馬婷婷

(襄樊學(xué)院 文學(xué)院,湖北 襄樊 441053)

對外漢語聽力教學(xué)中的變調(diào)教學(xué)

馬婷婷

(襄樊學(xué)院 文學(xué)院,湖北 襄樊 441053)

聲調(diào)是漢語區(qū)別于其他語言的標(biāo)志之一,也是對外漢語教學(xué)中公認(rèn)的重點和難點,變調(diào)更是難點中的難點。聲調(diào)的重要性并不僅僅體現(xiàn)在語言輸出上,在語言輸入中也非常重要。文章分析了聽力練習(xí)中影響學(xué)生辨別聲調(diào)的因素,提出了對外漢語聽力教學(xué)中變調(diào)的教學(xué)方法和策略,認(rèn)為變調(diào)在對外漢語聽力教學(xué)中應(yīng)采用分階段教學(xué)法:初級階段應(yīng)以記憶和在不同教學(xué)模式和語言環(huán)境下反復(fù)模仿練習(xí)為主,同時輔之于對比辨析練習(xí);中高級階段則應(yīng)在培養(yǎng)了一定語感的基礎(chǔ)上結(jié)合詞匯意義辨別,使學(xué)生從理性認(rèn)識上把握變調(diào)。

對外漢語教學(xué);聽力教學(xué);變調(diào)教學(xué)

在留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程中,漢語聲調(diào)是他們最感陌生和不易掌握的,如果不能及時有效地糾偏,很容易就形成“洋腔洋調(diào)”。多年來,“專家們殫精竭慮,希望能找到解決聲調(diào)教學(xué)困難、提高聲調(diào)教學(xué)效果的妙策”[1],但效果仍然不理想,于是,聲調(diào)教學(xué)成為對外漢語教學(xué)中公認(rèn)的重點和難點,學(xué)者們?nèi)詾橹恍概?。聲調(diào)教學(xué)的難點在于聲調(diào)本身的調(diào)值和在語流中調(diào)值不同的矛盾,于是變調(diào)教學(xué)便成了人們關(guān)注的焦點。大家通過各種實驗方法調(diào)查不同國家留學(xué)生的聲調(diào)偏誤類型及成因,并獻(xiàn)計獻(xiàn)策以改變留學(xué)生中普遍存在的“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象。人們的注意力也就自然而然地轉(zhuǎn)移到聲調(diào)和變調(diào)“如何教”的問題上。但聲調(diào)的重要性并不僅僅體現(xiàn)在語言輸出上,在語言輸入中也非常重要。學(xué)生發(fā)音的時候音調(diào)不準(zhǔn),很有可能是因為“他們在音節(jié)和語流中不能準(zhǔn)確地區(qū)分近似的音和調(diào),根源是聽辨的能力不強(qiáng)”[2],那么,學(xué)生在聽力練習(xí)中該怎樣辨音?依據(jù)什么標(biāo)注自己所聽到的聲調(diào)呢?探討如何在對外漢語聽力教學(xué)中提高留學(xué)生的聽調(diào)、辨調(diào)能力,分析聽力練習(xí)中影響學(xué)生辨調(diào)的因素,找出對外漢語聽力教學(xué)中變調(diào)的教學(xué)方法和策略是這篇文章的主要目的。

一、影響辨調(diào)的因素

留學(xué)生學(xué)習(xí)階段不同,聲調(diào)訓(xùn)練的時間長短不同,對聲調(diào)的熟悉程度就不同,因此各階段影響學(xué)生聽辨聲調(diào)的主要因素也不同。通過在教學(xué)中觀察和總結(jié),認(rèn)為主要有兩方面的因素:一方面是聲調(diào)本身的因素,包括難辨調(diào)同其它聲調(diào)某個發(fā)音特征的相似性和語流音變中調(diào)值或調(diào)型的相似性;另一方面是非聲調(diào)因素,包括學(xué)生對單字調(diào)掌握的熟練程度、建立聲調(diào)和意義之間聯(lián)系的速度、詞匯量的大小、語感等。

1.聲調(diào)本身的因素

(1)難辨調(diào)同其它聲調(diào)發(fā)音特征的相似性

難辨調(diào)同其它聲調(diào)發(fā)音特征的相似性是指普通話四類聲調(diào)的單字調(diào)在某一個發(fā)音特征 (聲調(diào)升降起點的高度、升降的幅度、持續(xù)的時間長短等)上彼此之間存在著相似性。

