楊 忍,徐欽鋒

高校課程設(shè)置對(duì)大學(xué)生就業(yè)影響及對(duì)策分析

楊 忍,徐欽鋒

(淮北師范大學(xué)教育學(xué)院,安徽淮北 235000)

近年來(lái),隨著高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的不斷突出與外溢,從一個(gè)側(cè)面清晰地折射出我國(guó)高校課程設(shè)置中普遍存在的一些問(wèn)題。在此針對(duì)高校課程設(shè)置中存在的問(wèn)題來(lái)分析和闡釋解決問(wèn)題的思路與對(duì)策。

高校;課程設(shè)置;大學(xué)生就業(yè);對(duì)策

自高校擴(kuò)招以來(lái),高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,畢業(yè)生就業(yè)制度發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,隨之而來(lái)的是大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的逐漸凸顯,大學(xué)生就業(yè)難既有社會(huì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期所產(chǎn)生的體制性的問(wèn)題,又有高校在人才培養(yǎng)方面所存在的問(wèn)題。高校課程設(shè)置作為培養(yǎng)大學(xué)生的前提,其所存在的問(wèn)題直接影響了高校對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。

一、高校課程設(shè)置的不合理影響大學(xué)生就業(yè)

(一)課程設(shè)置常以學(xué)科本位為中心

有的高校仍遵循以往計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的那種專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)模式,以“對(duì)口專(zhuān)業(yè)教育”為主導(dǎo)思想,注重知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性,卻沒(méi)有考慮在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,對(duì)工作中各方面的要求更加復(fù)雜化和綜合化,對(duì)新興、交叉、邊緣、橫斷學(xué)科的知識(shí)沒(méi)有給予更多的關(guān)注,在課程設(shè)置過(guò)程中未能全面地考慮這些問(wèn)題,以致于影響了高校大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,造成部分大學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,給他們的就業(yè)帶來(lái)困難。

(二)必修課比重較大、選修課過(guò)少

目前,高校課程設(shè)置中必修課所占比重較大,而選修課過(guò)少。例如上海師范大學(xué)教育學(xué)類(lèi)必修課為57.9%,如果加上限定選修課,其比例達(dá)到78.9%;浙江師范大學(xué)公共管理(師范類(lèi))必修課為67.5%,如果加上限定選修課,則比例達(dá)到80.5%。大學(xué)生的能力各異,興趣愛(ài)好也各不相同。不從學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置,只會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)降低,學(xué)習(xí)意愿也會(huì)相應(yīng)減弱,其所根據(jù)課程設(shè)置產(chǎn)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果也難免會(huì)大打折扣,最終致使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的高等教育也就談不上培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。當(dāng)腹中無(wú)墨的大學(xué)生踏上畢業(yè)之路時(shí),就業(yè)的壓力必然會(huì)迎面撲來(lái)。

(三)就業(yè)指導(dǎo)課程存在問(wèn)題

高校在就業(yè)指導(dǎo)方面開(kāi)設(shè)的課程存在很多問(wèn)題,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)社會(huì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)。其不足方面表現(xiàn)在:“就業(yè)指導(dǎo)課程”內(nèi)容空泛,多以政策信息、就業(yè)技巧為主,針對(duì)性、指導(dǎo)性不強(qiáng),不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)設(shè)。其次,就業(yè)指導(dǎo)課程多以課堂教學(xué)為主,使學(xué)生停留在對(duì)就業(yè)的主觀(guān)認(rèn)識(shí)上,缺少實(shí)踐性環(huán)節(jié)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí),在學(xué)生的主觀(guān)認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)位的情況下,他們就有可能變得無(wú)所適從,以致影響大學(xué)生就業(yè)。再次,就業(yè)指導(dǎo)課程更多的是注重大學(xué)生的普遍性指導(dǎo),而缺乏有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。

(四)創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)存在問(wèn)題

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技的日新月異,新增就業(yè)崗位層出不窮,許多未知的崗位仍留待人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。大學(xué)生是一群具有冒險(xiǎn)和創(chuàng)新精神以及一定先進(jìn)知識(shí)水平的青年,如果給予一定的條件和幫助,相信眾多的未知崗位會(huì)在他們的努力下誕生。但由于人們固有的求穩(wěn)求安的農(nóng)耕心理以及高校所盲目追求的就業(yè)率的影響,使得高校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不盡如人意,甚至有的仍是一片空白。即便是開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程,至多也就是聽(tīng)講座、放錄像等空洞乏味的理論說(shuō)教,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的應(yīng)用性不強(qiáng),這對(duì)大學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展非常不利。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下,高校創(chuàng)業(yè)課程方面設(shè)置存在的缺陷對(duì)大學(xué)生的就業(yè)會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

