張艷妮

（臺州學(xué)院 建筑工程學(xué)院，浙江 臺州 318000）

試析高校學(xué)習(xí)弱勢群體形成原因及解決對策

張艷妮

（臺州學(xué)院 建筑工程學(xué)院，浙江 臺州 318000）

高校出現(xiàn)學(xué)習(xí)弱勢群體的原因主要在于在高校大規(guī)模擴(kuò)招的背景下，學(xué)校硬件設(shè)施和師資力量無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，而部分學(xué)生在應(yīng)試教育影響下無法轉(zhuǎn)變中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致成績大幅度落后班級同學(xué).針對學(xué)習(xí)弱勢群體這一現(xiàn)象，教育管理者要從以下幾方面采取措施：加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育、增強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施條件、實(shí)行導(dǎo)師制和學(xué)長負(fù)責(zé)制幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，利用激勵(lì)機(jī)制提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)習(xí)后進(jìn)生實(shí)行預(yù)警制度.

高校學(xué)生；學(xué)習(xí)弱勢群體；教育管理

隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招，高考錄取比例逐年升高，高等教育從精英化逐漸走向大眾化.大學(xué)生數(shù)量的急劇增加導(dǎo)致教學(xué)資源緊缺、教學(xué)質(zhì)量下降以及大學(xué)生質(zhì)量下降.相當(dāng)多的高校教師認(rèn)為擴(kuò)招后的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面普遍不如擴(kuò)招前，甚至在學(xué)生中出現(xiàn)了部分學(xué)習(xí)弱勢群體.所謂學(xué)習(xí)弱勢群體是指在學(xué)習(xí)中遇到相當(dāng)?shù)睦щy，自學(xué)能力弱、成績相對較差的學(xué)生.[1]這部分學(xué)生普遍表現(xiàn)為自控能力及自學(xué)能力不足，學(xué)習(xí)成績差，有的學(xué)生甚至因?yàn)椴患案窨颇刻喽鵁o法取得畢業(yè)證與學(xué)位證，在學(xué)生中產(chǎn)生了不良影響.筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)弱勢群體的出現(xiàn)主要為如下幾個(gè)原因：

一、外界環(huán)境的影響.高校大規(guī)模擴(kuò)招，高考錄取比例逐年升高導(dǎo)致學(xué)生大規(guī)模增加，而學(xué)校教師數(shù)不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教室等等硬件設(shè)施無法滿足眾多學(xué)生的需求，教育資源的緊缺隨之帶來的是教育質(zhì)量的下滑.市場觀念對學(xué)生的沖擊使學(xué)生降低了學(xué)習(xí)興趣，對部分學(xué)生來說，上大學(xué)只是為了找到一份好工作，學(xué)生缺乏對知識的渴求，很多學(xué)生單純?yōu)榱说玫揭粡埼膽{在學(xué)?；烊兆?

二、學(xué)生自身的原因.首先，多年的應(yīng)試教育導(dǎo)致對大學(xué)教育方式不適應(yīng).通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生抱怨老師在課堂上沒有嚴(yán)格維持紀(jì)律、對他們的學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行硬性要求，有的學(xué)生甚至希望能夠通過老師的壓力逼著自己學(xué)習(xí)，從中可以看出部分學(xué)生仍然停留在中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣中尚未適應(yīng)大學(xué)的教育方式.在中學(xué)，學(xué)生接受的基本是被動(dòng)式、填鴨式的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了被教師牽著走，甚至是逼著走的教學(xué)方式，對老師形成很強(qiáng)的依賴心理，缺乏自主學(xué)習(xí)的精神.在大學(xué)教育中，學(xué)校更突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理，沒有中學(xué)那樣多的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)與管理.[2]調(diào)查顯示，剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生并不知道大學(xué)與中學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)有什么不同，他們所能感受到的就是不適應(yīng)、迷茫和焦慮，因此，那些缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索精神的學(xué)生，就會感到很不適應(yīng)，導(dǎo)致課程考核不及格，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒.一些學(xué)生因缺乏指導(dǎo)、忙碌未果而無所適從，甚至選擇逃避和自暴自棄，也導(dǎo)致成績落后.[3]其次，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)目的性不明確.部分學(xué)生中學(xué)時(shí)代習(xí)慣了以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育，注重考試和記憶，缺少對學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生在中學(xué)完全是以升學(xué)為目的來學(xué)習(xí)的，考上大學(xué)后便喪失了學(xué)習(xí)的目的性.再次，對大學(xué)管理方式不適應(yīng).在中學(xué)，老師和家長對學(xué)生的管理極為嚴(yán)格，而高校普遍實(shí)行輔導(dǎo)員班主任制，輔導(dǎo)員和班主任發(fā)揮的是指導(dǎo)作用，學(xué)生實(shí)行自我管理自我約束.當(dāng)前的大學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活自理能力和自主能力明顯偏低，他們大都不明白學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，缺乏自制能力，不會管理時(shí)間，適應(yīng)性較差.隨著進(jìn)入高校自由支配時(shí)間的增加，一些自控能力較差的學(xué)生便可能出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)掉隊(duì).很多學(xué)生提出，在高中時(shí)起，老師和家長都說考上大學(xué)就自由了，但是上了大學(xué)后發(fā)現(xiàn)自由的結(jié)果就是考試掛科，成績不好.

