陳 偉

(桂林理工大學(xué),廣西 桂林 541004)

職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙及對策研究

陳 偉

(桂林理工大學(xué),廣西 桂林 541004)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展網(wǎng)絡(luò)教育是職業(yè)院校適應(yīng)信息時代的需要。針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自身的心理和技能障礙,應(yīng)采取提高對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)識,樹立信心和組織必要的技能培訓(xùn)的對策。針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)資源障礙,應(yīng)采取提高平臺建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化程度、突出實用性,強調(diào)指向性和針對性,加快知識更新,強調(diào)實時性和前沿性的對策。針對網(wǎng)絡(luò)評價的障礙,應(yīng)采取評價內(nèi)容、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法多元化的對策。

職業(yè)教育;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);障礙;對策

近年來,大多數(shù)職業(yè)院校都投入大量資金,建立了校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,相應(yīng)的一些專業(yè)課開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。大多數(shù)教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也產(chǎn)生了濃厚的興趣并希望在教學(xué)中加以運用。學(xué)生也普遍歡迎教師運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進行教學(xué)。但在實際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,由于受到一些障礙的存在,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并未取得預(yù)期的效果。

一、職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要障礙

(一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自身障礙

我們在認(rèn)識、接受并且運用一個新事物時首先要克服的第一個障礙就是自己,職業(yè)教育中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者亦是如此。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自身障礙主要包括心理障礙和技能障礙。由于人機對話的增加,人際現(xiàn)實接觸減少,導(dǎo)致人們之間感情聯(lián)系逐漸淡薄,個人也會產(chǎn)生緊張孤僻、情感缺乏等網(wǎng)絡(luò)性心理障礙。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的心理障礙

心理障礙是指個體在認(rèn)知能力以及意向等心理方面對參與學(xué)習(xí)活動造成的障礙,如記憶力下降、對學(xué)習(xí)不感興趣等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的心理障礙主要來自于非智力因素,包括不良或不能有效支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、經(jīng)驗、自信心等。首先,一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者盡管已經(jīng)參加了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),但是不能從心理上完全接受現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育,對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)懷疑態(tài)度、缺乏參與的熱情,加之長期處于一種 “孤立”的學(xué)習(xí)狀態(tài),得不到其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的幫助或參照信息,就會產(chǎn)生煩躁和厭學(xué)情緒。特別是對于那些 “場依存型”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者,由于集體歸屬感的缺失,可能導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的失敗。其次,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在面對新的信息呈現(xiàn)方式時,大腦的記憶效能尚未適應(yīng),因而不能得到有效的發(fā)揮,會出現(xiàn)明顯的記憶力相對減退。再次,許多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)能力沒有信心,因而在學(xué)習(xí)過程中常常感到猶豫和焦慮。這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者中,一部分是因為過去曾有過不成功的學(xué)習(xí)體驗,因而懷疑自己進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力,害怕新的嘗試會給他們再帶來失敗,因此對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)保持畏懼、退縮的態(tài)度。一部分是在面對海量信息而產(chǎn)生的迷失方向不知所措的感覺,他們可能會記不住、甚至根本找不到要求知的東西。這在一定程度上影響了認(rèn)知活動的有效開展,導(dǎo)致部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生悲觀和抵觸情緒。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的技能障礙

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有別于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化,使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中運用信息工具及網(wǎng)絡(luò)功能的能力欠缺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者缺乏靈活運用計算機信息處理軟件和網(wǎng)絡(luò)通訊軟件以及熟練掌握網(wǎng)絡(luò)的基本服務(wù)功能的能力,他們信息意識淡薄,不會在眾多信息中選擇和鑒別自己所需要的信息并根據(jù)學(xué)習(xí)目的去獵取有價值的信息。對選擇合適的搜索引擎以及評價和甑別信息的方法了解不夠;與他人交流、合作的能力不足。學(xué)生在共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,缺乏與同學(xué)相互幫助、相互提示、相互探討、分工合作的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要發(fā)揮自身的認(rèn)知特點,也要具備與他人交流、合作的能力;對信息的評估和貫通能力不足。學(xué)生在獲取信息的過程中,缺乏以批判的態(tài)度評估信息,提出自己的見解和觀點,將新概念和本身知識融會貫通的能力。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的障礙

基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是一個由硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)教育資源、教學(xué)管理機構(gòu)和教學(xué)評價反饋系統(tǒng)組成的一體化有機的整體。目前職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的問題主要集中在網(wǎng)絡(luò)教育資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的評價上。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的障礙

