蒲玉賓 姜 娟 胡 彪

（沈陽體育學(xué)院武術(shù)系，遼寧 沈陽 110102）

【武術(shù)教學(xué)研究】

體育教育專業(yè)武術(shù)套路專修課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)研究

蒲玉賓 姜 娟 胡 彪

（沈陽體育學(xué)院武術(shù)系，遼寧 沈陽 110102）

文章采用文獻(xiàn)資料的研究方法對(duì)體育教育專業(yè)武術(shù)套路專修課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)進(jìn)行研究，探索體育教育專業(yè)武術(shù)套路專修課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的一般理論問題，通過對(duì)武術(shù)套路教學(xué)技能的界定，參照武術(shù)套路教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)武術(shù)套路教學(xué)技能進(jìn)行分類，制定武術(shù)套路教學(xué)技能的培養(yǎng)原則和武術(shù)套路教學(xué)技能培養(yǎng)的階段，旨在為體育教育專業(yè)武術(shù)套路專修課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)提供參考。

體育教育 武術(shù)套路 教學(xué)技能

體育教育專業(yè)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)地掌握體育教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握學(xué)校體育教育工作規(guī)律，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專長，能從事體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練等工作的高級(jí)專門人才。體育教育專業(yè)是以培養(yǎng)學(xué)校體育師資為主要目標(biāo)，所以對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)就顯的尤為重要，特別是對(duì)體育教育專業(yè)專修課程學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)。長期以來，關(guān)于教學(xué)技能的研究有很多，但從體育教育專業(yè)武術(shù)套路專修課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的專門性研究就比較少見。武術(shù)套路是通過“肢體語言”進(jìn)行傳授與學(xué)習(xí)的特殊課程，在教學(xué)中涉及到各種拳械均有不同風(fēng)格與特點(diǎn)，在武術(shù)套路教學(xué)中更要注意教師的教學(xué)方法與技巧。武術(shù)套路教學(xué)與其他體育項(xiàng)目存在著一定的區(qū)別，所以武術(shù)套路課中的教學(xué)技能不能完全移植其他體育課程的教學(xué)技能的研究成果，而是要以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，借鑒其他學(xué)科教學(xué)技能的研究成果，有創(chuàng)造性地思考適合于武術(shù)套路教學(xué)的，適合于體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能。

1 武術(shù)套路教學(xué)的特點(diǎn)

正確地認(rèn)識(shí)武術(shù)套路教學(xué)的特點(diǎn)，揭示武術(shù)套路教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是理解教學(xué)技能，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行武術(shù)套路教學(xué)技能培養(yǎng)的起始點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)是極為復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，作為武術(shù)教學(xué)技能雖然也具有一般教學(xué)技能的共同特征，但由于武術(shù)套路教學(xué)本身與其他學(xué)科教學(xué)的不同，就需要有適合于武術(shù)套路教學(xué)的教學(xué)技能。

1.1 注重直觀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作規(guī)格

在武術(shù)套路教學(xué)中，教師的示范是非常重要的，也是大量的。這是由于武術(shù)項(xiàng)目特點(diǎn)所決定的。對(duì)于學(xué)生來講首先遇到“三多”問題：一是動(dòng)作數(shù)量多。不同風(fēng)格的拳術(shù)、器械乃至對(duì)練套路均由數(shù)十個(gè)動(dòng)作組成。這些動(dòng)作結(jié)構(gòu)各不相同，左右不對(duì)稱，且很少重復(fù)出現(xiàn)。二是運(yùn)動(dòng)方向、路線變化多。運(yùn)動(dòng)中人體的方位、方向變化以及人體局部運(yùn)動(dòng)的起止路線的不斷變化，形成了往返折疊，左旋右轉(zhuǎn)，復(fù)雜多變的路線和位移。三是每一個(gè)動(dòng)作所包含的因素多，做好每一個(gè)動(dòng)作不僅要求手、眼、身、步符合規(guī)格，還要求與內(nèi)在的精、氣、神、意高度配合。此外還有動(dòng)作前后銜接、節(jié)奏等技巧的處理等，這就給教學(xué)帶來一定的難度。這些都需要教師進(jìn)行正確的反復(fù)大量的示范才能解決。因此教師必須注重直觀形象的演示，進(jìn)行正確的示范。正確、優(yōu)美、富于氣勢(shì)的示范，不僅達(dá)到良好的示范效果，還可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此教師通過多種示范和領(lǐng)做，并隨時(shí)給予必要的語言提示進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，較快地學(xué)會(huì)和掌握動(dòng)作，進(jìn)而完成套路的教學(xué)。

