劉鳳娟

(陜西理工學(xué)院教育科學(xué)系，陜西漢中723001)

論任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

劉鳳娟

(陜西理工學(xué)院教育科學(xué)系，陜西漢中723001)

教育技術(shù)學(xué)這個(gè)相對(duì)較年輕的學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)使得教學(xué)工作者們時(shí)時(shí)探究更適合本學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)符合教育技術(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性特點(diǎn)。本文從介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式出發(fā)，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐，旨在探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在專業(yè)課程教學(xué)中的合理應(yīng)用，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新思維能力的教育目的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式;教育技術(shù)學(xué);專業(yè)課程;應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，各級(jí)各類學(xué)校相繼建設(shè)了多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、微機(jī)教室等甚至建立了校園網(wǎng)，越來(lái)越多的教育工作者已經(jīng)意識(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中教育技術(shù)素質(zhì)的必要性。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為推廣教育技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用教育技術(shù)能力的一大群體必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)與嫻熟的專業(yè)技能，這對(duì)各高校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。其中，如何利用現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)模式來(lái)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)已成為教育技術(shù)工作者們研究的熱點(diǎn)課題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)符合探究教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)注重實(shí)踐的學(xué)科特點(diǎn)，是一種很好的教學(xué)模式。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)概述

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動(dòng)力系統(tǒng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是通過(guò)“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”的過(guò)程。［1］它的指向應(yīng)是學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的形成，即任務(wù)是一個(gè)由外向內(nèi)的演化過(guò)程，是以成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生為宗旨的，其中包括三種內(nèi)驅(qū)力。

2.內(nèi)驅(qū)力的分類

⑴認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是在實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐獲得成功，體驗(yàn)到需要得到滿足后的樂(lè)趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

⑵自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不一樣，它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作是贏得地位與自尊心的根源。顯然，它是一種外部動(dòng)機(jī)。

⑶附屬內(nèi)驅(qū)力，是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們(如家長(zhǎng)，教師等)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)和工作做好的一種需要，是一種外在動(dòng)機(jī)。

二、我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，能在教育領(lǐng)域從事學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、復(fù)合型教育技術(shù)學(xué)科高級(jí)專門(mén)人才，包括中等師范院校教育技術(shù)學(xué)及中小學(xué)信息技術(shù)課程教師，各級(jí)各類教育技術(shù)(電教)機(jī)構(gòu)、電視臺(tái)、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站等技術(shù)和管理人員，及其他行業(yè)所需相近專業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才。這就要求教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)要全面注重應(yīng)用。本科專業(yè)設(shè)置技術(shù)(計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用、影視技術(shù))和教育技術(shù)基礎(chǔ)理論兩個(gè)方向，從學(xué)生選擇情況來(lái)看主要集中于技術(shù)方向，很少的同學(xué)選擇理論方向，說(shuō)明學(xué)生的需求是指向應(yīng)用層次的。下面主要就技術(shù)方向課程教學(xué)情況予以分析:

1.計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用方向

計(jì)算機(jī)相關(guān)課程性質(zhì)決定了課程培養(yǎng)目標(biāo)重在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要是聽(tīng)教師講課看教師操作，缺乏動(dòng)腦思考，有同學(xué)反映覺(jué)得上課教師講得太快，思路跟不上，下課后又覺(jué)得時(shí)間太多，無(wú)所適從。實(shí)驗(yàn)時(shí)依賴指導(dǎo)教師把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目規(guī)定好，甚至實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都習(xí)慣由教師安排，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中筆記記的相對(duì)完整的學(xué)生基本可以充分利用實(shí)驗(yàn)時(shí)間去驗(yàn)證教師演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是沒(méi)有記筆記的學(xué)生只靠頭腦的點(diǎn)滴記憶甚至不能完成基本的操作，另外極少的同學(xué)可以對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的改進(jìn)，比如多媒體課件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生多是模仿教師的操作而基本沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，學(xué)生依舊保持著中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣跟著教師的思路走，因此最終要求的設(shè)計(jì)作品也沒(méi)有高質(zhì)量可言。由此可見(jiàn)，大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。

2.影視技術(shù)方向

攝影攝像課程性質(zhì)決定了課程培養(yǎng)目標(biāo)重在操作與制作，實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生反映理論太抽象不好理解，技術(shù)原理偏難聽(tīng)不懂。攝影攝像的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組教學(xué)，但是因?yàn)橛布l件限制，每組有10多個(gè)成員，這樣一來(lái)，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)總是積極主動(dòng)，而另外一些學(xué)生則心甘情愿作壁上觀。還有一些實(shí)驗(yàn)由于缺乏儀器，只能安排一些參觀或演示性實(shí)驗(yàn)。這些因素使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)與鍛煉。

