關(guān)永紅

(湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院,浙江湖州313000)

構(gòu)建以“科學(xué)”為主線的幼兒園綜合主題課程＊

關(guān)永紅

(湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院,浙江湖州313000)

幼兒園綜合主題課程是在對(duì)我國(guó)沿襲了幾十年的傳統(tǒng)分科課程的批評(píng)與質(zhì)疑基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新課程模式,但這種新的課程模式在當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐中卻面臨著諸多問(wèn)題。因此,如何在理論與實(shí)踐上完善這一課程模式已成為我國(guó)學(xué)前教育理論界亟待解決的課題?？茖W(xué)教育作為五大領(lǐng)域的統(tǒng)帥與靈魂,它與各領(lǐng)域的聯(lián)系是最為密切、最為直接的。構(gòu)建以“科學(xué)”為主線的幼兒園綜合主題課程不僅是必要的,而且是可行的。

幼兒園;科學(xué);綜合主題課程

在全球化背景下,我國(guó)幼兒園課程正從分科走向綜合,其課程的理論基礎(chǔ)也從20世紀(jì)50年代對(duì)前蘇聯(lián)教育理論的“獨(dú)尊”發(fā)展到目前的“百花齊放”的多元化趨勢(shì)。隨著幼兒園課程的變革,在我國(guó)幼兒園課程理論和實(shí)踐研究領(lǐng)域,出現(xiàn)了“綜合性主題教育課程”、“發(fā)展幼兒能力課程”、“幼兒園游戲課程”、“幼兒園建構(gòu)式課程”等諸多新的課程模式。這些課程模式都試圖超越分科課程的局限,從不同角度使多個(gè)學(xué)科發(fā)生聯(lián)系而形成新的整合關(guān)系,從而提高了我國(guó)幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)水平,也激發(fā)了廣大學(xué)前教育工作者對(duì)幼兒園課程資源的研究和探討熱情。

一、幼兒園的新課程模式:綜合主題課程

建國(guó)后沿襲幾十年的分科課程因其只注重學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性,而忽視學(xué)科之間的相互聯(lián)系和橫向貫通等弊端,自20世紀(jì)80年代起受到來(lái)自多方面的批評(píng)和質(zhì)疑。1986年,趙寄石教授首先提出了“幼兒園綜合教育結(jié)構(gòu)”的概念,并明確闡述“綜合”是指順應(yīng)各教育因素之間相互聯(lián)系、相互作用的客觀規(guī)律,把它們組成一個(gè)有機(jī)整體,使各因素在交互作用中積極發(fā)揮各自的功能,從而提高教育效益。[1]1990年,趙寄石教授又進(jìn)一步明確提出了“幼兒園綜合教育課程”的概念。他指出:“幼兒園整體教育,反映幼兒園的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系,體現(xiàn)各部分之間的相互作用和整體功能”。[2]2003年,學(xué)者李輝進(jìn)一步對(duì)“綜合課程”概念加以辨析和闡述,并將其定義為“是一種以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ),以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的,圍繞著某一主題或話題,配合兒童的實(shí)際能力、興趣和發(fā)展需要而展開(kāi)的多層次、多角度、多學(xué)科甚至超越學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)”。[3]至此,經(jīng)多位學(xué)者的不懈探索和概括總結(jié),進(jìn)一步凸顯了綜合課程是對(duì)學(xué)科課程的組合、整合,再到超越的不同層次。

“學(xué)科整合”是當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì),我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:小學(xué)課程必須以綜合課為主。幼兒園顯然更應(yīng)當(dāng)突出綜合性的特點(diǎn)。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)提出,“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系,互相滲透,注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性,寓教育于生活、游戲之中”的課程指導(dǎo)思想,其實(shí)踐意義在于推進(jìn)綜合的、統(tǒng)整的學(xué)習(xí),力圖營(yíng)造一個(gè)與幼兒生活本身一致的高度綜合的課程形態(tài)。

