聞 琳

（咸寧學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

大學(xué)英語(yǔ)自主是學(xué)習(xí)探討

聞 琳

（咸寧學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

在當(dāng)前的教學(xué)改革中，核心在于如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象；教師則應(yīng)成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。文章分析了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，指出傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題，并提出了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)采取的措施。

大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)

（一）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

二十世紀(jì)中葉以來，學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了三個(gè)主要發(fā)展階段，即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。行為主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是客觀的，教學(xué)就是教師把知識(shí)直接傳授給學(xué)生的過程。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)的認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激和外在反應(yīng)，又要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的作用，它認(rèn)為教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠看碳碛绊懞痛龠M(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程變化。行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和遷移，強(qiáng)調(diào)“教”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的中心主導(dǎo)地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程存在個(gè)性化差異，學(xué)習(xí)結(jié)果是不可預(yù)知的，因此教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本任務(wù)是營(yíng)造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)情境中，借助社會(huì)交往與周圍環(huán)境的交互解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主張由自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的根基是建構(gòu)主義心理學(xué)理論。其指導(dǎo)下的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?學(xué)生用探索法和發(fā)現(xiàn)法去識(shí)別、加工信息，建構(gòu)新知識(shí)和新技能，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者、組織者和幫助者。建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。外語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)言實(shí)際上是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最終起決定作用的還是學(xué)習(xí)者本人。外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是既要幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言和交際技能，又要幫助他們獲得自主，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，加速新舊知識(shí)的改組、重建；構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生自己活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)過程；學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)過程后，教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?

（二）阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的因素

1.傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是指以教師、教材、課堂為中心，以傳播語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)方式。教師把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)成知識(shí)進(jìn)行傳授，把教學(xué)研究的重點(diǎn)放在教上，忽略學(xué)的研究。在方法上采用說教式、填鴨式，側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識(shí)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶和被動(dòng)模仿，而較少啟發(fā)學(xué)生尋找、思考并解決問題，這就使學(xué)生總是處于被動(dòng)的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.學(xué)生方面的因素。（1）部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，而成功體驗(yàn)有助于保持甚至生成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)主體自我效能感，在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過程中，如果經(jīng)過一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以感覺到自己在某方面得到了一定的提高，那么其自我效能感就會(huì)自然地得到提高，從而進(jìn)一步激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一旦學(xué)生培養(yǎng)了穩(wěn)定而且較高的自我效能感時(shí)，即使在學(xué)習(xí)中遇到一些困難，他們也不會(huì)輕易放棄。相反，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間體會(huì)不到成功的經(jīng)驗(yàn)，那么其自我效能感就會(huì)大大降低，也就無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然就欠佳了。（2）學(xué)生未掌握正確的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四大能力的提高各具特色，需采取不同的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生尚未掌握這些方法時(shí)，就會(huì)越學(xué)越吃力，越吃力就越不想學(xué)，一旦形成惡性循環(huán)，就難以提高學(xué)習(xí)效果。（3）學(xué)生很少組織參加英語(yǔ)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)小品賽、作文、聽力競(jìng)賽、學(xué)唱英文歌曲、閱讀英文報(bào)刊和英文短篇小說，大部分仍然只關(guān)注對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了英語(yǔ)交際功能的重要性。（4）學(xué)生未懂得自我反思、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程。有的學(xué)生習(xí)慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程這一重要環(huán)節(jié)。其實(shí)，這一過程能幫助學(xué)生找出知識(shí)盲點(diǎn)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，其作用絕對(duì)不容忽視。

（三）如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

1.提高教師的全面素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念。教師是素質(zhì)教育的實(shí)踐者和實(shí)施者，提高教師自身的素質(zhì)是教育的關(guān)鍵。樹立現(xiàn)代教育觀念是教師素質(zhì)的核心，是教師立教的根基與轉(zhuǎn)變教師行為的先導(dǎo)。教師應(yīng)意識(shí)到教師角色的多樣化，要成為學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關(guān)系的建立者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、學(xué)生終身學(xué)習(xí)的奠基人。應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程是師生共同參與的互動(dòng)過程，要從教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)是為了讓學(xué)生畢業(yè)后可以持續(xù)發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，用正確的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略提高自己的英語(yǔ)水平，這種能力不僅是打造高效課堂的需要，也是未來社會(huì)對(duì)各類創(chuàng)新人才的需要。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。（1）根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，而外部動(dòng)機(jī)則指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效，能堅(jiān)定學(xué)生的信心，克服學(xué)習(xí)中的困難。為此，教師要充分利用現(xiàn)代電教設(shè)備和教學(xué)媒體營(yíng)造豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等形象生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境能迅速喚醒學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需要，進(jìn)而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，可利用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方法。（2）有心理學(xué)家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力，因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，教師繼而鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。

3.改革課堂教學(xué)方法，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，重在學(xué)法指導(dǎo)。（1）創(chuàng)造輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍，作學(xué)生的知識(shí)朋友。教師只有以滿腔的熱情來幫助學(xué)生，熱愛學(xué)生，尊重理解學(xué)生，才能使師生心靈相通，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，為搞好課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改變教學(xué)方法。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力實(shí)行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)充當(dāng)啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，精講多練，多啟善導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生多參加語(yǔ)言實(shí)踐，以確保其主體作用得以充分的發(fā)揮。（3）鼓勵(lì)學(xué)生摸索學(xué)習(xí)方法，克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可向?qū)W生介紹英語(yǔ)專家及自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，舉辦多種形式的課外英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)小品賽、聽力競(jìng)賽等。（4）利用學(xué)生喜愛的交流方式學(xué)習(xí)。QQ是現(xiàn)代學(xué)生喜愛的一種交往方式，以英語(yǔ)聊天交流，業(yè)余時(shí)間英語(yǔ)老師和學(xué)生可以在網(wǎng)上交流，探討學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到什么問題可以在英語(yǔ)QQ群里和同學(xué)及老師交流，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。（5）鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。努力使學(xué)生改變只側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，而引導(dǎo)其反思、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，使其對(duì)自身在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行一個(gè)綜合而全面的評(píng)價(jià)，并尋找改進(jìn)的方法。

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、會(huì)學(xué)，提高其自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力并非一朝一夕的事，教師必須努力提高自身素質(zhì)，并認(rèn)真在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，一旦具備了這種能力，也是學(xué)生受益終身的事情，為他們的終生學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

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H319.3

A

1008-1151(2010)04-0170-02

2010-01-06

聞琳（1982－），女，湖北咸寧人，咸寧學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教。