當(dāng)然產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因是多方面的，客觀條件不是主要的，我們應(yīng)該主動(dòng)去改變思想，變換教學(xué)方法手段，運(yùn)用有效的教學(xué)模式，這樣同樣可以取得很好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)，主要側(cè)重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這正好可以解決我們上面出現(xiàn)的一些主觀問(wèn)題，下面就在理論課和實(shí)驗(yàn)課上如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)做簡(jiǎn)單介紹:

1.理論課中帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)

理論課教學(xué)過(guò)程中主要是對(duì)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的有效運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量上，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。在上課之前，要先告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽(tīng)課，講授知識(shí)的過(guò)程中要注重教師的講授與學(xué)生的模仿練習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清任務(wù)的輪廓、所蘊(yùn)含的目標(biāo)指向和目的意義(對(duì)學(xué)習(xí)和生活的作用和影響)就顯得非常重要了。教師的作用不再是將明確的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確此任務(wù)大體涉及哪些知識(shí)，哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，幫助學(xué)生建立概念的支架，提供解決問(wèn)題的相關(guān)教育資源，指引學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，找出完成任務(wù)的方法。在分析過(guò)程中讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考解決問(wèn)題，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師講授完理論知識(shí)后可預(yù)留15分鐘時(shí)間組織小組討論活動(dòng)，討論過(guò)程中教師要及時(shí)加以引導(dǎo)和總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流，以維持和激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”向“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)更加清晰化和深刻化。通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流、補(bǔ)充、修正以及教師的適時(shí)引導(dǎo)，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前任務(wù)問(wèn)題的理解，培養(yǎng)了學(xué)生交流創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)課上以解決任務(wù)為目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)課注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力以及對(duì)新事物的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，主要是對(duì)自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的有效運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)課以設(shè)計(jì)制作為主線，貫徹精講多練和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的原則。比如，計(jì)算機(jī)類兩節(jié)100分鐘實(shí)驗(yàn)課前30分鐘用以模仿練習(xí)，剩余的70分鐘要讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成一個(gè)的作品(階段任務(wù))，實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)價(jià)包括考勤、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，最終實(shí)驗(yàn)考試(綜合任務(wù))中需要學(xué)生完成的任務(wù)應(yīng)該設(shè)置的有深有淺，有難有易，要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的空間，給每個(gè)學(xué)生都提供參與、表現(xiàn)并獲得成功的機(jī)會(huì)使學(xué)生均學(xué)有所獲。攝影攝像實(shí)驗(yàn)過(guò)程中深化分組教學(xué)，小組成員控制在5人左右，以保證每個(gè)學(xué)生都有操作的機(jī)會(huì)，任務(wù)設(shè)置可以開(kāi)放化，讓學(xué)生自己選擇題材制作作品，可以通過(guò)組織個(gè)人或小組間的作品競(jìng)賽等，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感、榮譽(yù)感，以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。

四、總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的以教師教為主的教學(xué)方式。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作實(shí)踐將課堂上所學(xué)理論加以靈活運(yùn)用，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、處理信息的能力以及獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的教學(xué)理念新穎、定位準(zhǔn)確，我們看到了它巨大的應(yīng)用潛力，對(duì)于其實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)在我們只是處在計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)階段，在后面的教學(xué)過(guò)程中我們將進(jìn)行大量的實(shí)踐和深入的探索，同時(shí)也將關(guān)注其理論研究，最大限度的在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)。

［1］任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)［DB/OL］.http://baike.baidu.com/view/292784.htm?fr=ala0_1

［2］馮秋菊.計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法應(yīng)注意的問(wèn)題［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，(1).

［3］凌慧.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的應(yīng)用原則［J］.廣西教育，2006，(2).

［4］李紅宇.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的實(shí)踐［J］.福建電腦，2007，(6).

［5］熊淑慧.任務(wù)驅(qū)動(dòng)主體參與教學(xué)法探討［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，(16).

［6］石良武.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.當(dāng)代教育論壇，2006，(10).

［7］孫秀山.課堂教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法再探——驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)［J］.南京文教資料，2006，(6).

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2010-08-30