幼兒園綜合課程不僅是一種新的課程模式,更是一種新的課程理念和價(jià)值取向。其課程組織取向是有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題。如果這個(gè)中心主題或問(wèn)題源于學(xué)科知識(shí),這種綜合課程即是“學(xué)科本位綜合課程”或“綜合學(xué)科課程”;如果這個(gè)中心主題或問(wèn)題源于社會(huì)生活現(xiàn)實(shí),這種綜合課程即“社會(huì)本位綜合課程”;如果這個(gè)中心主題或問(wèn)題源于兒童自身的需要、動(dòng)機(jī)、興趣或經(jīng)驗(yàn),則這種綜合課程即“經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程”,或“綜合經(jīng)驗(yàn)課程”、“兒童本位綜合課程。所以說(shuō),綜合課程作為一種教育理念,因不同的教育價(jià)值觀而導(dǎo)致不同綜合課程類型的差異。[4]綜合主題活動(dòng)正是綜合課程理念下生成的新的課程模式,也是當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)趨勢(shì)中占主導(dǎo)地位的課程模式。

幼兒園綜合主題課程是根據(jù)幼兒身體、心理發(fā)展的需要,順應(yīng)各種教育要素之間的相互聯(lián)系、交互作用的客觀規(guī)律,從綜合性入手,以主題作為教育活動(dòng)組合的載體,通過(guò)合理選擇教育內(nèi)容、手段和方法,科學(xué)地組織教育過(guò)程而建構(gòu)起來(lái)的一種課程模式。它具有整體性、聯(lián)系性和集中性的特征。幼兒園綜合主題課程的出現(xiàn),為幼兒教育領(lǐng)域的改革注入了新的活力。

課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活,以大自然和社會(huì)中的事件、現(xiàn)象為核心來(lái)組織課程內(nèi)容,同時(shí)關(guān)注知識(shí)的邏輯性,這無(wú)疑是一種積極的、有意義的實(shí)踐。但綜合課程從課程編制到設(shè)計(jì)都有相當(dāng)?shù)碾y度,如果對(duì)綜合的觀念把握不透,很可能會(huì)出現(xiàn)還原到分科課程上來(lái)或出現(xiàn)幼兒重要的發(fā)展目標(biāo)遺漏、內(nèi)容的難易倒置等現(xiàn)象。因此,從幼兒園綜合課程出現(xiàn)時(shí)起,對(duì)它的爭(zhēng)論、質(zhì)疑就從未停止過(guò)。直至當(dāng)下的幼兒園綜合課程實(shí)施過(guò)程中仍有許多課程理論和實(shí)踐問(wèn)題困擾著一線課程實(shí)踐者。諸如,怎樣將數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入到綜合主題中,怎樣克服“拼盤(pán)”現(xiàn)象,怎樣克服重要發(fā)展目標(biāo)的遺漏,怎樣克服內(nèi)容的難易倒置,等等。上述問(wèn)題頗值得學(xué)前教育理論工作者給予極大的關(guān)注。

二、構(gòu)建以“科學(xué)”為主線的幼兒園綜合主題課程的必要性

當(dāng)前,我國(guó)幼兒園的課程幾乎是兩種生存狀態(tài):期待擁有系統(tǒng)性的綜合課程和期待擁有橫向聯(lián)系的領(lǐng)域課程,也許在它們之間還存在由于系統(tǒng)性、綜合性的程度不同而形成的中間形態(tài)。這種期待意味著沒(méi)有真正完善的課程,這種期待也是我們努力的方向和動(dòng)力。[5](P6)以科學(xué)為主線構(gòu)建幼兒園綜合主題課程就是試圖從一個(gè)新的視角探究幼兒園課程的綜合思路。

