齊文靜

（赤峰學(xué)院職教部，內(nèi)蒙古赤峰024000）

淺談美術(shù)學(xué)習(xí)心理與教學(xué)特點

齊文靜

（赤峰學(xué)院職教部，內(nèi)蒙古赤峰024000）

學(xué)生是美術(shù)教學(xué)的對象，一切課堂美術(shù)教學(xué)活動都是圍繞著學(xué)生展開的.通過掌握兒童青少年繪畫規(guī)律，分析其美術(shù)學(xué)習(xí)的心理特征，并分析不同年級的教學(xué)特點，從而幫助教師了解教學(xué)中學(xué)生的真正需要和最適合他們的教學(xué)方法.本文旨在引導(dǎo)大家確立一種正確美術(shù)教學(xué)的學(xué)生觀，體會美術(shù)活動的特殊性.

美術(shù)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)心理；美術(shù)教學(xué)；發(fā)展；特點

作為教師，應(yīng)當在美術(shù)教學(xué)中以積極的態(tài)度對待每一位學(xué)生，培養(yǎng)科學(xué)全面的學(xué)生觀，了解并理解學(xué)生個體的橫向多元性并了解青少年不同階段的繪畫發(fā)展水平、發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)的教育理論來指導(dǎo)課堂教學(xué).是否關(guān)注美術(shù)教學(xué)中不同學(xué)生存在的學(xué)習(xí)的差異？是否了解美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的差異性體現(xiàn)在哪里？是否能顧及到來自不同國家、地域與家庭背景的學(xué)生，給予他們相對應(yīng)的教學(xué)安排，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的個性化.是否會根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法？是否會有意識地做出努力，讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中？給予每一位學(xué)生同等的關(guān)注與鼓勵？是否教學(xué)之后反思，教學(xué)和方法會不會有悖于學(xué)生美術(shù)能力發(fā)展的一般規(guī)律.本文將通過掌握兒童青少年繪畫規(guī)律，分析其美術(shù)學(xué)習(xí)的心理特征，并分析不同年級的教學(xué)特點，從而幫助教師了解教學(xué)中學(xué)生的真正需要和最適合他們的教學(xué)方法.

1 低年級小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)心理與教學(xué)特點

1.1 低年級小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)心理分析

1.1.1 低年級小學(xué)生生理發(fā)展特點

低年級小學(xué)生的大腦結(jié)構(gòu)繼續(xù)發(fā)展，6、7歲時腦重已接近成人水平，整個皮層的分析綜合活動日益完善，興奮和抑制機能日趨平衡，第二信號系統(tǒng)進一步發(fā)展.游戲是低年級小學(xué)生的主導(dǎo)活動.低年級小學(xué)生各種心理過程帶有明顯的具體形象性和無意性.

1.1.2 低年級小學(xué)生認知過程特點

孩子的感知覺更加逐年完善，辨別形狀的能力也逐年發(fā)展，但還不善區(qū)別細微差別；逐漸能區(qū)別方位、物體的相對遠近，但不能正確認識較遠的空間距離.能辨別多種顏色和按顏色名稱來選擇顏色的能力.低年級小朋友的視覺有意性也隨年齡的增長而發(fā)展，3歲兒童在觀看圖形時，眼動軌跡是雜亂的，錯誤率約為50%，4歲時錯誤率降低到33%，5歲兒童已能正確認識圖形，6歲兒童眼動軌跡幾乎完全符合圖形的輪廓.所以低年級小學(xué)生觀察的有意性日益增強，觀察時間逐漸持久，觀察的系統(tǒng)性、邏輯性及概括性也在增長.他們注意的范圍、注意的分配和轉(zhuǎn)移能力都不夠強，但在美術(shù)活動、游戲活動中有意注意發(fā)展較快.他們的運動覺細致性和準確性、觸摸覺和視覺聯(lián)系在學(xué)校、生活中不斷加強.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，無論是符號化、具象化或是抽象化的，都包含著他們最基本的視覺經(jīng)驗.從中可以得到三個啟示：（1）小學(xué)生已有可能通過多種活動或作品欣賞來獲取更多的視覺經(jīng)驗；（2）感知覺的發(fā)展和視覺經(jīng)驗的豐富為發(fā)展低年級小學(xué)生的美術(shù)能力提供了可能性；（3）低年級小學(xué)生感知覺發(fā)展特點決定了他們的美術(shù)作品的特點.