三、學(xué)校考試制度存在弊端.首先，充斥校園的形形色色的補(bǔ)考和清考以及重修降低了學(xué)生對成績的重視程度.畢業(yè)清考是高校多年來普遍存在的一種補(bǔ)考方式，即專門針對應(yīng)屆畢業(yè)生而設(shè)置的最后一次重修考試，其目的是給那些經(jīng)過補(bǔ)考后，依然有不及格科目的學(xué)生最后一次機(jī)會.一些學(xué)生對清考存在幻想，初試過不了有補(bǔ)考，補(bǔ)考過不了可以重修，即便重修沒及格大四還有一次清考.這也就形成了初試不好過，補(bǔ)考易過，清考必過的不良風(fēng)氣.這就給低年級的學(xué)生帶來了很多負(fù)面影響，部分學(xué)生在平時(shí)上課不認(rèn)真導(dǎo)致經(jīng)常性掛課，即便重修也不當(dāng)一回事，缺考成為家常便飯，認(rèn)為自己即使沒有及格也可以在大四畢業(yè)時(shí)通過清考順利拿到畢業(yè)證.而在考試中，部分監(jiān)考老師監(jiān)考不嚴(yán)格，對學(xué)生的作弊行為睜一只眼閉一只眼，甚至出現(xiàn)替學(xué)生通風(fēng)報(bào)信的惡劣行為，助長了學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，寄希望于考試作弊的不良風(fēng)氣.[4]

四、教師的因素.部分教師教學(xué)態(tài)度不夠端正，將大部分精力放在科研上，對教學(xué)不夠重視，平常上課時(shí)間一過便對學(xué)生不聞不問，上課只是為了完成任務(wù)，與學(xué)生沒有溝通交流.另一方面，高校擴(kuò)招增加了學(xué)校對教師的需求，很多新教師沒有經(jīng)過充分訓(xùn)練便走上講臺，在教學(xué)方法上有著不足，部分教師上課枯燥無趣，學(xué)生對上課提不起興趣，以致對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒.學(xué)校對考試及格率的硬性規(guī)定導(dǎo)致在考試前劃范圍、透題目成了大學(xué)考試的“潛規(guī)則”，從而出現(xiàn)了從來不上課的學(xué)生認(rèn)真研究最后一堂課的內(nèi)容也能在考試中蒙混過關(guān)的現(xiàn)象.更有甚者在一些老師在閱卷時(shí)寬大處理，使得部分原本不及格的學(xué)生得以逃脫補(bǔ)考的命運(yùn)，這也讓大學(xué)考試的質(zhì)量名不副實(shí).

種種原因使得學(xué)生學(xué)習(xí)弱勢群體呈現(xiàn)普遍性特征，針對學(xué)習(xí)弱勢群體出現(xiàn)的原因，以下對策或可解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題.

一、加快學(xué)校建設(shè)步伐，加強(qiáng)新教師的培養(yǎng)和人才的引進(jìn)，提高學(xué)校硬件設(shè)施以滿足學(xué)生的需求.以輔導(dǎo)員為主的教育管理者要加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從思想上扭轉(zhuǎn)在大學(xué)混文憑的錯(cuò)誤想法.

二、針對大學(xué)生從中學(xué)至大學(xué)學(xué)習(xí)生活的過渡中產(chǎn)生的問題實(shí)行本科生導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)長輔導(dǎo)計(jì)劃.本科生導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)長輔導(dǎo)計(jì)劃的雙重實(shí)施可以從老師和學(xué)生兩方面加強(qiáng)對新生的引導(dǎo).從進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)年是大學(xué)生的“第一過渡期”.因此，對這一時(shí)期的大學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生了解大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式上完成從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變是幫助學(xué)生平穩(wěn)度過“第一過渡期”、保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié).目前擔(dān)任班主任和輔導(dǎo)員的人員大都是剛從學(xué)校畢業(yè)或畢業(yè)時(shí)間不長的年輕教師、或者是其他系列的管理人員，他們對學(xué)生進(jìn)行一般事務(wù)性管理、以及對學(xué)生實(shí)行思想政治教育等方面都不成問題，但要在專業(yè)發(fā)展方向，學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)等方面則無能為力.采取類似研究生教育所實(shí)行的導(dǎo)師制的辦法，選擇具有專業(yè)水平，思想覺悟高，并對學(xué)生富有愛心的教授、研究人員等擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師可以使新生更快適應(yīng)大學(xué)的教育方式，平穩(wěn)度過“第一過渡期”.新生是大學(xué)校園里一個(gè)比較特殊的群體，對大學(xué)生活的不熟悉和不適應(yīng)使他們急需友善的指點(diǎn)和熱心的幫助.學(xué)長作為新生最可信賴的人群之一，可以為新生提供學(xué)習(xí)生活中大量幫助.學(xué)校可以采用優(yōu)秀學(xué)長輔導(dǎo)計(jì)劃，從高年級中挑選一批優(yōu)秀學(xué)生對新生進(jìn)行固定的輔導(dǎo).優(yōu)秀學(xué)長與新生頻繁而近距離地接觸，可以使廣大新生從最貼近、最真實(shí)的例子中尋找個(gè)人成長的目標(biāo)和模型，傳承優(yōu)良學(xué)風(fēng)和校園文化.[5]