(一)中國(guó)呼喚科學(xué)教育的覺(jué)醒

科學(xué)教育是幼兒園五大領(lǐng)域教育的重要組成部分。重視對(duì)幼兒的科學(xué)啟蒙教育,培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神現(xiàn)已成為世界各國(guó)學(xué)前教育理論界的共識(shí)。在我國(guó),對(duì)這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論隨著對(duì)科學(xué)教育的重新認(rèn)識(shí)才剛剛開(kāi)始。2006年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》,其宗旨是在2020年將我國(guó)建成創(chuàng)新型國(guó)家,屆時(shí)我國(guó)公民的科學(xué)素質(zhì)要達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家21世紀(jì)初的水平,并提出了著名的“2049行動(dòng)計(jì)劃”。這是一次新的契機(jī),是一次重要的推動(dòng),中國(guó)需要基于科學(xué)研究的教育改革。對(duì)教育界來(lái)講,在中國(guó)進(jìn)行這樣的改革既是良好的機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn)。科學(xué)教育從娃娃抓起的意識(shí)在大部分中國(guó)人頭腦中還沒(méi)有形成,因此,對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō),問(wèn)題不在于差距,而在于覺(jué)醒。[6]

兒童心理學(xué)的研究表明:好奇、好問(wèn)、喜歡探索是每個(gè)孩子的天性。因此,許多學(xué)者認(rèn)為:“幼兒就是小小的科學(xué)家。”因?yàn)閺奶骄颗d趣來(lái)看,幼兒具有與生俱來(lái)的好奇心,探究的熱情與科學(xué)家相比毫不遜色;幼兒與科學(xué)家都在一定結(jié)構(gòu)的限制內(nèi)自由探索,并經(jīng)歷大致相似的探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程。即使是再頑皮的孩子,在科學(xué)探究活動(dòng)中也會(huì)那么認(rèn)真、投入。而如何保護(hù)、激發(fā)和保持孩子的探究熱情是每位教育工作者都必須認(rèn)真對(duì)待和思考的重要問(wèn)題。

科學(xué)教育的缺失會(huì)影響國(guó)家的創(chuàng)新能力,這是近幾年溫家寶總理最為關(guān)心的問(wèn)題。2006年11月20日,國(guó)務(wù)院第四會(huì)議室,面對(duì)6位并肩而坐的大學(xué)校長(zhǎng)和教育專家,溫家寶說(shuō):“有幾個(gè)問(wèn)題,一直在我腦海里盤(pán)旋。今天向大家求教。去年看望錢(qián)學(xué)森先生時(shí),他提出現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái),一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué),沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西,老是‘冒’不出杰出人才。我理解,錢(qián)老說(shuō)的杰出人才,絕不是一般人才,而是大師級(jí)人才。學(xué)生在增多,學(xué)校規(guī)模也在擴(kuò)大,但是如何培養(yǎng)更多的杰出人才?這是我非常焦慮的一個(gè)問(wèn)題?！盵7]盡管溫家寶總理談?wù)摰氖谴髮W(xué)教育,但其中暴露出的我國(guó)科學(xué)教育的嚴(yán)重缺失問(wèn)題,是我國(guó)學(xué)校教育體系中從幼兒園到大學(xué)的各級(jí)各類教育皆需要認(rèn)真反思的問(wèn)題。

可見(jiàn),無(wú)論從喚醒民族科學(xué)意識(shí)的角度,還是從幼兒自身所具有的好奇心與求知欲的角度,以及喚起科學(xué)教育意識(shí)的角度看,以科學(xué)為主線來(lái)構(gòu)建幼兒園綜合課程都不乏是一種有意義的嘗試。

(二)科學(xué)教育內(nèi)容符合幼兒園課程組織形態(tài)