在認知過程方面，低年級小學(xué)生以不隨意的形象記憶為主，凡是直觀的、形象的、具體的、鮮明的、兒童感興趣事物容易記住，而抽象的詞的材料不易記??；低年級小學(xué)生易歪曲事實和易受暗示影響，還具有易記易忘、記憶不精確等特點，有意識記初步發(fā)展.低年級小學(xué)生期是兒童想象真正開始發(fā)展的時期，具有“童話式幻想”的特點，想象中的有意性、創(chuàng)造性正在發(fā)展，想象的現(xiàn)實性開始出現(xiàn).低年級小學(xué)生以具體行動思惟和直觀形象思惟為主導(dǎo)，但初步的抽象概括思惟開始發(fā)展.在與成人的交往中，低年級小學(xué)生言語能力不斷發(fā)展，詞匯量迅速增加，開始由外部言語向內(nèi)部言語過渡，并可能初步掌握書面言語，這使兒童有可能更好地控制和調(diào)節(jié)自己的行為.這對于低年級小學(xué)生美術(shù)教學(xué)時應(yīng)選用的教具、啟發(fā)引導(dǎo)的方式、教學(xué)活動方式以及練習(xí)方式都提供了理論依據(jù).

1.1.3 低年級小學(xué)生個性品質(zhì)特點

低年級小學(xué)生初期的情緒和情感仍具有易變性、沖動性；社會性情感，如理智感、道德感、美感也都相應(yīng)地發(fā)展起來.情感的穩(wěn)定性和自我調(diào)控能力也開始發(fā)展.意志的自覺性、堅持性和自制力都有了發(fā)展，但行動易受外界事物或情境的引誘而發(fā)生轉(zhuǎn)移.這個階段的小學(xué)生開始形成最初的個性傾向，自我意識進—步發(fā)展，初步能評價自己的行為，并按成人要求逐步掌握社會規(guī)范.他們活潑好動，求知欲和模仿性較強，能參加基本的勞動和學(xué)習(xí)活動，心理過程的自覺性、目的性、有意性開始發(fā)展、完善起來.

1.1.4 低年級小學(xué)生美術(shù)發(fā)展特點

低年級小學(xué)生時期的美術(shù)作品變化是很大的，經(jīng)歷了從涂鴉到可愛的兒童畫的過程.

初期，兒童畫的形象有一點物體的主要特征，多用“線”來造型，不注意透視變化，也不注意事物之間的比例關(guān)系，常把他們認為重要的事物畫得特別大，會出現(xiàn)概念化現(xiàn)象.在低中年級小學(xué)生的美術(shù)作品中，充滿了天真的幻想、純樸的造型、絢麗的色彩、大膽的表現(xiàn)力，也有種種荒誕現(xiàn)象.

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，如提出要求，孩子能畫出更具體的細節(jié)，也會用散點式、“地平線”式、鳥瞰式或多維式等方式表達空間關(guān)系.色彩表現(xiàn)方面也出現(xiàn)選擇不同顏色的筆來畫各種事物、在形象中平涂不同的色彩等，喜歡使用主觀顏色.畫面出現(xiàn)簡單的情節(jié)，想象豐富、形象夸張、表現(xiàn)大膽、充滿情緒.