動(dòng)作規(guī)格是武術(shù)動(dòng)作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生規(guī)范地掌握動(dòng)作是教學(xué)的目的，也是衡量學(xué)生技術(shù)掌握優(yōu)劣的主要方面。因此，武術(shù)教學(xué)，不論是基本功、基本技術(shù)還是套路都要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作規(guī)范。在教學(xué)中，教師對(duì)每一個(gè)動(dòng)作的架勢(shì)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)行路線、發(fā)力時(shí)間、特點(diǎn)以及手眼的配合、動(dòng)作之間的銜接都要示范正確、講解清楚，以便使學(xué)生明確正確的動(dòng)作概念，準(zhǔn)確地學(xué)會(huì)動(dòng)作。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，建立正確的動(dòng)力定型，為以后進(jìn)一步提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 結(jié)合攻防特點(diǎn)，突出勁力和精神

武術(shù)套路中有許多攻防動(dòng)作，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合攻防動(dòng)作進(jìn)行講解示范，使學(xué)生明確動(dòng)作的用法，加深對(duì)攻防動(dòng)作的理解，以盡快地學(xué)會(huì)動(dòng)作。因?yàn)楣シ劳莿?dòng)作規(guī)格的依據(jù)，對(duì)于學(xué)生正確完成動(dòng)作至關(guān)重要。結(jié)合攻防動(dòng)作進(jìn)行講解示范還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，并從中學(xué)到攻防技術(shù)。

教學(xué)中除了強(qiáng)調(diào)動(dòng)作規(guī)格外，還要突出勁力和精神的表現(xiàn)，這也是武術(shù)與其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的區(qū)別所在。勁力是指運(yùn)動(dòng)中的用力。不同拳種或相同拳種中的不同動(dòng)作其勁力要求也不同，一般地講，勁力有剛有柔，發(fā)勁要求順達(dá)而有力，忌用僵勁硬力。如做長拳沖拳、推掌、彈踢等動(dòng)作時(shí)，都運(yùn)用先柔后剛的寸勁即爆發(fā)力，使力量順達(dá)于動(dòng)作的著力點(diǎn)，并做到意識(shí)和氣息配合動(dòng)作發(fā)力。精神是指練拳中的神情和意識(shí)。練拳時(shí)首先作到精神飽滿、神情貫注，并與外在富于氣勢(shì)的動(dòng)作相結(jié)合而表現(xiàn)出來。教學(xué)中通過教師攻防動(dòng)作的示范與講解，有利于加深學(xué)生對(duì)攻防動(dòng)作的理解，以表現(xiàn)出攻防意識(shí)。精神不只是表現(xiàn)在臉上，還要體現(xiàn)在攻防動(dòng)作中，通過動(dòng)作的表達(dá)突出精神。

1.3 重視基本動(dòng)作，強(qiáng)化演練技巧

基本動(dòng)作是指各種拳、械的基本方法，是套路運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，不論是什么拳種、器械，盡管風(fēng)格特點(diǎn)不同，但都具有“三型”、“四法”、“平跳翻”的基本內(nèi)容，具有動(dòng)、靜、起、落、站立、轉(zhuǎn)折、緩、快、輕、重的節(jié)奏要求，具有由單個(gè)動(dòng)作——組合動(dòng)作——段落——構(gòu)成整套的結(jié)構(gòu)特征。因此，基本功動(dòng)作是各種拳械的基礎(chǔ)，抓好了基本動(dòng)作的練習(xí)將對(duì)套路教學(xué)起到促進(jìn)作用，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