幼兒園綜合課程有三種組織形態(tài):學(xué)科本位綜合課程、社會(huì)本位綜合課程和兒童本位綜合課程。這是學(xué)科知識(shí)體系、社會(huì)要求和兒童發(fā)展的不同理念在課程觀中的體現(xiàn)。而目前許多幼兒園在“以幼兒為本”,關(guān)注幼兒情感、態(tài)度和個(gè)性培養(yǎng)的同時(shí),卻忽略和否定了學(xué)科知識(shí)體系這一課程依據(jù),導(dǎo)致幼兒園課程建構(gòu)大打折扣。其實(shí),我們?cè)诔珜?dǎo)“課程是生活、課程是活動(dòng)、課程可以生成”等理念的同時(shí),在很大程度上,幼兒園課程的內(nèi)容仍來(lái)源于學(xué)科。因?yàn)閷W(xué)科本身是人類對(duì)世界認(rèn)識(shí)的成熟的組織與結(jié)構(gòu)形式。[8]有學(xué)者認(rèn)為,綜合課程并不全然不顧學(xué)科邏輯,并不是以犧牲科學(xué)體系為代價(jià),而是從某種觀點(diǎn)、以某種方式對(duì)分門(mén)別類的學(xué)科邏輯的超越。犧牲了科學(xué)體系的綜合課程必然是瑣碎的、蒼白的、無(wú)力的、膚淺的。[4]科學(xué)領(lǐng)域教育的內(nèi)容系統(tǒng)、全面,符合幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律,利于做到學(xué)科邏輯的超越。

科學(xué)教育的內(nèi)容是與自然、環(huán)境和人的聯(lián)系最為密切的?？茖W(xué)教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互作用,強(qiáng)調(diào)人與自然和諧相處的生態(tài)觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)以探究為中心培養(yǎng)幼兒科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的觀點(diǎn)都可以有效地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

國(guó)內(nèi)外長(zhǎng)期的幼兒教育實(shí)踐表明,科學(xué)領(lǐng)域教育的內(nèi)容是幼兒最感興趣的主題,“動(dòng)物家族、七彩世界、植物的一生、刻隆專家、小水滴旅行、磁鐵的秘密……”等,來(lái)自科學(xué)的每個(gè)主題都會(huì)使幼兒癡迷,這也恰好符合主題課程來(lái)源于主體性需要這一客觀規(guī)律的要求。

三、構(gòu)建以“科學(xué)”為主線的幼兒園綜合主題課程的可行性

幼兒園綜合主題課程是圍繞一個(gè)個(gè)“主題”對(duì)教育內(nèi)容的整合。主題一般來(lái)源于四個(gè)方面:一是來(lái)源于領(lǐng)域,如“尋找春天”、“美麗的秋天”等;二是來(lái)源于社會(huì)生活事件和幼兒自身的生活事件,如“我愛(ài)幼兒園”、“臺(tái)風(fēng)來(lái)了”;三是來(lái)源于專門(mén)提煉和概括的一些現(xiàn)象、過(guò)程或原理,如“沉與浮”、“光與影”等;四是來(lái)源于文學(xué)作品,如“聰明的烏龜”,“小蝌蚪找媽媽”等。因綜合主題課程是“先內(nèi)容,后目標(biāo)”的綜合過(guò)程,課程中主題內(nèi)容的選擇決定和影響目標(biāo)的達(dá)成。由于主題來(lái)源的多方面性和豐富性,在實(shí)踐中往往出現(xiàn)主題的選擇和編排易出現(xiàn)前后銜接不當(dāng)、難易倒置、目標(biāo)遺漏等弊端。如何克服上述可能出現(xiàn)的弊端與問(wèn)題,完善綜合主題課程,探尋課程資源的呈現(xiàn)方式與幼兒的身心發(fā)展需要的契合點(diǎn)是非常關(guān)鍵的。

筆者曾與著名的幼兒教育專家朱靜怡老師探討過(guò)關(guān)于科學(xué)領(lǐng)域在五大領(lǐng)域中的地位與作用問(wèn)題。對(duì)此,朱老師認(rèn)為“科學(xué)在五大領(lǐng)域中是統(tǒng)帥,是靈魂?！惫P者對(duì)此觀點(diǎn)也頗為認(rèn)同。通過(guò)多年來(lái)對(duì)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的教學(xué)和研究發(fā)現(xiàn),科學(xué)與各個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系是最為密切和直接的,以科學(xué)為切入點(diǎn)來(lái)整合其他領(lǐng)域不僅是必要的,而且是可行的。這種課程建構(gòu)方式不僅能凸顯科學(xué)教育的重要價(jià)值,也能解決目前綜合主題課程缺乏主線的問(wèn)題,而且可以為幼兒園課程改革提供新的視角和思路。下面,本文通過(guò)對(duì)“科學(xué)”與其他課程領(lǐng)域的關(guān)系的分析,來(lái)說(shuō)明構(gòu)建以“科學(xué)”為主線的幼兒園綜合主題課程的可行性。

