王 平

（常州輕工職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州 213164）

馬克思曾經(jīng)說過：“任何人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在?！睋碛薪】档纳莻€體實現(xiàn)自我價值與社會價值的前提。然而，隨著社會競爭的日趨激烈，人們往往忽視對生命價值的反思，陷入生命理解的困惑。尤其在人才濟濟的高校，心智尚不成熟的大學生在面對學業(yè)不順、戀愛受挫、人際沖突等問題時，極易產(chǎn)生心理狀態(tài)的失衡，引發(fā)心理危機。這常常表現(xiàn)為劇烈的心理沖突、嚴重的精神失常等心理障礙，甚至導致自殺、他殺等惡性事件發(fā)生。加強對大學生的生命教育，刻不容緩。

生命教育是一種先進的教育理念和模式，在高校大學生思想政治教育實踐中推行和貫徹這種理念，必須首先對生命教育的內(nèi)涵有清晰的認識。1968年美國學者杰·唐納·華特士最早提出了生命教育思想，目前學術(shù)界對生命教育的內(nèi)涵有多種定義，涉及生理學、心理學、教育學等多學科。筆者認為，從大學生思想政治教育工作的角度來看，生命教育是一個人文概念，它著眼于引導大學生認識生命、珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命，并自覺健全人格，進而感悟生命價值，增強社會責任感，樹立自尊、自信、自立、自強的人生態(tài)度，從而實現(xiàn)個人與社會的和諧發(fā)展。

從這個定義出發(fā)，高校政治輔導員要將生命教育融入大學生思想政治教育工作的實踐，必須更新教育理念，拓展教育途徑，創(chuàng)新教育形式。

一、樹立“以人為本”教育理念，強化“學生本位”服務(wù)意識

堅持以人為本，是我們黨思想政治工作的重要經(jīng)驗和優(yōu)良傳統(tǒng)，是科學發(fā)展觀的實質(zhì)和核心，是新時期加強大學生思想政治工作、做好學生工作的出發(fā)點和立足點。以人為本體現(xiàn)的是人性化工作理念，其合理內(nèi)核是“愛”。生命教育聚焦于提高大學生的生命質(zhì)量，關(guān)注于彰顯大學生的生命價值，服務(wù)于大學生的陽光成長，這本身即是一種“愛”的教育，作為施教者應(yīng)依托于以人為本這一“愛”的理念。一方面要尊重學生、理解學生。充分尊重學生的人格和尊嚴，保證學生的合法利益，學會聆聽；對于學生的成長過程要換位思考，學會理解，懂得寬容，深入了解學生的所思、所想、所感。另一方面要關(guān)心學生、愛護學生。尤其對于后進生、問題生，更要用愛的力量融化心靈的冰山，以情育人，實現(xiàn)師生生命情感的交融。

二、探索有效途徑，拓展實現(xiàn)渠道

（一）在校園文化活動中折射生命的光輝

生命教育的核心是關(guān)愛生命、珍惜生命的教育，包括理解生命價值、識別心理危機、進行心理自助與他助等。首先，開展大學生喜聞樂見的心理健康教育活動。心理沙龍、心理劇表演、心理論文演講、心理博客等都是促進大學生心理健康的有效形式，在這些活動中，學生能夠切身體會人生的價值與意義；其次，合理利用節(jié)慶紀念日?？梢越Y(jié)合世界禁毒日、預防艾滋病日、春節(jié)、母親節(jié)、感恩節(jié)以及重大紀念日如汶川大地震全國哀悼日等，組織學生開展生命主題系列教育活動，讓他們體驗生命的珍貴與親情的溫馨；再次，引導學生在社會實踐中感悟生命的真諦。通過組織大學生參加志愿者服務(wù)，引導他們學會關(guān)愛與施予，增強生命的責任感。通過組織大學生到愛國主義教育基地參觀，讓他們學會欣賞生命、敬畏生命，自覺維護生命的尊嚴；最后，引導學生從優(yōu)秀的文藝作品中領(lǐng)悟生命的價值。如《生命因你動聽》、《荒島余生》、《肖申克的救贖》等影視作品，以及馬克·吐溫的《熱愛生命》、露易絲的《生命的重建》等文學作品即是生動的生命教育教材。通過文藝作品熏陶，讓學生在潛移默化中感受不屈的靈魂，欣賞生命的魅力，在無形中培養(yǎng)堅毅不屈、積極樂觀的人生態(tài)度。

（二）在挫折教育中鍛造堅毅的品質(zhì)

