陳艷芳

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院,哈爾濱 150080)

ESP理論指導(dǎo)下的法律英語教學(xué)

陳艷芳

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院,哈爾濱 150080)

ESP(專門用途英語)目的明確,實用價值高,在我國日益普及,由其所派生的法律英語學(xué)科也蓬勃地發(fā)展起來。從 ESP理論的概述入手,深入研究國外 ESP教學(xué)方法,以期 ESP理論對法律英語教學(xué)起指導(dǎo)作用。

ESP理論;法律英語;教學(xué)方法

專門用途英語 (English for Specific Purposes,ESP)起源于 20世紀(jì) 60年代的后期,由于經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,英語在世界各國日益頻繁的交往中成為最普及的交流工具。英語學(xué)習(xí)不再僅僅被看做是獲得良好教育的象征,而是與職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)等各種需求聯(lián)系起來,正是為滿足不同學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求,專門用途英語應(yīng)運而生。

一、ESP理論概述

(一)ESP的概念及起源

ESP是 English for Special Purpose的縮寫,也就是平常所說的“專門用途英語”或“應(yīng)用英語”,如旅游英語、商務(wù)英語、財經(jīng)英語、醫(yī)學(xué)英語、會計英語、法律英語等。英國應(yīng)用語言學(xué)家 Peter Strevens給 ESP定義為:“ESP course are those inwhich the aims and the content are determined,principally or wholly not by criteria of general education(as when English is a school subject),but by function or practical English requirementof the learner[1]?！盓SP起源于 20世紀(jì) 60年代的后期。當(dāng)時,伴隨著第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束,以美國為首的西方國家科學(xué)技術(shù)及經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,在世界各國日益頻繁的交往中,英語成為最普及的交流工具。在這一發(fā)展進(jìn)程中,人們學(xué)習(xí)英語的目的也由單一性向多樣性轉(zhuǎn)化,學(xué)習(xí)英語不再被看成僅僅是獲得一種良好的教育,它逐漸與職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)等相關(guān)的多種需求聯(lián)系起來。正是為滿足不同學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求,ESP應(yīng)運而生。它的形成是世界經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展的需要,也是語言學(xué)發(fā)展的革命。

(二)ESP的發(fā)展階段

從 2O世紀(jì) 6O年代開始,ESP的發(fā)展可劃分為五個階段,分別為:(1)語域分析階段:這一階段的主要目的是研究不同領(lǐng)域英語文獻(xiàn)的語法和詞匯特點,并為制定具有針對性的教學(xué)大綱提供參考。(2)修辭或篇章分析階段:這一階段超越了句子層面而注重篇章和修辭,即研究句子如何組成段落和篇章。(3)目標(biāo)情景分析階段:此階段的重點是研究學(xué)習(xí)者的不同目標(biāo)情景,分析不同情景的語言特點,并設(shè)置 ESP課程教學(xué)大綱。(4)技巧和策略分析階段:該階段關(guān)注的不再是語言本身,而是更深層次語言使用中的思維過程。(5)以學(xué)習(xí)為中心階段:“以學(xué)習(xí)為中心”強(qiáng)調(diào)—教學(xué)中既要注意發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,又要注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;既要考慮社會大環(huán)境對人才的需求,又要考慮學(xué)生本身的學(xué)習(xí)要求,只有結(jié)合各方面因素,才可能達(dá)到學(xué)好語言的最終目的[2]。

(三 )ESP的分類

ESP作為 ELT(English Language Teaching英語教學(xué))的一個分支,與之相對應(yīng)的便是 EGP(English for General Purpose)即我們現(xiàn)在經(jīng)常說的所謂“普通英語”或“公共英語”。而根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同專業(yè)領(lǐng)域 ESP則可分為三大類,即 EST(科技英語)[3],EBE(經(jīng)貿(mào)英語 )和 ESS(社會科學(xué)英語)。上述三類 ESP如果從使用目的來看,又分別可分為兩種類型,即 EAP(學(xué)術(shù)英語)和 E0P(職業(yè)英語)。本文所討論的法律英語從性質(zhì)上看屬于 ESS即社會科學(xué)英語,但從目的上看則同時包含了學(xué)術(shù)目的和職業(yè)目的。

二、國外 ESP教學(xué)法介紹

國外 ESP教學(xué)的實踐和研究中實行的 ESP教學(xué)法主要有以下三種:

(一)語域分析教學(xué)法 (RegisterAnalysis)