1.2 低年級小學(xué)生美術(shù)教學(xué)特點

1.2.1 啟蒙性.啟蒙性是低年級小學(xué)生美術(shù)教學(xué)的主要特點.低年級小學(xué)生美術(shù)教學(xué)是引導(dǎo)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的第一站，低年級小學(xué)生從一無所知、從自發(fā)的涂鴉逐漸走向豐富多彩的兒童美術(shù)創(chuàng)作，因此，從教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)過程中各種材料工具的使用、造型、設(shè)色、構(gòu)圖、構(gòu)思、制作等各方面都需要注意啟蒙性，即主要側(cè)重于接觸和了解美術(shù)，并從中得到樂趣.

1.2.2 趣味性.趣味性是低年級小學(xué)生美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的特點.雖然低年級小學(xué)生美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容是十分淺顯的、啟蒙性的，但如果直接呈示教學(xué)內(nèi)容則不符合低年級小學(xué)生心理，所以，必須將此內(nèi)容融入有趣的主題或者有趣的形式之中，使低年級小學(xué)生便于接受.

1.2.3 游戲性.游戲是低年級小學(xué)生的主導(dǎo)活動，低年級小學(xué)生就是在游戲中學(xué)習(xí)知識和技能、發(fā)展情感和態(tài)度、形成健康的身體.所以，低年級小學(xué)生美術(shù)教學(xué)往往先要創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境，并在游戲活動中得到體驗，有利于喚起低年級小學(xué)生的想象、思惟和創(chuàng)作激情，創(chuàng)作出有情趣的作品.

1.2.4 稚拙性.稚拙性是低年級小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)特點.這是由于低年級小學(xué)生階段感知事物的粗略性和情緒化、手部小肌肉的不完善、以及認識水平的幼稚等多方面原因而造成的，同時，也因之而產(chǎn)生了低年級小學(xué)生美術(shù)作品特有的藝術(shù)魅力.

2 中、高年級小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)心理與教學(xué)特點

2.1 中、高年級小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)心理分析

2.1.1 中、高年級小學(xué)生生理發(fā)展特點

中、高年級小學(xué)生是幼兒期進入兒童期的階段，是具有兒童畫特點的階段.

從生理上看，小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)育，額葉顯著增大，對其高級神經(jīng)活動的發(fā)展有重大意義，但控制小肌肉群的神經(jīng)系統(tǒng)的機能尚未成熟.與兒童美術(shù)學(xué)習(xí)直接有關(guān)的是手部關(guān)節(jié)肌肉感覺的發(fā)展，7－12歲兒童手腕骨（管形骨的末端）還沒有同橫隔膜結(jié)合起來，骨化過程尚未完成.兒童手部肌肉也在不斷發(fā)展，肌肉力量不斷增加，從7－12歲，握力約可增加一倍.大肌肉群發(fā)育先于小肌肉群，手部小動作的精確性和靈活性日益增加，腦、眼、手協(xié)調(diào)動作的能力也逐步形成，畫出的形象也就越來越細致、深入，但遠未成熟，還不能勝任細微和持久用力的工作.

2.1.2 中、高年級小學(xué)生認知發(fā)展特點

小學(xué)生的全部心理過程仍保留不少無意性、情緒性和具體形象性的特點.

小學(xué)低年級學(xué)生的感知覺籠統(tǒng)而不精確.顏色視覺方面，若7歲兒童的顏色差別感受性是100%，9歲可平均提高45%，11歲時可提高60%，10歲兒童這種能力發(fā)展得最快.女孩的顏色視覺能力比男孩略高一些.7歲兒童的視覺感受性增長最快，小學(xué)兒童視覺調(diào)節(jié)能力也發(fā)展很快，尤其是在10歲的時候.

低年級學(xué)生在觀察畫片、標本或?qū)嵨飼r多憑經(jīng)驗或興趣，容易離開觀察的目的.低年級學(xué)生對于形狀常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)、不精確與綜合特點，所畫形象具有“符號化”特點.中、高年級學(xué)生形狀、大小知覺能力不斷發(fā)展.某些學(xué)生開始覺察到畫得不象，也說明知覺水平的發(fā)展，只是繪畫能力跟不上.低年級學(xué)生方位概念模糊，仍有“透明畫”、多維空間的現(xiàn)象，中年級之后才會掌握較客觀的方位.