(1)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。由于沒有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,導(dǎo)致各資源系統(tǒng)各自為政,使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)無章可循,無法實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)資源的有效交流和共享,使學(xué)習(xí)資源的利用率低,造成嚴(yán)重的資源浪費,給學(xué)習(xí)者選擇、利用資源帶來了不便。

(2)忽視對學(xué)習(xí)對象的分析,沒有明確的針對性。沒有對學(xué)習(xí)對象的知識領(lǐng)域、學(xué)科范疇和認(rèn)知現(xiàn)狀進行分析,只是按照通常的資源建設(shè)體系進行,建成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不能明確地用于特定的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)領(lǐng)域,不能發(fā)揮應(yīng)有的效用。

(3)更新速度遲緩。雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展十分迅速,網(wǎng)絡(luò)學(xué)資源的總量也在不斷增加,但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的更新速度相對緩慢缺乏創(chuàng)新,不能適應(yīng)時代發(fā)展潮流,難以適應(yīng)新技術(shù)、新設(shè)備、新環(huán)境的要求,不能幫助廣大網(wǎng)絡(luò)學(xué)員學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新動態(tài)。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的障礙

(1)評價信息不完整。由于綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺多采用測試和作業(yè),對學(xué)習(xí)的評價多是機評或由教師來評,是教育者對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“單向”評價,教師在評價中依然占據(jù)主體地位。雖然教師在線批改作業(yè)并反饋給學(xué)生個人,但學(xué)生在評價中依然只能處于消極的被動地位。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分散在每個角落,現(xiàn)有評價系統(tǒng)很難全面有效地記錄和監(jiān)控遠程學(xué)習(xí)情況。相對于面對面的交流來說,總還會有很多信息不能完全獲取,教師所得到的信息多數(shù)都經(jīng)過學(xué)生本人的過濾,因此不一定是最真實的信息。

(2)偏重學(xué)習(xí)結(jié)果,輕視學(xué)習(xí)過程。職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)更多的是采用面向結(jié)果的總結(jié)性評價,這種形式的評價過于單一,基本上采用的是作業(yè)和測試等傳統(tǒng)的評價系統(tǒng),對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的關(guān)注較少,缺失學(xué)習(xí)歷程記錄、學(xué)習(xí)進度分析、學(xué)習(xí)信息統(tǒng)計和學(xué)習(xí)報告等形成性評價。

(3)人性化評價缺乏。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的評價結(jié)果多數(shù)由計算機網(wǎng)絡(luò)采集而來,采用的收集方式也比較機械,機器對于人的評價是固化邏輯的,數(shù)據(jù)上的精確可能會帶來最大的失真,因為這缺少教師對結(jié)果的人性化分析,僅僅只是將定量測試的結(jié)果的反饋給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)者的評價體系缺少學(xué)生信息的反饋,并且也缺少學(xué)生和學(xué)生之間,教師和學(xué)生之間的互動式評價。

二、針對職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙的對策

(一)針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自身的對策

1.提高對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)識,樹立信心

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者應(yīng)該清楚,選擇了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),并非是降低了學(xué)習(xí)難度,實際上是選擇了一條相對于傳統(tǒng)教育更加艱辛的道路。因此,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者入學(xué)的時候,職業(yè)院校應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進行一定的培訓(xùn)或講座,提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點、形式、方法的認(rèn)識,打消網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者存在的僥幸心理。對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者而言,在開始學(xué)習(xí)時,還要對自我做深入的分析,認(rèn)識自己才能發(fā)展自己。認(rèn)識自己就是要認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、需求興趣,分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣,對自我有一個全面的理解。因此在選定課程之前,必須仔細地分析自己的起點水平,包括最感興趣的學(xué)習(xí)科目是什么,目前自己具有哪些學(xué)習(xí)能力,能夠用在學(xué)習(xí)上的時間有哪些,自己感到哪些方面的知識最為缺乏和迫切,需要哪些知識等。對自我有了深入的了解后,再做出選擇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者必須將學(xué)習(xí)需求與興趣、將目前的學(xué)習(xí)與以往成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)合起來?！芭d趣是最好的老師”,興趣指引網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者主動、積極的進行探索性學(xué)習(xí)。同時,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需要不斷的成功來增強成就感、維持學(xué)習(xí)動機。即使初始動機較強的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者,也需要在學(xué)習(xí)過程中不斷鞏固和強化學(xué)習(xí)動機。此外,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者要增強自我約束力,提高個人毅力。有些學(xué)生上網(wǎng)時花在學(xué)習(xí)中的時間少,學(xué)習(xí)過程中頻繁的瀏覽其他網(wǎng)站,或者聊天、看電影、聽音樂,這樣必然導(dǎo)致失敗的學(xué)習(xí)。因此在網(wǎng)絡(luò)條件下,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者能否保持高度的注意力,能否積極的準(zhǔn)備自己的學(xué)習(xí)并主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào),能否對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控、測試、修正和評價,以及能否從教師的評價中獲取正確的外部信息,將是關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素。