武術(shù)套路的演練技巧體現(xiàn)在套路演練中對(duì)勁力、協(xié)調(diào)以及內(nèi)在精、氣、神的表現(xiàn)能力。武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)不是肢體動(dòng)作的簡(jiǎn)單重復(fù)，它要求手、眼、身法、步以及各種方法協(xié)調(diào)一致，另外還有動(dòng)作難度與節(jié)奏的要求。通過準(zhǔn)確有力的外在動(dòng)作，把內(nèi)在的意識(shí)表現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)的練功方法中，強(qiáng)調(diào)“拳打千遍，其理自見”“外練筋骨皮，內(nèi)練一口氣”，都是體會(huì)“神形兼?zhèn)洹焙汀皟?nèi)外合一”的演練技巧。

2 武術(shù)套路教學(xué)技能的分類

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)改革的深入，人們的教學(xué)觀在不斷地更新，教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，又引起對(duì)教學(xué)技能的不斷反思和更新。隨著對(duì)教學(xué)技能的要求不斷提高，使得教學(xué)技能的分類不斷變化與發(fā)展。本研究在借鑒其它教學(xué)技能分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合武術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)、新一輪體育教學(xué)改革的新思想和當(dāng)前體育教師專業(yè)發(fā)展的需要，依據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的基本精神，對(duì)體育教育專業(yè)武術(shù)專修課的教學(xué)技能進(jìn)行分類。

2.1 依據(jù)武術(shù)教師工作環(huán)節(jié)的分類

教學(xué)技能具體體現(xiàn)在教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，通過對(duì)武術(shù)教師教學(xué)工作各環(huán)節(jié)所需技能進(jìn)行分析，可分析出各環(huán)節(jié)所需具備的主要教學(xué)技能。

表1 依據(jù)武術(shù)教師工作環(huán)節(jié)對(duì)武術(shù)教學(xué)技能的分類

2.2 依據(jù)武術(shù)套路教學(xué)基本要素的分類

由于武術(shù)套路教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，各環(huán)節(jié)中的每一教學(xué)技能都具有一定的綜合性，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都可以找出發(fā)揮作用的基本要素，這就構(gòu)成了基本武術(shù)套路教學(xué)技能，總體可以概括為，語言表達(dá)技能（講解、口令、提示、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)、提問、應(yīng)變、術(shù)語運(yùn)用）；身體動(dòng)作技能（示范、保護(hù)、幫助、糾錯(cuò)）。

3 武術(shù)套路教學(xué)技能培養(yǎng)的原則

教學(xué)技能培養(yǎng)的原則也就是進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)應(yīng)遵循的基本要求。體育教育專業(yè)學(xué)生武術(shù)套路專修課教學(xué)技能的培養(yǎng)除遵循技能形成的一般規(guī)律外，還具有自身的特殊性，在教學(xué)技能培養(yǎng)中可以參照以下原則。

3.1 計(jì)劃性原則

表2 依據(jù)武術(shù)教學(xué)基本要素對(duì)武術(shù)教學(xué)技能的分類

武術(shù)套路教學(xué)中涉及到“三多”以及各種拳械均有不同風(fēng)格與特點(diǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多難度。因此，對(duì)學(xué)生武術(shù)教學(xué)技能的培養(yǎng)決不是一朝一夕就能夠解決好的，而是一個(gè)較為長期的過程，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，所以應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)以及教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)安排在不同的教學(xué)周期之中，作好總體規(guī)劃。計(jì)劃性原則還體現(xiàn)在，要讓學(xué)生在課前做好進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的充分準(zhǔn)備，教師要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，不能盲目“上陣”，不但達(dá)不到培養(yǎng)或提高教學(xué)技能的目的，而且還浪費(fèi)了保貴的課堂時(shí)間。