首先，與理想信念教育相結(jié)合，引導學生樹立正確的生命觀。當一個人擁有正確的生命觀，并堅定地為遠大理想而奮斗的時候，他就會堅韌不拔、持之以恒、抑惡揚善、走向成功。因此，在工作中應(yīng)根據(jù)大學生的意志品質(zhì)特點，結(jié)合理想信念教育，幫助他們樹立正確的人生目標，逐漸培養(yǎng)他們熱愛生命、珍惜時光、百折不撓、愈挫愈勇的生命觀；其次，主動進入學生心靈，加強對他們的心理疏導與人文關(guān)懷。我們要按照學校對加強和改進大學生心理健康教育工作的統(tǒng)一部署，加強心理咨詢理論學習，通過談心等多種形式，幫助學生打開心靈之窗，宣泄不良情緒，逐步提高心理調(diào)節(jié)與耐挫能力；再次，有目的地組織大學生參加受挫能力訓練，不斷提高其心理承受能力。鼓勵他們投身于貧困地區(qū)建設(shè)，體驗艱辛，感悟困苦，砥礪心志、磨練意志。

（三）在彰顯個性的舞臺中獲得成功的體驗

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要完成培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性?！彼枷胝谓逃ぷ髡咧挥刑岣吖ぷ鞯尼槍π耘c實效性，因人而異、因材施教，才能有效促進大學生的健康成長與成才。

一方面，要在全面、深入了解學生的基礎(chǔ)上，針對學生的個性特點與特長，因材施教，為學生創(chuàng)設(shè)最能發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性的平臺。讓學生在屬于自己的舞臺上獲得寶貴的自尊感與自信度，逐漸提升個體的生命價值和生活質(zhì)量，使其生命潛能得到自由而充分的發(fā)展。另一方面，要激發(fā)學生的主動性，鼓勵他們通過自主學習、自覺管理和自我教育，實現(xiàn)自我發(fā)展，逐步樹立自立觀念與自強意識。

搭建彰顯學生個性的廣闊平臺，營造充滿人文關(guān)懷、追求創(chuàng)新精神的校園氛圍，是學生學習知識、鍛煉能力、各展所長的必要條件。只有這樣，才能使其逐漸獲得成功的心理體驗，樹立起自尊、自信、自立、自強的人生態(tài)度。

三、創(chuàng)新教育形式，融入學生心靈

在大學生思想政治教育的具體實踐中，生命教育融合了豐富多彩的情感因素，是一個塑造人格、蘊育心靈的過程。這種特殊性決定了我們必須創(chuàng)新生命教育的形式，做到潤物于無聲。

首先，實施滲透、融入式教育。生命教育不能以簡單說教的方式進行，而應(yīng)該在思想政治教育的實踐中有意識地融入生命教育的內(nèi)涵，建設(shè)一個關(guān)愛生命、關(guān)注人生、關(guān)心他人、關(guān)懷人類的校園文化氛圍；同時作為生命教育的施教者，政治輔導員應(yīng)以勇敢堅毅、積極樂觀的人格魅力來感染學生，引導他們用美好的心靈看待世界，用頑強的意志應(yīng)對挫折，用積極的態(tài)度面對生活；其次，實施體驗、感悟式教育。從本質(zhì)上說，生命教育是一種人格塑造教育，是一個漫長的自我覺醒過程，只有切身體驗與親身感悟，才能讓生命教育成為指引大學生勝利前行的航標。正如殘奧會上運動員用樂觀、堅強和拼搏精神所折射出的生命的尊嚴與壯美，生命的頑強、多彩與燦爛無時無刻不讓我們感動。

大學生是國家的未來，人民的希望，肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的重大歷史使命，這要求大學生具備健康的身心、健全的人格、高尚的品質(zhì)，因此迫切需要為他們構(gòu)建和諧美麗的生命家園，給予其理性的終極關(guān)懷。高校政治輔導員開展生命教育工作具有得天獨厚的優(yōu)勢，與學生的聯(lián)系最廣泛、最深入，最能把握學生的情緒，最能了解學生的要求，最能貼近學生的情感，最能進入學生的心靈。我們應(yīng)樹立以人為本的教育理念，將生命教育融入大學生思想政治教育的實踐中，努力探索開展生命教育的有效途徑，對學生諄諄教導、耐心誘導、細心引導、疏通開導、因勢利導，以愛育人、以心育人、以情育人，促進大學生的和諧成長與陽光成才。