2.組織必要的技能培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能既可以看作是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件,也可以看作是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一,因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能只有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展。國際上許多網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu),都設(shè)計和開發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的活動,總結(jié)了許多學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的有效步驟和方法。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的活動一般貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中,在不同的學(xué)習(xí)階段,根據(jù)所需要的學(xué)習(xí)技能,組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)活動。

(1)知識普及階段。在注冊入學(xué)的時候,網(wǎng)絡(luò)學(xué)院應(yīng)該提供給學(xué)生必要的技術(shù)培訓(xùn),進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所必須具備的計算機知識和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識。通過計算機、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí),掌握與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論,為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),只有熟練地掌握了基本的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù),學(xué)習(xí)效果才有一定的保證。

(2)技能培養(yǎng)階段。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的,要在網(wǎng)絡(luò)中對信息進行選擇,必須培養(yǎng)自己的網(wǎng)上技能,這些技能包括交流與溝通技能,瀏覽與查詢技能,信息發(fā)布與網(wǎng)絡(luò)參與技能等?；诮K身學(xué)習(xí)理念,專題資源中的內(nèi)容圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能這個專題,通過動態(tài)編寫形成各個主題,主題內(nèi)容的設(shè)定由各個開發(fā)教師根據(jù)當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的發(fā)展?fàn)顩r自行制定。每個主題中,都可在線編寫主題課件、上傳視頻、上下載文本參考資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具等,然后以主題的方式進行管理,篩選出優(yōu)秀的、前沿性的專題資源為尋求不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)者提供不間斷資源,構(gòu)成網(wǎng)站知識結(jié)構(gòu)中的提高篇。通過不斷新增知識的學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者進一步提高信息的獲取、加工處理、管理能力,形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的搜索—分類—思考結(jié)果的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)建成學(xué)習(xí)者實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理想平臺。

(3)技能實踐階段。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng),必須在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中加以實踐,實踐環(huán)境可選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺,也可利用公網(wǎng)中的論壇、B log等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的實戰(zhàn)環(huán)境。學(xué)習(xí)者在學(xué)中練、練中學(xué),通過相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能,同時也讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者充分了解到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有許多提高學(xué)習(xí)外部技能的工具。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實踐環(huán)境,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下針對特定的研究專題運用信息工具及網(wǎng)絡(luò)功能,通過基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí),提高信息素養(yǎng),提升高效獲取信息和批判性地評價、選擇信息的能力,提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)與交流的能力,讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)去主動、快速的獲取知識,表達自己的想法,進而進行有效的學(xué)習(xí)活動。在這個過程中把提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和生存能力與提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力是有機融為一體的。

(二)針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的對策

其一,職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)是一個系統(tǒng)工作,要素多、范圍廣、任務(wù)重,把握住以下幾個方面是成功建設(shè)的關(guān)鍵。

(1)提高平臺建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化程度。硬件平臺由于采用的設(shè)備一般均遵循相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議,其互聯(lián)互通沒有太多障礙。要強調(diào)軟件設(shè)計和教學(xué)資源建設(shè)必須依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化要求進行建設(shè),否則各不相同系統(tǒng)的資源自成體系,無法實現(xiàn)有效交流和共享,造成大量低水平的重復(fù)性開發(fā)工作,甚至?xí)?dǎo)致建設(shè)形成大量數(shù)據(jù)垃圾。教育部從 2001年開始啟動了“教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”制定項目,職業(yè)教育在平臺建設(shè)中應(yīng)參照執(zhí)行。另外還要采取綜合安全措施,加強平臺的安全防護