諸多學(xué)者通過對母語為非聲調(diào)語言的不同國家的漢語學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的偏誤類型進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者面臨的一個共同偏誤是:陽平和上聲相混、去聲和陰平相混。大家找出了很多原因,諸如“‘母語的負(fù)遷移’、‘目的語規(guī)則的泛化’、‘學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等’”[3]。這些原因的根據(jù)是不同國家聲調(diào)偏誤的個性描寫,但是這些個性描寫凸顯了一個共性,就是所有的母語為非聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者共同出現(xiàn)的偏誤——陽平和上聲相混、去聲和陰平相混。這說明留學(xué)生出現(xiàn)這種聲調(diào)偏誤的根本原因不是上述的諸多原因,而是“陽平”和“上聲”、“陰平”和“去聲”這兩組聲調(diào)的發(fā)音特征本身存在著相似性。其中“上聲的單字調(diào)是 214,學(xué)習(xí)者很難把陽平和帶有升尾的上聲區(qū)分開來,因為陽平 35在語流中起點較低,而‘升’不同于‘降’,它需要一個較緩慢的過程,這樣和上聲的單字調(diào) 214越發(fā)相像,留學(xué)生把二者搞混簡直是理所應(yīng)當(dāng)了”[4]。因此,難辨調(diào)同其它聲調(diào)發(fā)音特征的相似性是辨音練習(xí)中難辨調(diào)的一個重要因素之一,這個因素對漢語初級階段的學(xué)習(xí)者的影響要大于中高級階段的學(xué)習(xí)者。

(2)語流音變中調(diào)值或調(diào)型的相似性

語流音變中調(diào)值或調(diào)型的相似性是指聲調(diào)在語流中發(fā)生音變后調(diào)值發(fā)生變化,調(diào)值接近其它調(diào)類,與其它調(diào)類調(diào)型相似。

馬燕華通過對初級漢語水平留學(xué)生的第三聲聽辨的調(diào)查分析,認(rèn)為“陽平與上聲最易引起聽辨混亂”的主要原因是“雙音節(jié)中的第三聲,無論是在前音節(jié)還是后音節(jié),實際調(diào)型都和第二聲很相似”[5]。上聲在上聲之前調(diào)值為 34,是高升調(diào),調(diào)值和陽平的本調(diào)接近,調(diào)型同陽平一樣也是高升調(diào)。而陽平在語流中“既可以讀成 25或 24,也可以讀成 325或 425,和上聲的調(diào)型非常相似?！盵6]“一般來說,陽平的起點和上聲的起點很接近?！盵7]由此可見,陽平在語流中的調(diào)型和上聲非常相似,兩者也就很容易混淆。這個因素對漢語學(xué)習(xí)者辨調(diào)的影響一直貫穿學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程。

2.非聲調(diào)因素

(1)對單字調(diào)掌握的熟練程度

對單字調(diào)掌握的熟練程度是指漢語學(xué)習(xí)者第一眼看到聲調(diào)時能否快速準(zhǔn)確地定調(diào)。

在學(xué)習(xí)漢語的初級階段,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下雖對聲調(diào)的理論有所了解,對聲調(diào)發(fā)音特征有一定的理性認(rèn)識,但具體到個人聽說或聽讀仍然處于一種模糊的感性認(rèn)識狀態(tài),對單字調(diào)的聽辨和發(fā)音還是一種模糊認(rèn)識,因此不能準(zhǔn)確有效發(fā)音,也就是對單字調(diào)發(fā)音的正確率處于一種不穩(wěn)定狀態(tài),有時能夠準(zhǔn)確快速地唱調(diào),有時需要在內(nèi)心里稍微揣摩一下方能定調(diào),甚至?xí)霈F(xiàn)嘴里念著降調(diào),而手上卻做著上揚動作的情況。這些情況主要出現(xiàn)在語音學(xué)習(xí)的前幾個星期,這時對單字調(diào)掌握的熟練程度成了影響留學(xué)生辨調(diào)的主要因素。但在此后的學(xué)習(xí)階段,留學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地唱讀各個聲調(diào),自然就會通過對比類推的方式辨音,對單字調(diào)的讀音能夠準(zhǔn)確把握,該因素也就很少影響留學(xué)生聽辨音了。

(2)建立聲調(diào)和意義之間聯(lián)系的速度

建立聲調(diào)和意義之間聯(lián)系的速度是指漢語學(xué)習(xí)者在聽到同聲韻不同調(diào)的音節(jié)時聯(lián)想到音節(jié)所表示詞匯意義的速度。如果學(xué)習(xí)者能夠快速地聯(lián)想到所聽音節(jié)代表的詞的詞匯意義就可以根據(jù)語境來辨調(diào)。聯(lián)想所用時間越短,越容易正確辨調(diào);反之,則會造成辨調(diào)失敗。這一點和漢語學(xué)習(xí)者的詞匯量的大小緊密相關(guān)。