語域分析教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是:在不同的社會環(huán)境中,英語的語法、詞匯和格式等方面都會有獨特的特點。語域(register)能決定語言環(huán)境和語言內(nèi)涵,圍繞 ESP的語域展開分析,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知 ESP的一些專門規(guī)律。語域分析教學(xué)法的教學(xué)依據(jù)是:語域決定語義。弄清語域并對其加以分析是探討 ESP的有效方法。語域分析教學(xué)法的最大局限性是僅僅注意句子結(jié)構(gòu)而忽略了語言的交際功能。

(二)語篇分析教學(xué)法 (Discourse Analysis)

為了克服語域分析教學(xué)法在教學(xué)中的局限性,ESP教學(xué)界又采納了語篇分析法。如果說語域分析的研究中心是句子層面,重點是語法,那么語篇分析教學(xué)法則把注意力轉(zhuǎn)向句子層外,研究句子怎樣構(gòu)成語篇,從而產(chǎn)生意義。語篇的組織模式和表現(xiàn)這些模式的語言手段是語篇分析的重點。語篇分析法給 ESP語篇的研究帶來了強(qiáng)大的活力,對學(xué)生從語篇結(jié)構(gòu)上掌握英語在不同專業(yè)領(lǐng)域里各異的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式起了很大作用。但在實踐中,人們發(fā)現(xiàn)語篇分析法的研究和學(xué)習(xí)者的實際需求之間仍然有很大的差距。這些研究并不能直接滿足學(xué)習(xí)者的某些迫切需要,如:發(fā)表科研文章,實驗報告等。換而言之,它建立了模式,卻無法解釋這些模式如何創(chuàng)造意義。事實上,這便是語篇結(jié)構(gòu)主義。既然已證明學(xué)會句型并不能使學(xué)習(xí)者在交際中應(yīng)用這些句型,學(xué)會語篇修辭模式難道就能使他們在交際中會使用這些模式嗎?因此,研究者們開始關(guān)注文章的交際功能,Tarone(1982)在On the Use of the Passive in Two Astrophysics Journal Papers一文中,從文章作者的角度出發(fā),研究他們在寫作過程中是怎樣選用恰當(dāng)?shù)恼Z句來表達(dá)意思的。

(三)體裁分析教學(xué)法 (GeneralAnalysis)

體裁分析法是建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上,著重研究某類語篇的區(qū)別性結(jié)構(gòu)特征,目的是揭示某一體裁語篇不同于其他語篇的特殊結(jié)構(gòu)。它超越了對語篇語言特征和修辭功能的簡單描述,力求解釋語篇建構(gòu)的理論,探討語篇結(jié)構(gòu)背后的社會文化因素和心理認(rèn)知因素,揭示實現(xiàn)交際目的的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性[4]。體裁分析理論的核心是語篇的交際目的,這是決定語篇結(jié)構(gòu)特征和語言特征的關(guān)鍵。利用“語步”(moves)和“步驟”(steps)等術(shù)語,通過系統(tǒng)的分析,體裁分析理論著力勾畫語篇的整體結(jié)構(gòu)及其順序,以說明不同體裁語篇之間的異同 (Dudley—Evans,987;Swales,1990)。

在 EOP(English for Occupational Purpose)方面,Bhatia(1993)對“推銷體裁”和法律案件的體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析:Patridge(1995)則另辟蹊徑,著重分析語篇各結(jié)構(gòu)關(guān)系間的語義關(guān)系,試圖彌補(bǔ)現(xiàn)有體裁分析理論在語義分析方面的不足。體裁分析的著重點在于促進(jìn) ESP教學(xué)。Swales(1990)提出了許多“體裁寫作法”課堂活動和練習(xí)形式;Davis(1998)編寫了一部基于體裁的大綱,目的是使學(xué)生能夠分辨。分析他們課程學(xué)習(xí)中要閱讀或?qū)懽鞯母黝愓Z篇體裁。他十分重視培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識?，F(xiàn)在已經(jīng)有人在Swales和 Bhatia等人的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究各種體裁,如假設(shè)性科研論文的討論部分、求職等。體裁分析法是在前兩種方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,具有前兩種方法無可比擬的優(yōu)點,因而它盡量避免修辭分析法的過分結(jié)構(gòu)化傾向,有更多的解釋余地和使用自由度,而且更多地強(qiáng)調(diào)了交際目的,因而備受 ESP語言分析者和教師的青睞。但仍需對學(xué)生今后常用的體裁作更為深入和廣泛地研究,并在教學(xué)中結(jié)合各體裁的社會文化背景,不同的情景語境,不同的交際目的等舉一反三,以達(dá)到靈活運用各種體裁的目的。