(2)突出實用性,強調(diào)指向性和針對性。職業(yè)教育的特殊性決定了其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源應(yīng)建設(shè)為一個主體明確、實用當(dāng)先的內(nèi)容體系。必須根據(jù)職業(yè)教育培訓(xùn)實際,結(jié)合新的崗位培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和各培訓(xùn)層次的不同需求,科學(xué)合理地確定建設(shè)內(nèi)容,重點突出系列專業(yè)崗位。通過收集和整合相關(guān)崗位的教學(xué)素材,以及研發(fā)多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站,使學(xué)生及時獲得某種職業(yè)崗位需要的專業(yè)知識,因此,其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源建設(shè)必須有很強的針對性。

(3)加快知識更新,強調(diào)實時性和前沿性。職業(yè)教育與學(xué)歷教育具有迥然不同的價值取向,它更貼近崗位職業(yè)需要,更貼近工作實際,更貼近日常工作任務(wù),旨在全面提高崗位職業(yè)能力和素質(zhì)。職業(yè)教育的培訓(xùn)對象大部來自某一指向性職業(yè)崗位,由于任職崗位不同,工作任務(wù)不同,他們急需吸取新理論、新技術(shù)、新手段和新辦法等。因此,職業(yè)教育的信息資源建設(shè)必須緊緊追蹤世界新科技和新技術(shù)的發(fā)展方向,結(jié)合學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的新動態(tài),及時將最新的科研成果、生產(chǎn)工藝和管理方法納入其中,實現(xiàn)信息資源建設(shè)的實時性和前沿性。

其二,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價要全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況,對學(xué)習(xí)者進行各方面監(jiān)控并及時給予反饋,使學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整改進自己的學(xué)習(xí),這就需要以多元化的學(xué)習(xí)評價理論為指導(dǎo)。主要包括評價內(nèi)容、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法的多元化。

(1)評價內(nèi)容多元化。多元智能理論認(rèn)為,每個人都在某種程度上擁有多種智能,產(chǎn)生于 20世紀(jì)初的智力測量偏重于對人的語言智能和邏輯智能的測量,忽略了人的其他智能測量,不能全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的能力。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形性評價中應(yīng)融入基于多元智能理論評價的思想,對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者知識、技能、情感體驗、探究能力、合作能力、表述能力等方面進行全面的評價,以達到促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者全面的發(fā)展的目的。

(2)評價主體多元化。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形成性評價過程中應(yīng)注重評價主體的多元化,除教師外還要注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自評和互評。另外,社會、家長等評價主體也可在許可的條件下加入到評價中來,使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的他人評價與自我評價相結(jié)合。外部評價一般較為嚴(yán)格,也較為客觀,可信度高,但是如果片面采取這種評價會忽視學(xué)生的主體性和能動性,扼殺其個性和創(chuàng)造性。通過自我評價可以調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性和主動性,還可以增強學(xué)生的反思意識和能力,有利于學(xué)生的自我檢查、自我調(diào)控、自我激勵、自我超越和自我完善。

(3)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形成性評價應(yīng)注重采用絕對評價標(biāo)準(zhǔn)、相對評價標(biāo)準(zhǔn)和個性化評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的多元化體系。建立在理性分析基礎(chǔ)上的絕對評價標(biāo)準(zhǔn)能夠準(zhǔn)確地體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在多維度和多層次的基本情況,適于面向全體學(xué)生大面積應(yīng)用。相對評價標(biāo)準(zhǔn)的適度利用可營造競爭和鼓勵氛圍以激勵學(xué)生自我超越。此外,為了尊重學(xué)生的個性差異,體現(xiàn)以人為本和多元智能理念,還應(yīng)重視采用個性化評價標(biāo)準(zhǔn)來進行評價。

(4)評價方法多元化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形成性評價要注重定量評價與定性評價相結(jié)合,實現(xiàn)數(shù)字化與人性化的有機融合。定量評價講求客觀性和科學(xué)性,以精確的數(shù)字來說明問題,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的定量評價能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺的一些計算統(tǒng)計功能而更好地得到實施,但是過分看重定量評價就會湮滅學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與樂趣。此外,并不是一切學(xué)習(xí)成績都能夠用精確的數(shù)字來體現(xiàn)。因此,定性評價必不可少,評價要注重人性化,統(tǒng)計的數(shù)字是僵硬的,要將數(shù)字的人性化反饋到學(xué)生才能達到更好的評價效果。因此進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價要體現(xiàn)數(shù)字化與人性化的有機融合,計算機與人各司其職,協(xié)同工作,提高評價的效率和可信度。

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G710

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1008-6471(2010)03-0047-03

2010-04-16

陳偉 (1982—),男,山東濰坊人,桂林理工大學(xué)教師,研究方向為成人教育基本理論。