三、在教學(xué)管理中積極采用激勵(lì)機(jī)制，改變單純以市場觀念來衡量師生關(guān)系的看法.隨著我國高等教育改革的推進(jìn)，教育成本分擔(dān)機(jī)制的實(shí)施，上大學(xué)不僅是為了受教育，而帶有了投資的性質(zhì).在付費(fèi)上學(xué)和市場經(jīng)濟(jì)觀念對高校教育的沖擊下，大學(xué)生對師生關(guān)系有了與以往不同的認(rèn)識：學(xué)校和學(xué)生是買賣雙方；教育管理者與學(xué)生是平等的雙方，是對等的；雙方的關(guān)系是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，不是管理與被管理的關(guān)系.我付費(fèi)上學(xué)，你就得給我提供相應(yīng)的服務(wù).在正視市場觀念進(jìn)入學(xué)校教學(xué)、管理過程中的同時(shí)，我們不能將學(xué)校和學(xué)生視為單純的買賣關(guān)系.作為進(jìn)行課堂教學(xué)的教師，教學(xué)活動(dòng)是師生雙方情感和思維交流的紐帶，教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，善于激勵(lì)學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)作出積極的評價(jià)，建立起良好的師生關(guān)系，消除學(xué)生的抵觸情緒，使學(xué)生聽從教師指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)得以順利進(jìn)行.學(xué)校管理者要以關(guān)心、理解、尊重、信任和寬容等情感去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活的積極性和主動(dòng)性，通過關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生和對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及成績的肯定，對學(xué)生錯(cuò)誤的中肯的批評、讓人心服的處罰，還有人際關(guān)系的融洽、環(huán)境的寬松和諧等手段，使學(xué)生知道自己要做什么，不能做什么，使他們從管理的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者，產(chǎn)生歸屬感和向心力，朝著學(xué)校所期望的目標(biāo)前進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)管理的效能.[6]

四、嚴(yán)抓學(xué)風(fēng)考風(fēng)，全程監(jiān)控學(xué)生成績，實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警制度.教育管理者必須認(rèn)識到考風(fēng)對學(xué)風(fēng)的重要影響，嚴(yán)抓上課、出卷、考試、閱卷一系列流程，杜絕學(xué)生試圖投機(jī)取巧蒙混過關(guān)的想法，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有僥幸過關(guān)的可能性，自然會通過認(rèn)真學(xué)習(xí)來取得成績合格.同時(shí)，管理者要建立學(xué)生成績監(jiān)控系統(tǒng)，通過跟蹤學(xué)生成績狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績下滑的不良趨向，對部分成績落后學(xué)生實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警制度，有效預(yù)防學(xué)生成績繼續(xù)滑坡.實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警制度，實(shí)施學(xué)生人性化和剛性化管理，據(jù)其實(shí)際情況分別向?qū)W生本人與家長發(fā)出《學(xué)習(xí)成績預(yù)警通知單》或《學(xué)習(xí)紀(jì)律預(yù)警通知單》.[7]通過預(yù)警措施，使學(xué)生本人及時(shí)意識到目前所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并采取措施避免成績進(jìn)一步下滑；使學(xué)生家長及時(shí)了解到學(xué)生在校的異常情況，通過家庭教育，加強(qiáng)家長對子女的成人指導(dǎo)，從而促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合.

〔1〕朱建良.和諧社會視野中高校學(xué)生弱勢群體教育管理的研究.中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，21（2）：31.

〔2〕任莉，王季春，車福才，等.大學(xué)新生留降級現(xiàn)狀分析及對策研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2005(2):136.

〔3〕李丹青，李海芬.大學(xué)生：高質(zhì)量課程的生成主體——“大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)”課程建設(shè)案例.高等工程教育研究，2009(1):111.

〔4〕任成金，潘娜娜.高校留級生群體教育管理新思考.沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，11(1):32.

〔5〕張永華，陳慶.實(shí)施學(xué)長輔導(dǎo)計(jì)劃創(chuàng)新大學(xué)生教育管理模式.中國高教研究，2008(5):76.

〔6〕胡玲芝.情感激勵(lì)在大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用.教育探索，2008(8):70.

〔7〕國強(qiáng).高校學(xué)生預(yù)警教育管理模式的探討與實(shí)踐.中國電力教育，2008(2):132.

G647

A

1673-260X（2010）02-0207-02