中、高年級小學(xué)生的主導(dǎo)活動從游戲轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的文化學(xué)習(xí)，有意注意開始發(fā)展，無意注意仍占優(yōu)勢.低年級兒童的注意主要取決于教學(xué)的直觀性、形象性、情境性和學(xué)生的情緒狀態(tài)，連續(xù)集中注意的時間7－10歲兒童為20分鐘左右，10到12歲兒童為25分鐘，由于美術(shù)教學(xué)具有直觀形象性特點，往往能保持更長的穩(wěn)定性.四、五年級學(xué)生的有意注意開始占主導(dǎo)地位，注意到事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征.在各種注意特性中，兒童最早發(fā)展的是注意的廣度，注意分配和注意轉(zhuǎn)移都有相當?shù)陌l(fā)展，這對小學(xué)生的觀察、美術(shù)作業(yè)評講、欣賞都提供了心理的保證，也使他們在美術(shù)活動中能夠反應(yīng)迅速、動作麻利等.

在記憶方面，7－8歲兒童的記憶能力和低年級小學(xué)生差別不大，而9－11歲兒童所能記憶的材料將比低年級小學(xué)生增加一倍以上.小學(xué)生無意記憶和機械記憶的優(yōu)勢明顯，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位，詞的、抽象的識記迅速發(fā)展，積極的情緒體驗和鮮明的形象對識記的數(shù)量、速度和保持性有很大影響.

小學(xué)時期是兒童思惟發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折時期，從具體形象思惟逐步向抽象邏輯思惟過渡，但這種抽象邏輯思惟仍與感性經(jīng)驗、具體形象性相聯(lián)系，這對小學(xué)生美術(shù)教學(xué)十分有利.在10-12歲之間會出現(xiàn)一次思惟的飛躍或質(zhì)變，并與美術(shù)教學(xué)中發(fā)生“青少年危機”有關(guān).小學(xué)生逐步從大聲思惟向無聲思惟過渡，并學(xué)會調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思惟過程，抽象思惟的自覺性開始發(fā)展，初步具備了人類思惟發(fā)展的完整結(jié)構(gòu).

系統(tǒng)的教育使小學(xué)生言語有了新的發(fā)展.小學(xué)生口頭言語和書面言語發(fā)展極快，與口頭言語中詞匯量相比，約在四年級左右書面言語占了優(yōu)勢，加上對語法知識的教學(xué)和內(nèi)部言語的日益復(fù)雜和發(fā)展，在高年級時寫作能力迅速發(fā)展.他們開始學(xué)會了對自己所要說、所要做的思想活動本身作為思考對象來進行分析、思考.積極的美術(shù)活動有助于言語的發(fā)展.

低年級小學(xué)生的想象具有明顯的無意性、再造性、幻想性.中高年級之后，想象的有意性、目的性迅速增長，無意想象逐漸減少，但仍起作用；想象中再造性逐漸減少，而對表象的創(chuàng)造日益明顯，高年級學(xué)生可以想象出直接經(jīng)驗中從未有過的事物；想象更富有現(xiàn)實性，從遠離現(xiàn)實的童話式幻想逐步向現(xiàn)實主義幻想發(fā)展.現(xiàn)代兒童的生活、閱歷更豐富多彩，又受到書刊雜志和影視文化中童話片、科學(xué)幻想片的影響，想象力比以前同齡兒童要豐富、活躍得多，致使他們的美術(shù)作業(yè)也更富有想象力和創(chuàng)造性.

2.1.3 中、高年級小學(xué)生個性品質(zhì)特點

小學(xué)生的興趣由膚淺向深刻發(fā)展，不只停留于事物的表面現(xiàn)象，而對事物發(fā)展的原因、結(jié)果和事物間的內(nèi)在聯(lián)系感興趣，即積極的求知欲，興趣開始具有穩(wěn)定性、豐富性和間接性.小學(xué)生的興趣特點是：從對學(xué)習(xí)過程感興趣逐漸變成對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣；逐漸產(chǎn)生興趣的分化；開始對抽象因果關(guān)系的知識感興趣；游戲因素的作用在中年級以后逐漸降低.