(五)人文精神教育類(lèi)課程設(shè)置不足

受市場(chǎng)化、商品化等追求功利主義思想的滲透與沖擊,高校人文精神類(lèi)課程的設(shè)置受到了一定的影響。缺少道德修養(yǎng)和文化內(nèi)涵滋潤(rùn)的高等教育,培養(yǎng)出來(lái)的只能是一群新的具有一定知識(shí)和能力的“野蠻人”?！按髮W(xué)生流氓化,流氓大學(xué)生化”雖是對(duì)當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)描述的過(guò)激言論,但出現(xiàn)這樣的表述也是值得高校教育工作者警醒和深思的。道德修養(yǎng)和人文精神缺失的高校畢業(yè)生,也勢(shì)必會(huì)在求職過(guò)程中遭遇挫折與磨難,因?yàn)橛械钠笫聵I(yè)單位看重的不僅僅是大學(xué)生的知識(shí)和能力,他們更看重的是大學(xué)生的一種建立在人文精神之上的對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的責(zé)任感,喪失了人文精神的大學(xué)生,也就喪失了對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任感,更談不上對(duì)國(guó)家和人民的責(zé)任感。

二、優(yōu)化高校課程設(shè)置影響大學(xué)生就業(yè)的措施

高校課程設(shè)置所存在的上述缺點(diǎn)和不足,對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及各方面能力的培養(yǎng)帶來(lái)了不少困難,從而影響了他們的就業(yè)和以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。面對(duì)當(dāng)前高校課程設(shè)置中存在的各種問(wèn)題和挑戰(zhàn),高校有必要及時(shí)加以調(diào)整和解決,以適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)的要求。

(一)從社會(huì)需要出發(fā)優(yōu)化高校課程設(shè)置,培養(yǎng)社會(huì)需要的有用人才

應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求來(lái)培養(yǎng)人才,社會(huì)需求反映的是科技和社會(huì)發(fā)展到什么階段,高校課程設(shè)置只能根據(jù)社會(huì)的需求來(lái)進(jìn)行設(shè)置。從高職高專(zhuān)院校的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)好于普通高校的畢業(yè)生的情況來(lái)看,當(dāng)前社會(huì)需求仍以從事技術(shù)工作人員和服務(wù)領(lǐng)域人員為主,而不是研究和管理人員。大學(xué)生就業(yè)難的原因之一體現(xiàn)在大學(xué)生的就業(yè)能力不足。應(yīng)該將對(duì)大學(xué)生的可雇傭性和可雇傭性技能開(kāi)發(fā)放在重要位置上,高校不但要為國(guó)家培養(yǎng)一定的研究型人才,更要為國(guó)家培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用能力、能適合各行各業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)性和技術(shù)性人才。

(二)調(diào)整必修課與選修課的比例,充分尊重學(xué)生的主體性

哈佛大學(xué)前任校長(zhǎng)博克說(shuō)過(guò),“最完美的課程介于完全必修制和完全選修制之間”。[1]29-30尊重大學(xué)生的主體性,從實(shí)際知識(shí)水平、心理需要、學(xué)習(xí)興趣出發(fā),合理安排必修課同選修課的比例,一方面既要增強(qiáng)大學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng),另一方面也要培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,拓寬知識(shí)面?！巴瑫r(shí),我們還要認(rèn)識(shí)到,價(jià)值就是被選擇的結(jié)果。選修課一旦被選擇就成為價(jià)值主體的必修課,對(duì)選擇者說(shuō),同其它必修課有同等重要的價(jià)值?！盵2]233只有培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,才能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而使他們產(chǎn)生對(duì)本學(xué)科的情感。擁有了學(xué)習(xí)興趣和情感的大學(xué)生就會(huì)在未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力,又可使他們得到更好地發(fā)展。