在我國,應(yīng)根據(jù)實際情況,在 ESP和專業(yè)英語教學(xué)中以體裁分析法為基礎(chǔ),靈活地將三種方法結(jié)合起來使用。對以上幾種 ESP教學(xué)法的分析可以看出,國外 ESP教學(xué)法以學(xué)習(xí)技能為主要的課堂訓(xùn)練內(nèi)容,但教師在教學(xué)實踐中更注重使用綜合技能和分項技能并舉的訓(xùn)練方法。而中國英語教學(xué) (包括英語專業(yè)的教學(xué))中,重知識輕能力的傾向嚴(yán)重。因此,我們急需探索有效的教學(xué)法。

三、法律英語的概念及特點

法律英語的英譯在學(xué)術(shù)界已基本統(tǒng)一為“the English language of Law”or“Legal English”。從語言學(xué)的角度來看,語言的使用情景和范圍能導(dǎo)致語言變異,不同場合產(chǎn)生的、在一定的社會文化群體中所特有的一種語言,在語言學(xué)中稱為“語域”(register),因此,我們可將法律英語視為一種法律工作者、研究人員在法律語域中使用的英語。作為專業(yè)英語 (ESP)的分支學(xué)科之一 ,法律英語具有 ESP的一般特點:

(一)課程設(shè)置是為了滿足學(xué)習(xí)者的特定需要;(二)使用所服務(wù)的專業(yè)學(xué)科的教學(xué)研究方法和活動組織方式;(三)學(xué)習(xí)重點是與該專業(yè)相適應(yīng)的語言 (語法、詞匯、語域)、技巧、語篇以及體裁;(四)材料的真實性,即材料來自于立法文件、司法文件以及法學(xué)家的論著。

四、ESP教學(xué)法在法律英語教學(xué)中的指導(dǎo)作用

英國學(xué)者 Pauline Robinson(1980:6)指出:語言本身的教學(xué)并不是 ESP的終結(jié),而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標(biāo)才是 ESP的真正目的[5]。Robinson的這段話是 ESP理論的經(jīng)典,是西方 ESP教學(xué)領(lǐng)域的理論支柱。它帶給我們一個全新的教學(xué)理念,即 ESP教學(xué)主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語以便獲取自己所從事專業(yè)或不同體裁的知識或技能,它注重學(xué)習(xí)者的目的。即通過 ESP教學(xué),學(xué)生既學(xué)習(xí)了專業(yè),同時又提高了英語水平,取得了一舉兩得的效果。Hutchinson和Waters認(rèn)為:“ESP不應(yīng)該被視為一種特殊類型的語言或教學(xué)法,它不包括某一特定的教材。事實上它是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)方法?！币虼?我們不再通過幾個單詞、幾條短語、幾條語法來學(xué)習(xí)語言,也不再通過從一篇文章中找?guī)讉€句子來學(xué)習(xí)語言,而是通過一篇文章來了解一種思想、一個道理、一項技術(shù)、一種知識。即把“利用語言達(dá)到某種專業(yè)目的”作為我們教學(xué)過程的中心。在這個過程中,我們自然而然地學(xué)習(xí)了語言。這樣,語言教學(xué)就變成了一種思想、一個道理、一項技術(shù)、一種知識的過程,“語言只是一個輔助的角色”。ESP的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的與 EGP有明顯不同,因此需要特殊的教學(xué)方法。EGP教學(xué)講解英語語言的普遍現(xiàn)象,訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)語言技能,幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識并掌握英語語言的普遍性。而 ESP則從語義、語法、語用、修辭和語篇等角度,探討和分析英語各種功能語體的特殊性和規(guī)律性,幫助學(xué)習(xí)者逐步具備以英語為媒介進(jìn)行某專業(yè)學(xué)科交流的能力。因此我們認(rèn)為 ESP的教學(xué)特點為:(1)ESP教學(xué)目的明確。ESP學(xué)習(xí)者不是為單純的語言目的學(xué)習(xí)語

(一)準(zhǔn)確掌握 ESP的特點,指導(dǎo)法律英語教學(xué)

言,而是要通過語言去學(xué)習(xí)某個特定專業(yè)課程;(2)ESP教學(xué)建立在學(xué)習(xí)者的需要分析之上。教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用,都要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要,ESP教學(xué)注意語用能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)者掌握英語主要是在某一特定專業(yè)范圍內(nèi)使用,以達(dá)到用英語交際的目的,即學(xué)習(xí)者的知識學(xué)習(xí)與語言使用不能分開。