在聲調(diào)教學(xué)中,王漢衛(wèi)強(qiáng)調(diào)聲調(diào)訓(xùn)練應(yīng)與意義相結(jié)合的基本原則,認(rèn)為“聲調(diào)教學(xué)時充分與意義結(jié)合可以提高聲調(diào)教學(xué)的效果”[8]。我們信從他的觀點。

(3)語感

“語感是人們在長期的語言實踐中逐漸形成的判斷語言運用的‘正/誤’、‘優(yōu)/劣’、‘常/殊’等的語言能力?！盵9]語感強(qiáng)調(diào)的是“感”,突出的是“悟”,從大量的高強(qiáng)度的感性認(rèn)識中悟出真諦。

周健認(rèn)為,“語言能力的核心是語感能力”[10],語感在對外漢語聽力教學(xué)中的作用也不容忽視。其在變調(diào)教學(xué)中的表現(xiàn)便是通過大量的聲調(diào)聽說練習(xí)之后,逐步形成一種不自覺的辨調(diào)意識,從而正確辨調(diào)。一般情況下,語感越強(qiáng),辨調(diào)的正確率越高。留學(xué)生中,漢語水平越高,接觸的漢語的聲韻調(diào)越多,其把握語感的能力也越強(qiáng)。

二、對外漢語聽力教學(xué)中變調(diào)教學(xué)的策略和方法

聽力教學(xué)中的聲調(diào)教學(xué),主要是為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確快速地聽調(diào)辨調(diào),進(jìn)而辨義,而其中的變調(diào)教學(xué)則要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何辨別語流音變中聲調(diào)的類別。那么我們就要針對前文分析的辨調(diào)的影響因素,引導(dǎo)留學(xué)生克服其中的阻礙因素,利用其中的有利因素,提高聽辨聲調(diào)的能力,進(jìn)而反過來指導(dǎo)自身的聲調(diào)發(fā)音,以提高對外漢語聲調(diào)教學(xué)效果。

由于影響因素的不同,對不同水平留學(xué)生的影響力也不同,因此主張采用分階段教學(xué)法的方式,在不同的學(xué)習(xí)階段采用不同的辨調(diào)教學(xué)方法。

1.初級階段的教學(xué)方法及策略

由于初學(xué)漢語的學(xué)生最開始對聲調(diào)把握的準(zhǔn)確度不高,不能快速準(zhǔn)確地聽調(diào),相應(yīng)地也無法準(zhǔn)確地辨調(diào),且初學(xué)者的漢語詞匯量不多,無法通過詞義和語境來推測音節(jié)的聲調(diào),似乎沒有什么更好的學(xué)習(xí)策略。其實,最好的也就是最簡單的。林燾說,“從根本上說,語音學(xué)習(xí)只不過是一種模仿活動,是一種口耳訓(xùn)練。多聽、多模仿是提高語音水平的唯一途徑?！盵6]在初級階段的前期,多聽、多模仿便是最好的教學(xué)方法。初級階段的中后期,則要在模仿記憶的同時,加強(qiáng)同聲韻不同調(diào)的單字調(diào)對比練習(xí),使學(xué)生盡快盡早地辨別相似聲調(diào)。

但是,初級階段的學(xué)生在記錄上聲變調(diào)時,僅靠多聽、多模仿的學(xué)習(xí)方法不夠,還要多記。呂必松先生說過:“學(xué)生學(xué)好聲調(diào),一是靠模仿,二是靠記憶?！盵11]初級階段的學(xué)生在做語流聽辨聲調(diào)的練習(xí)時,遇到“上聲 +上聲”的變調(diào)情況,如“老板”,對該詞熟悉的同學(xué)可能會判斷出該讀作 35調(diào)值的是“老”,是上聲的變調(diào),應(yīng)記錄為上聲;但不熟悉該詞只能根據(jù)所聽聲調(diào)的實際發(fā)音來記錄調(diào)類,這樣就會跟正確答案不一致。這時學(xué)生很容易產(chǎn)生這樣的困惑:為什么明明聽到的是升調(diào),而結(jié)果是上聲呢?如果根據(jù)實際調(diào)值來判斷聲調(diào)會產(chǎn)生錯誤的話,那么到底該根據(jù)什么來辨調(diào)?遇見不知詞義的陌生音節(jié)又該怎樣辨別呢?如“鼓掌”是乙級詞,學(xué)生要在初級階段后期才學(xué)習(xí)該詞,如果學(xué)習(xí)初期涉及到該詞的聲調(diào)聽辨怎么辦?該音節(jié)到底是上聲變調(diào)情況還是“陽平 +上聲”呢?我們認(rèn)為這時最好的辦法就是讓學(xué)生按照自己聽到的實際調(diào)值來記錄調(diào)類,如果最后結(jié)果跟自己的記錄不同,則要在字典中查找該音節(jié)所代表的詞的詞匯意義,并記下來,通過積累詞匯、擴(kuò)大詞匯量的方法減少下次辨別該音節(jié)的錯誤機(jī)率。