(三)提供科學(xué)合理的就業(yè)指導(dǎo)教育

就業(yè)指導(dǎo)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握求職、擇業(yè)的基本技能。高校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,目的是以人為本、指導(dǎo)到位,從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性化。[3]33-35根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo),既要有就業(yè)思想、就業(yè)政策、就業(yè)信息、就業(yè)心理、就業(yè)技巧等理論方面的指導(dǎo),又要安排一定的實(shí)踐性較強(qiáng)的就業(yè)實(shí)習(xí)方面的指導(dǎo)課程,“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,適當(dāng)調(diào)高實(shí)踐性課程的比例,使他們能夠理論聯(lián)系實(shí)際,這樣也可使他們將從實(shí)踐中得來(lái)的感性知識(shí)進(jìn)一步理論化,反過(guò)來(lái)又可使他們對(duì)未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo),例如他們可以根據(jù)市場(chǎng)的需求進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí),針對(duì)個(gè)人興趣和愛(ài)好,開(kāi)設(shè)一些“體驗(yàn)式”課程[4],這樣可以使他們得到身臨其境的學(xué)習(xí)。

(四)開(kāi)設(shè)一定的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)就是教育學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高其創(chuàng)業(yè)能力。高校開(kāi)設(shè)一定的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程,通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育讓大學(xué)生了解到創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備哪些素質(zhì)和能力,創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí),與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的法律法規(guī)及現(xiàn)行政策等。同時(shí),通過(guò)一定的創(chuàng)業(yè)教育來(lái)健全大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理,使他們能夠用積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)看待來(lái)自工作和生活的壓力。此外,還要鼓勵(lì)大學(xué)生多參加與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng),讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得靈感和激情,在實(shí)踐中不斷完善自己的創(chuàng)業(yè)技能。在大學(xué)里開(kāi)展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育,就是要使學(xué)生確立創(chuàng)業(yè)觀(guān)念、樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感與歷史使命感、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力等。

(五)注重人文類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)

高校人文類(lèi)課程的開(kāi)設(shè),要注重加強(qiáng)人文學(xué)科同其它學(xué)科的緊密結(jié)合和深度融合,通過(guò)多種方式、多層次、多維度的改革,構(gòu)筑合理的人文知識(shí)結(jié)構(gòu),使不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的學(xué)生在學(xué)科綜合、理論與社會(huì)生活主題的結(jié)合中,達(dá)到理論與實(shí)踐相融合,達(dá)到學(xué)科、社會(huì)和學(xué)習(xí)者之間相平衡,達(dá)到科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一,從而形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān),實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。高校人文教育的實(shí)施,可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,使其獲得一種奮發(fā)向上的精神動(dòng)力,對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生規(guī)劃具有較好的指導(dǎo)意義。同時(shí),人文知識(shí)是人文精神與人文修養(yǎng)的前提和基礎(chǔ),高校各個(gè)院系應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際開(kāi)設(shè)人文類(lèi)課程。

三、結(jié)語(yǔ)

今天的高校課程設(shè)置是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱難的工作,隨著科技和社會(huì)的迅猛發(fā)展,知識(shí)的更新速度加快,而課程內(nèi)容又應(yīng)該及時(shí)反映時(shí)代的發(fā)展,這就給高校教育工作者們提出更高的挑戰(zhàn)和要求?！敖忖忂€需系鈴人”,高校作為社會(huì)所需人才的培養(yǎng)者,真誠(chéng)希望在他們的辛勤努力下,通過(guò)轉(zhuǎn)變觀(guān)念和認(rèn)真做好上述各方面工作,開(kāi)發(fā)出更多更好的適合大學(xué)生身心發(fā)展的課程,從而促進(jìn)他們更好的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生的充分就業(yè),為社會(huì)作出實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。

[1] 德里克·博克.美國(guó)高等教育[M].喬佳義,譯.北京:北京師范學(xué)院出版社,1991.

[2] 李福華.高等學(xué)校學(xué)生主體性研究[M].合肥:安徽人民出版社,2004.

[3] 高海生,傅軍棟.對(duì)大學(xué)生“就業(yè)指導(dǎo)”課程的幾點(diǎn)思考[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008(02).

[4] 謝珊,馬強(qiáng),陳麗冰.“體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高校就業(yè)指導(dǎo)課中的運(yùn)用[J].高教探索,2007(03).

責(zé)任編輯:張彩云

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楊忍(19842),男,安徽宿州人,淮北師范大學(xué)教育學(xué)院2008級(jí)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生。研究方向:高等教育原理。

徐欽鋒(19742),男,安徽蕭縣人,淮北師范大學(xué)教育學(xué)院2008級(jí)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生。研究方向:高等教育理論與管理。