小學(xué)生情緒情感的穩(wěn)定性和調(diào)控能力逐步增強，沖動性、易變性日益減少，但情緒仍對學(xué)習(xí)活動有很大的影響.情感內(nèi)容日益豐富，情感的深刻性也不斷增加，理智感、道德感和美感等都開始產(chǎn)生和有所發(fā)展.他們開始關(guān)心學(xué)科內(nèi)容及其更廣闊領(lǐng)域（如文藝、科技等）里的“是什么”和“為什么”；開始運用一定的道德標準來評價人和事，責(zé)任感、義務(wù)感、友誼感、集體主義情感、愛國主義情感等有了新的發(fā)展，但仍具有直接性、具體性、模糊性.審美觀念初步形成，他們在看畫片、美術(shù)作品時，能注意其中人物和故事等內(nèi)容，隨之產(chǎn)生對美丑進行評價，但是對它們藝術(shù)水平和價值卻仍不太在乎.

小學(xué)生的意志比較薄弱，但在教師要求下，在有目的的集體美術(shù)活動（如寫生、創(chuàng)作過程）中，能產(chǎn)生較強的自我控制能力，堅持完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù).

小學(xué)生的氣質(zhì)、個性逐步明顯，自我意識逐漸明顯；好奇心較強，喜歡模仿，各種能力積極發(fā)展，是一個生理上和心理上都迅速發(fā)展變化的時期.兒童的身心發(fā)展為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了生理基礎(chǔ)，而成功的美術(shù)教學(xué)又將積極推動小學(xué)生身心各方面的健康發(fā)展.

2.1.4 中、高年級小學(xué)生美術(shù)發(fā)展特點

在良好的美術(shù)教育的影響下，某些特點將逐漸減少而變得成熟起來.但是到了高年級，也會有部分學(xué)生的美術(shù)作業(yè)開始變得拘謹、呆板，出現(xiàn)因“畫不象”而產(chǎn)生的“焦慮”情緒，逐漸出現(xiàn)“青少年危機”現(xiàn)象.在小學(xué)美術(shù)教育中，不應(yīng)當強調(diào)美術(shù)作業(yè)的寫實性要求，允許采用裝飾的、表現(xiàn)的等不同風(fēng)格，鼓勵學(xué)生們大膽、自信地去畫自己的感受，就有可能避免陷入“青少年危機”之中.

2.2 中、高年級小學(xué)美術(shù)教學(xué)特點

2.2.1 形象性.小學(xué)生的思惟方式以形象思惟為主.美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，再生動的描述、再詳細的文字也不能像美術(shù)那樣在學(xué)生心目中產(chǎn)生實實在在的印象，所以，小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)具有形象性的特點.

2.2.2 繪畫性.在整個兒童繪畫發(fā)展階段，小學(xué)生的寫生畫、想象畫最具獨特的藝術(shù)魅力，而由于小學(xué)生的設(shè)計、制作和理論發(fā)展的不足，繪畫性課業(yè)應(yīng)占主導(dǎo)地位.

2.2.3 興趣作用.小學(xué)生對繪畫抱有一種積極、主動的熱情，甚至是一種依戀的感情.是其它年齡階段都不具備的興趣，是兒童美術(shù)教育的優(yōu)勢時期.

2.2.4 游戲性.小學(xué)生的心理特點上還具有無意性和情景性特點，所以尤其是低年級的美術(shù)課還應(yīng)體現(xiàn)一定的游戲性特點，以提高學(xué)生的興趣.如上海提出的“畫畫、做做、想想、玩玩”的教學(xué)形式中，就體現(xiàn)了游戲性特點.