(二)培養(yǎng)高素質(zhì)的法律英語教師

ESP教學(xué)關(guān)鍵是教師,法律英語的教學(xué)亦如此。俄國著名教育家烏申斯基說過:“教師的人格,就是教育工作的一切。”教師對學(xué)生的這種影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”。ESP教學(xué)的推廣,需要解決的一個難題就是師資。從教學(xué)本身來看,教育藝術(shù)博大精深,各學(xué)科有其嚴(yán)格的學(xué)科特點。ESP教學(xué)對教師的要求非常高,不僅專業(yè)要精深,英語好,還要求能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。但是,我們?nèi)狈哂须p語教學(xué)能力的師資,也就是說,中國目前培養(yǎng)的大多數(shù)教師因為知識單一,外語語言能力不強(qiáng),一般不具備用外語進(jìn)行各門學(xué)科教學(xué)的能力。英語教師容易將專業(yè)學(xué)科教學(xué)上成外語的輔助課,而專業(yè)學(xué)科教師又常因英語功底不深,造成師生交流上的困難。針對這種師資狀態(tài),必須實行教師專、兼職結(jié)合,校際流動,盤活教師資源。大力引進(jìn)英語水平高,學(xué)科知識強(qiáng)的復(fù)合型教師。特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高。在 ESP教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行中英文表達(dá)的有機(jī)結(jié)合,充分體現(xiàn)教育的個性化,多元化,并不斷創(chuàng)新。

(三)講求實效、循序漸進(jìn)

具有良好英文基礎(chǔ)的教師使用英文講課并不是很難的事,關(guān)鍵是如何使學(xué)生聽懂,能消化吸收。目前各高校進(jìn)行法律英語教學(xué)基本上采取兩種方法:一種為全外語教學(xué)。除了使用原版教材外,向?qū)W生提供全外語的氛圍,包括外語講解、外文板書、外語答疑。也常要求學(xué)生用外語提問、外語作業(yè)、外語考試。另一種方法是采用原版英文教材,但教師用漢語和英語講課,使用外文板書。就大多數(shù)高校目前的情況看,采用后一種方法較適合。因為全外語的教學(xué)方法不僅要教師能熟練掌握專業(yè)知識并用外語來正確表達(dá),而且要使學(xué)生理解所講的內(nèi)容。這要求教師有相當(dāng)強(qiáng)的外語應(yīng)用能力。另外,盡管進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生大都接受了近十年的英語教育,但多是應(yīng)試教育的犧牲品。語言的實際應(yīng)用能力相當(dāng)弱,閱讀外文原版書籍速度慢,理解教師的外文表達(dá)也有困難。學(xué)生若無法按時完成閱讀量,弄懂課程內(nèi)容,勢必影響教師的授課進(jìn)度和效果。因而,在法律英語教學(xué)中,我們認(rèn)為面對目前一些高?，F(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生和教師的英文水平,各學(xué)院要研究教學(xué)方法,制定不同的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中要講求實效,循序漸進(jìn)。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益全球化的過程中,我國與其他國家經(jīng)濟(jì)的交往日益擴(kuò)大,隨之而來的各種法律爭議也越來越多,因而培養(yǎng)出既懂中外法律,又能熟練運用英語進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)的高級法律人才已成為當(dāng)前法學(xué)教育的重要任務(wù)之一。因此,我們應(yīng)共同致力于 ESP教學(xué)及其指導(dǎo)法律英語教學(xué)的發(fā)展與研究,培養(yǎng)出更多面向未來的國際型高級法律人才,為我國的現(xiàn)代化建設(shè)輸送新鮮血液。

[1]Strevens.P New Orientations in the Teaching of English[M].Oxford:Oxford University Press,1977.

[2]程世祿,張國揚.ESP教學(xué)的理論和實踐[J].外語教學(xué)與研究,1995,(4):23.

[3]王冬梅,徐艷.ESP理論與高校法律英語教學(xué)改革初探[J].新西部,2007,(24):224-226.

[4]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則 -兼談我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性[J].中國英語教育,2003,(1):34-51.

[5]Robinson,P.C.ESP Today:a Practitioner’s Guide.Helmel Hempsted:Prentice Hall,1991.

The Legal English Teaching under the Instruction of ESP Theory

CHEN Yan-fang

The goal of ESP(English for Special Purpose)is clear,the practical value is very high,popularizes day by day in our country,the Legal English which derives from ESP has also developed vigorously.This article begins its discussion from the ESP theory'soutline,then introduce some foreign ESP teachingmethods,as well as the guiding function of ESP theory to Legal English teaching.

ESP theory;Legal english;Teaching methods

G642

A

1008-7966(2010)08-0156-03

2010-05-11

高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題 (115C-1014)

陳艷芳 (1978-),女,黑龍江五常人,講師,碩士。

[責(zé)任編輯:曲占峰 ]