里面”,而是“在紐約”的意思; Easter是基督教中紀(jì)念耶穌復(fù)活的節(jié)日等。

四、提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解的策略

第一,打好語(yǔ)音基礎(chǔ)。首先,學(xué)習(xí)者要多聽(tīng),對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)產(chǎn)生語(yǔ)感。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生辨別音素,糾正學(xué)生發(fā)音,講授一定的語(yǔ)音知識(shí)。學(xué)習(xí)者應(yīng)努力克服母語(yǔ)干擾,使自己的發(fā)音接近標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,掌握相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)。其次,養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣,在一串聲音中辨別出一些孤立的、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的單詞,在語(yǔ)流中辨別出短語(yǔ)或句型,大致理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容,培養(yǎng)從整體上把握句子或短文內(nèi)容的能力。

第二,擴(kuò)大詞匯量,掌握語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)習(xí)者要掌握詞匯,理解相關(guān)詞匯含義,特別是習(xí)慣用語(yǔ)的含義;培養(yǎng)在聽(tīng)力過(guò)程中猜測(cè)所遇到的生詞、短語(yǔ)的能力;結(jié)合上下文,根據(jù)語(yǔ)音規(guī)則及構(gòu)詞法進(jìn)行正確的拼寫(xiě)訓(xùn)練;在語(yǔ)流中辨別句子,并知其含義。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí),讓他們大量接觸與聽(tīng)力題材有關(guān)的錄音,并反復(fù)聽(tīng)關(guān)于某一題材的不同錄音材料,使學(xué)生能從上下文提供的線(xiàn)索中猜出生詞的意思,逐漸擴(kuò)大詞匯量,從而能連貫聽(tīng)懂內(nèi)容。

第三,拓寬知識(shí)面,廣泛了解文化背景知識(shí)。學(xué)習(xí)者要跨越文化差異造成的文化障礙,有意識(shí)地了解西方文化,了解西方人的生活方式、思維方式、行為方式等,努力拓寬自己的知識(shí)面,了解各國(guó)歷史、政治、經(jīng)濟(jì)文化。同時(shí),教師應(yīng)注重文化現(xiàn)象的講解,加強(qiáng)文化知識(shí)的導(dǎo)入,鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英文書(shū)籍及資料,提高學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的敏感度,加強(qiáng)對(duì)中外文化差異的了解與認(rèn)識(shí),避免因文化差異而產(chǎn)生聽(tīng)力理解錯(cuò)誤。

第四,培養(yǎng)興趣,減輕壓力。聽(tīng)力訓(xùn)練往往是一種強(qiáng)化教學(xué),教師應(yīng)適度控制時(shí)間,在訓(xùn)練的過(guò)程中插入一些輕松、優(yōu)美的音樂(lè)或簡(jiǎn)短的笑話(huà)、幽默,以達(dá)到放松的目的。聽(tīng)力訓(xùn)練中,教師所選的聽(tīng)力材料不能太難,否則,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極情緒,從而影響聽(tīng)力理解。如果聽(tīng)力材料較難,教師應(yīng)提供相關(guān)背景知識(shí)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),消除學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的恐懼心理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[1]高一虹.語(yǔ)言文化差異的認(rèn)識(shí)與超越[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2003.

[2]胡薇.讓英語(yǔ)聽(tīng)力課堂充滿(mǎn)活力[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(12).

責(zé)任編輯 葉利榮 E2mail:yelirong@126.com

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H319.9

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1673-1395(2010)03-0228-02

20100310

蔡新芝(1963—),女,湖北浠水人,副教授,主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際研究。