2.2.5 創(chuàng)造性.每一次美術(shù)課都應(yīng)當是一次有意義的創(chuàng)造性活動.因此教師既要明確每堂課的教學(xué)要求，又要通過啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的想象和形象思惟，為學(xué)生提供有意識地進行創(chuàng)造機會；由于個體氣質(zhì)、性格差異，學(xué)生作業(yè)中也會在造型、色彩等方面出現(xiàn)個性差別，使美術(shù)作品呈顯出風(fēng)格各異的景象.

教學(xué)是培養(yǎng)人的活動，其對象是一個個完整的人，是德、智、體、美、勞全面的發(fā)展的人.著名教育家杜威說得好：“我們所需要的是兒童以整個的身體和整個的心靈來到學(xué)校，并以更圓滿發(fā)展的心靈和甚至更健全的身體離開學(xué)校.”贊科夫的“一般發(fā)展”也是著眼于學(xué)生的整體性，既包括學(xué)生智力的發(fā)展，還應(yīng)包括發(fā)展情感、意志品質(zhì)、性格、集體主義思想和體力.為此，教師在施教的手段、方法上也應(yīng)注意完整性.學(xué)生是有差異的人，教師面對的是有血有肉、活潑好動、各具個性的學(xué)生.而且，在不同年齡階段兒童的心理發(fā)展水平、繪畫發(fā)展水平的差別，在知識結(jié)構(gòu)、感知能力、思惟水平、想象力、創(chuàng)造力，以及興趣、情感、美術(shù)表現(xiàn)力等方面都會有顯著的的差別.因此，因材施教是教學(xué)的基本原則，要求教師必須了解學(xué)生，懂得學(xué)生的心理特點.以往我們對心理學(xué)的研究很薄弱，而對美術(shù)教育心理學(xué)的研究更是一片空白，所以對兒童美術(shù)學(xué)習(xí)心理的發(fā)展就知之甚少，或多或少地造成了美術(shù)教學(xué)上的盲目性.

學(xué)生是處于發(fā)展中的人，有其身心發(fā)展的特點，發(fā)展心理學(xué)的研究表明，青少年學(xué)生的身心發(fā)展具有順序性和階段性、穩(wěn)定性和可變性、不均衡性和個別差異性等特點.因此，教師要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，諸如教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇等，都要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平來確定.“可教性”或“可塑性”是發(fā)展中的青少年學(xué)生的基本特點.沒有教師的教，兒童也會畫畫和學(xué)習(xí).但美術(shù)教學(xué)論研究的學(xué)生，是在美術(shù)教師指導(dǎo)下從事美術(shù)學(xué)習(xí)、正在成長發(fā)育的青少年兒童，它有別于自然狀態(tài)下兒童的美術(shù)活動，也有別于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動.

美術(shù)教學(xué)主要解決一個“轉(zhuǎn)化”的過程，即將教師的知識、技能“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生能接受的知識、技能，這一轉(zhuǎn)化即是“教學(xué)法”，而設(shè)計教學(xué)方法的首要前提是：了解學(xué)生.在美術(shù)教學(xué)中如何使你的教學(xué)更加關(guān)注到小學(xué)生的繪畫水平差異、生活經(jīng)歷的差異和文化背景的差異，是每位教師都要研究和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容.美術(shù)教學(xué)的對象是學(xué)生，所以，教學(xué)必須與學(xué)生的心理發(fā)展水平和特點相聯(lián)系；反過來，我們認為美術(shù)教育有利于人的發(fā)展，也必須從心理學(xué)中找到理論根據(jù).教學(xué)是培養(yǎng)人的活動，而要很好地培養(yǎng)人，最重要的工作莫過于尋求和認識教育教學(xué)的心理學(xué)根源.

〔1〕許鴻，陳蓉輝.幼兒藝術(shù)教育[M].東北師范大學(xué)出版社，1995.

〔2〕陳鶴琴，陳鶴琴教育文集.教育出版社，1986.

〔3〕孔起英.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].南京師范大學(xué)出版社，1998.

〔4〕袁愛玲.學(xué)前創(chuàng)造教育課程論.北京師范大學(xué)出版社，2001.

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1673-260X（2010）11-0178-03