2.中高級階段的教學(xué)方法及策略

中高級階段的學(xué)生通過初級階段對聲調(diào)的熟悉,潛移默化中已經(jīng)慢慢地把聲調(diào)內(nèi)化成了自己的語感。語感在中高級聽力變調(diào)中所起的作用越來越大,越來越多的人意識到語感教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要性。周健認(rèn)為,培養(yǎng)語感的方法主要是通過“自然言語實踐”和“自覺語言實踐”[10]形成言語習(xí)慣來獲得,這同樣也適用于聲調(diào)語感的獲得。聲調(diào),尤其是變調(diào)語感的獲得事實上就是通過高強(qiáng)度的強(qiáng)化操練 (包括聽說訓(xùn)練)與對比練習(xí)來獲得,也就是“通過大量的聽覺接觸和口頭練習(xí),培養(yǎng)聽覺器官和發(fā)音器官對聲調(diào)的靈敏感覺”[12]。

中高級階段學(xué)生的詞匯量也逐漸增加,聽力教學(xué)中可以通過對比練習(xí)聲調(diào)具有別義作用的詞來提高學(xué)生在語流中用詞義和語境辨音的能力。如“可以”和“刻意”、“可疑”的對比、“老板”和“老伴”的對比、“鼓掌”和“故障”、“注意”和“主意”的對比等,各組詞都是聲韻相同,調(diào)不同,意義差別很大,通過對它們出現(xiàn)的語境或意義來解釋變調(diào)的話就很比較容易。事實上,語流中的辨調(diào)過程就是一個辨義的過程,因為語流中聲調(diào)的調(diào)值已經(jīng)和單字調(diào)發(fā)生了嚴(yán)重的偏離。王漢衛(wèi)也認(rèn)為,語境中單音節(jié)詞對聲調(diào)的依賴性極小[13]。那么,這時學(xué)生根據(jù)所聽到的調(diào)值便不能正確辨音,只可根據(jù)語境在理解詞義的基礎(chǔ)上反過來辨別聲調(diào)了。

從文章的分析及前人的研究成果中可以看出,現(xiàn)代漢語語流中的詞語對聲調(diào)的依賴性越來越小,但在對外漢語聽力教學(xué)初級階段留學(xué)生的辨音訓(xùn)練是不可缺少的,有利于學(xué)生正確捕捉漢字的聲調(diào),規(guī)范其聲調(diào)發(fā)音,此時反復(fù)模仿和記憶是最好的辦法,但同時也要注意引導(dǎo)相似聲調(diào)的辨別,強(qiáng)化聲韻相同、調(diào)不同的單音節(jié)詞的對比訓(xùn)練;而在中高級階段,學(xué)生更多情況下是依據(jù)詞義和語境來推導(dǎo)聲調(diào)的,且經(jīng)過初級階段的訓(xùn)練,學(xué)生也培養(yǎng)了一定的語感,這時應(yīng)在聽力教學(xué)中加強(qiáng)聲韻相同、調(diào)不同的雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞的對比訓(xùn)練,在語感的基礎(chǔ)上結(jié)合詞匯意義辨調(diào),使學(xué)生從理性認(rèn)識上更準(zhǔn)確地把握變調(diào)。

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Teaching of Tone Sandhi in L isten ing Comprehension of TCSL

MA Ting-ting
(College of Chinese Language and Literature,Xiangfan University,Xiangfan 441053,China)

Tone is an unique character of Chinese,which is considered as difficult and important part in TCSL. And the tone sandhi is the most difficult one.The importance of tone is not only reflected on the export of the language,but also on the import.According to the factors on listening comprehension and tone sandhi teaching, the paper puts forward some strategies on it,that is,at the beginning of the learning,they should remember and imitate under different circumstances,and at the same time,compare the confused tones.And at the senior stage,the students should combine their language sense with the words’meaning to distinguish.

TCSL;Listening comprehension teaching;Tone;Tone sandhi teaching

G421

A

1009-2854(2010)06-0085-04

2010-03-18

襄樊學(xué)院教研項目(JY0707)

馬婷婷(1983—),女,湖北棗陽人,襄樊學(xué)院文學(xué)院助教。

(責(zé)任編輯:劉應(yīng)竹)