3.2 先導(dǎo)性原則

教學(xué)技能不同于一般的學(xué)習(xí)套路技能，通過簡(jiǎn)單地重復(fù)、模仿就可以掌握，因?yàn)樗鴮?duì)教學(xué)信息的吸收、消化和輸出的復(fù)雜過程。依據(jù)能力形成的理論，我們可以知道，學(xué)生的教學(xué)技能不會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中自發(fā)的形成，而是必須在掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)、技術(shù)、技能的基礎(chǔ)上，通過教師的演示、指導(dǎo)、糾正和強(qiáng)化才能夠得以形成。因此，在學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中，決不可忽視教師的主導(dǎo)作用，一味地讓學(xué)生自己去摸索和實(shí)踐，只能是走很多彎路，還達(dá)不到理想的效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的武術(shù)教學(xué)技能，教師在給學(xué)生授課，學(xué)生在習(xí)得動(dòng)作技術(shù)的過程中，還要積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行觀察，如教態(tài)、教學(xué)組織、口令、術(shù)語、講解、示范、糾錯(cuò)等基本技能，使學(xué)生在頭腦中建立一個(gè)基本的映像。這對(duì)于日后學(xué)生的教學(xué)技能實(shí)踐是有所幫助的。除教師在課堂上的積極引導(dǎo)外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到本學(xué)科其他教師，尤其是優(yōu)秀教師的課堂上觀模教學(xué)，領(lǐng)略名師的風(fēng)采；或聽報(bào)告，或看教學(xué)實(shí)錄，或看典型教案，這些對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)都是很有好處的。

3.3 實(shí)踐性原則

教學(xué)技能的運(yùn)用是教師將掌握的教學(xué)信息通過相應(yīng)的途徑進(jìn)行傳輸?shù)倪^程。教師雖然擁有大量的教學(xué)信息，具備了進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提，但這并不是教學(xué)技能，只有在教學(xué)信息的傳輸過程中，才能體現(xiàn)出教學(xué)技能的存在和價(jià)值。心理學(xué)認(rèn)為，人的能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成的。實(shí)踐越多，人的能力就可以得到更好地發(fā)展和強(qiáng)化。也就是說，人的能力必須通過親身參與學(xué)習(xí)或訓(xùn)練等長期活動(dòng)后才能逐步地形成、發(fā)展。教學(xué)技能的獲得不是通過理論課堂中教師的講解或者是技術(shù)課堂中教師的傳授就可以獲得的，必須要通過學(xué)生自身的實(shí)踐才能習(xí)得。實(shí)踐是學(xué)生形成教學(xué)技能、提高教學(xué)技能的有力保證，是認(rèn)識(shí)、掌握教學(xué)技能的基本途徑。因此，讓學(xué)生親自實(shí)踐，親自組織教學(xué)是必須遵循的原則。

3.4 反饋性原則

通過教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自評(píng)以及其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道在本次教學(xué)技能實(shí)踐當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處；評(píng)價(jià)結(jié)合錄像再現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)場(chǎng)景（教學(xué)實(shí)錄）會(huì)讓學(xué)生真正地體能到自身在教學(xué)實(shí)踐中的成長以及與教師所要求具備的能力水平之間的差距，并自覺反思，在下一實(shí)踐中盡量取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提高。對(duì)于其他學(xué)生來講，也可以取長補(bǔ)短，豐富教學(xué)技能。這不僅增加了反饋的信息量，同時(shí)，提高了學(xué)生的觀察和評(píng)價(jià)能力。

4 武術(shù)套路教學(xué)技能培養(yǎng)的階段

學(xué)生教學(xué)技能的習(xí)得與運(yùn)用是要經(jīng)歷一定的過程和階段的。遵循技能形成的一般規(guī)律，依據(jù)技能形成的階段，我們認(rèn)為，體育教育專業(yè)學(xué)生的技能訓(xùn)練要經(jīng)過以下4個(gè)階段。