(一)科學(xué)與數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。人的全部生活實(shí)踐包括衣、食、住、行都離不開(kāi)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)還廣泛運(yùn)用于音樂(lè)、科學(xué)技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)方面,甚至自然界的一切生物,像花朵、蝸牛等也可用幾何圖形的組合予以表示。誠(chéng)如伽利略所說(shuō):“數(shù)學(xué)是上帝用來(lái)書(shū)寫(xiě)宇宙的文字”,也有人贊譽(yù)數(shù)學(xué)“是打開(kāi)未來(lái)世界大門(mén)的鑰匙”。就是這樣的基礎(chǔ)性和工具性科學(xué)內(nèi)容在幼兒園的綜合課程中卻出現(xiàn)了難于融入主題活動(dòng)而“獨(dú)往獨(dú)來(lái)”的怪現(xiàn)象。究其原因,是多年分科教學(xué)中的思維模式、教學(xué)模式的固守,對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和工具性認(rèn)識(shí)不足,以及對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)內(nèi)容的邏輯性和全面性把握不準(zhǔn)造成的。教師們寧可花費(fèi)大量的時(shí)間去制作小雞、小鴨、小兔、小狗的教具來(lái)單純?yōu)閿?shù)數(shù)和認(rèn)數(shù)服務(wù),而忽略在科學(xué)探究小動(dòng)物、認(rèn)識(shí)植物中融合數(shù)數(shù)與數(shù)字;寧可制作大量的標(biāo)準(zhǔn)圖形來(lái)認(rèn)識(shí)圖形而忽略在操作科學(xué)探究工具和探究對(duì)象中認(rèn)識(shí)圖形……。這既花費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力,又割裂了客觀世界本來(lái)就具有的普遍聯(lián)系性。不妨可以從特級(jí)教師應(yīng)彩云的教學(xué)設(shè)計(jì)中得到啟示。在小班活動(dòng)《電池寶寶》中,從玩各種電動(dòng)玩具和用具給電池寶寶排排隊(duì)(觀察比較電池寶寶的大小、高矮、粗細(xì)等外在特征,讓幼兒給電池寶寶排隊(duì))知道裝電池的方法,知道除了五號(hào)電池之外還有其他電池等等。這種將科學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)內(nèi)容達(dá)到有機(jī)結(jié)合的巧妙設(shè)計(jì)很值得借鑒。又如,中班活動(dòng)《車來(lái)了》的過(guò)程設(shè)計(jì):說(shuō)說(shuō)來(lái)幼兒園的方式,玩玩喜歡的車(了解車的外形和用途),做做音樂(lè)游戲,按停車場(chǎng)上的數(shù)字停車。在這一活動(dòng)中,將“交通工具”這一科學(xué)活動(dòng)與數(shù)學(xué)活動(dòng)中形狀的認(rèn)識(shí)、車輪的數(shù)量等數(shù)學(xué)要素有機(jī)結(jié)合。可見(jiàn),科學(xué)探究活動(dòng)中融合數(shù)學(xué)不僅是可行的,而且是必要的,值得探討的課程整合空間是廣闊的。

(二)科學(xué)與語(yǔ)言

語(yǔ)言教育的主要功能是其工具性,因此,語(yǔ)言教育可以借助于各領(lǐng)域內(nèi)容和多種形式都可以有效實(shí)施。在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中,以科學(xué)題材為內(nèi)容的文學(xué)作品占絕大多數(shù),主要有科幻小說(shuō)、科學(xué)故事、科學(xué)童話、科學(xué)詩(shī)、科學(xué)散文等。這些文學(xué)作品具有科學(xué)性、形象性和趣味性的特點(diǎn)。例如:故事《月亮姑娘做衣裳》生動(dòng)地向幼兒介紹了月亮?xí)r圓時(shí)缺,引起幼兒觀察月亮的興趣及探索的欲望;《曹沖稱象》淺顯地向幼兒介紹了浮力的作用;《小蝌蚪找媽媽》向幼兒形象地?cái)⑹隽饲嗤艿某砷L(zhǎng)過(guò)程;散文詩(shī)《荷葉上的露珠》描述了水的液態(tài)—?dú)鈶B(tài)—液態(tài)的變化過(guò)程。這些文學(xué)作品能使幼兒置身于藝術(shù)的境界,感受文學(xué)作品的美,理解和掌握作品中的語(yǔ)言要素,同時(shí)萌發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣,接受科學(xué)信息,體會(huì)科學(xué)精神,對(duì)幼兒科學(xué)素質(zhì)的提高起著重要的作用。在科學(xué)探究活動(dòng)中,對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察與描述,對(duì)科學(xué)概念的理解、對(duì)探究過(guò)程的記錄以及交流過(guò)程中,要求幼兒把話說(shuō)完整、說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)清楚等都是對(duì)幼兒語(yǔ)言的有效訓(xùn)練。

(三)科學(xué)與藝術(shù)

藝術(shù)是情感啟迪,情感交流,情感表達(dá)的良好手段。幼兒的繪畫(huà)、詠唱、各種形體表演都充溢著童真之美。他們不拘一格的繪畫(huà)、自編的歌詞、興高采烈的手舞足蹈都富有個(gè)性化的創(chuàng)意。在幼兒的繪畫(huà)、手工等藝術(shù)活動(dòng)中,離不開(kāi)對(duì)科學(xué)原理、科學(xué)材料、科學(xué)工具的認(rèn)識(shí)和使用,也離不開(kāi)對(duì)自然環(huán)境中的動(dòng)植物、非生物、科學(xué)現(xiàn)象的觀察與發(fā)現(xiàn),如在《春天的色彩》中幼兒發(fā)現(xiàn)紅、黃、藍(lán)三色混合竟然能變出許多顏色,并引發(fā)“沒(méi)有綠色,我們自己配”;在《做風(fēng)箏》的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)風(fēng)箏怎樣才能飛得高的原理等。從幼兒詠唱的歌曲內(nèi)容以及表演內(nèi)容看,也不外是對(duì)大自然中的人、動(dòng)物、植物、非生物的活動(dòng)、變化的表現(xiàn)與體驗(yàn),如《春天是一塊大花布》中的歌詞就是一首很好的科學(xué)詩(shī)“桃花布,杏花布,春天是一塊大花布,燕子姐姐剪呀剪,剪成美麗的大花布,娃娃穿上去唱歌呀,妞妞穿上去跳舞呀,唱呀唱,跳呀跳,樂(lè)壞了可愛(ài)的春姑姑。”像這樣既富童趣又生動(dòng)的童謠把春天的主要特征表現(xiàn)的淋漓盡致;舞蹈《摘葡萄》,讓孩子們觀察植物的生長(zhǎng),一起討論為什么植物需要陽(yáng)光、空氣和水,如果植物缺少了這些會(huì)怎樣等問(wèn)題,使幼兒的觀察興趣和探索欲望得到較大程度的滿足,有的幼兒通過(guò)觀察還能夠提出自己的困惑和疑問(wèn)。[9]在這里,既具有藝術(shù)的氣息,又有濃烈的科學(xué)教育元素。