4.1 定向階段

在接受教學(xué)技能的最初，學(xué)生沒有從事該項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于所從事的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)特點(diǎn)和方法不能深入地理解，通過定向階段的介紹，可以在心理上建立教學(xué)技能的行為模式，為進(jìn)入下一個(gè)階段作好準(zhǔn)備。定向階段是通過教師講解、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及觀看有關(guān)技能示范來完成的。教師講解是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)教學(xué)技能的目的和意義；了解教學(xué)技能在形成教師教學(xué)能力中的作用；掌握每一教學(xué)技能的概念、作用、構(gòu)成要素、實(shí)施和要求。教師在教學(xué)中應(yīng)為他們提供具體教學(xué)技能的示范和講解，使學(xué)生對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行直觀的感知。

4.2 模仿階段

只有通過實(shí)踐操作，才能使學(xué)生掌握教學(xué)技能。模仿階段是把定向階段學(xué)習(xí)中初步獲得的模式以外顯的操作形式進(jìn)行實(shí)施。此階段中，可以選擇具體的教學(xué)技能，讓學(xué)生做出實(shí)踐計(jì)劃，寫出教案，進(jìn)行說課活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)具體的教學(xué)行為。實(shí)踐活動(dòng)能使活動(dòng)方式在直覺的水平上加以概括，從而更好地形成有關(guān)技能的表象。為了使學(xué)生形成正確、規(guī)范的教學(xué)技能，在實(shí)踐活動(dòng)后要及時(shí)提供反饋，以使不規(guī)范的動(dòng)作行為得到糾正，正確的行為得到強(qiáng)化。

4.3 整合階段

任何一門課程的教學(xué)都包括多種教學(xué)技能的運(yùn)用和有機(jī)組合，只是不同的科目對(duì)某些教學(xué)技能的側(cè)重點(diǎn)不同。為使學(xué)生在掌握單項(xiàng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成教學(xué)能力，必需對(duì)技能的綜合運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練。在這一階段，學(xué)生不僅要對(duì)某一技能的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定的程度，還要與已學(xué)過的教學(xué)技能結(jié)合起來，逐步明確技能間的聯(lián)系，使教學(xué)技能實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，形成體系。

4.4 熟練階段

經(jīng)過對(duì)具體教學(xué)技能的模仿階段和多種教學(xué)技能的整合階段，學(xué)生對(duì)教學(xué)技能從感知到實(shí)踐都有了切身的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，并接近于穩(wěn)定化、完善化。此階段可以采取完整的課堂教學(xué)實(shí)踐，并能夠達(dá)到根據(jù)教學(xué)情景的對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行靈活運(yùn)用。

[1]荀 淵．教師教學(xué)技能研究[J]．上海教育科研，2004（8）．

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On the Development of Teaching Skillss for the Students of P.E Department in Chinese Wushu Routine

Pu YubinJiang JuanHu Biao
（Wushu Department,Shenyang lnstitute of Physical Education，Shenyang Liaoning 110102）

This article uses the literature material to study how to raise the skillss of the students of P.E department in Chinese Wushu routine,looking for the general theory about cultivating the skillss of the students of P.E department in Chinese Wushu routine.Through defining the teaching skills of Chinese Wushu routine,according to the characteristics of Chinese Wushu routines to classify the teaching skills of Chinese Wushu routine,make the principle of teaching skills of Chinese Wushu routine and the stage of the teaching skills of Chinese Wushu routine,in order to provide a reference for the technical teaching ability development of the students of P.E department in Chinese Wushu routines.

P.E.Chinese Wushu routine skills of teaching

G85

A

1004—5643（2010）04—0063—03

1.蒲玉賓（1981～），男，講師。研究方向：武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練。