(四)科學(xué)與健康

《中國(guó)青少年科技普及活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中指出,3～6歲幼兒活動(dòng)目標(biāo)中的“科學(xué)技能”目標(biāo)中首要一條就是“生命與科學(xué)”。對(duì)人體生長(zhǎng)的奧秘的了解既是科學(xué)教育的重要組成部分,又是健康教育的基礎(chǔ)。如《身體的奧秘》這一主題活動(dòng)使幼兒了解了人體生理機(jī)能必然經(jīng)歷“幼稚——成熟——完善——消退”的不斷變化的過(guò)程。知道人的成長(zhǎng)需要食物、空氣和水等,了解人體結(jié)構(gòu)及其功能,知道怎么愛(ài)護(hù)它們;在“有趣的變化”、“我們身邊的危險(xiǎn)”、“我生活的環(huán)境”等活動(dòng)中,使幼兒了解到簡(jiǎn)單的天文現(xiàn)象、氣候和季節(jié)特征,能主動(dòng)適應(yīng)外界環(huán)境的變化;了解生活中一些常見(jiàn)的物理、化學(xué)現(xiàn)象;了解與我們生活密切相關(guān)的社會(huì)場(chǎng)所、節(jié)日風(fēng)俗;了解電器的用途和安全的使用方法;認(rèn)識(shí)各種交通工具的特征等,[9]使科學(xué)與健康做到有機(jī)整合。

(五)科學(xué)與社會(huì)

培養(yǎng)幼兒的互助、合作與分享、遵守社會(huì)規(guī)范與行為、具有初步的社會(huì)責(zé)任感以及克服困難的意志等內(nèi)容都是幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的重要目標(biāo),也是培養(yǎng)幼兒社會(huì)性和完美人格的重要途徑。而科學(xué)就獨(dú)具這種“精神氣質(zhì)”。用美國(guó)科學(xué)家的話說(shuō),這種精神氣質(zhì)是有感情情調(diào)的一套約束科學(xué)家的價(jià)值和規(guī)范的綜合,即普遍性、公有性、無(wú)私立性和有條理性?？梢?jiàn),科學(xué)不僅是一套知識(shí)體系,它也是一種價(jià)值觀和世界觀。[10](P8)幼兒在對(duì)未知世界的探究中不僅獲取科學(xué)的知識(shí)與技能,同時(shí)也能感受科學(xué)家偉大的人格和尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度、關(guān)愛(ài)和保護(hù)環(huán)境的責(zé)任、尊重他人、樂(lè)于合作、分享與交流的人生態(tài)度與人格魅力。

綜上所述,建構(gòu)以“科學(xué)”為主線的幼兒園綜合主題課程不僅是必要的,而且是可行的。無(wú)論從喚起科學(xué)教育意識(shí)的角度,還是從完善和深化幼兒園綜合主題課程的角度來(lái)說(shuō),建構(gòu)以“科學(xué)”為主線的幼兒園綜合主題課程都具有重要的理論研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。當(dāng)然,建構(gòu)一套完整、科學(xué)的課程體系不僅需要堅(jiān)實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ),而且需要大量的實(shí)踐探究,本文只為拋磚引玉,真正轉(zhuǎn)化為有效的實(shí)踐,還需要廣大幼兒教育工作者的探討和實(shí)踐。

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Abstract:The integrated thematic curriculum for kindergarten is a new course based on the criticism and queries of the traditional curriculum s but this new curriculum faces many difficulties in p ractice fo r kindergarten education.Scientific education,as the command and soul of five fields,ismost closely and directly related to o ther fields.Therefo re,it is no t only necessary but feasible to construct an integrated thematic curriculum for kindergarten w ith science as itsmain ground.

Key words:kindergarten;science;the integrated thematic curriculum

[責(zé)任編輯 楊 敏]

On Building In tegrated Thematic Curriculum for Kindergarten with Science as Its Main Ground

GUAN Yong-hong
(School of Teachers Education,Huzhou Teachers College,Huzhou 31300,China)

G610

A

1009-1734(2010)04-0100-05

2010-05-20

浙江省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目“建構(gòu)‘科學(xué)教育’為主線的幼兒園探究式整合課程研究”(20060311)的研究成果。

關(guān)永紅,副教授,從事學(xué)前教育理論研究。