李 林

(成都體育學(xué)院,四川 成都 610041)

四川省體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與對策研究

李 林

(成都體育學(xué)院,四川 成都 610041)

對四川省 5所高校中的 600名體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,通過 T檢驗(yàn)和多元方差分析得知學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃情況在性別、年級以及專業(yè)上都無明顯差異,職業(yè)生涯規(guī)劃教育情況讓人堪憂。根據(jù)此情況,從系統(tǒng)化職業(yè)生涯規(guī)劃管理、師資引進(jìn)與培養(yǎng)、教材及教育體系建立和實(shí)踐訓(xùn)練等四個(gè)方面提出了相關(guān)對策。

四川省;體育教育專業(yè)學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;現(xiàn)狀;對策

四川省作為西南地區(qū)的重要省份,在承擔(dān)西南地區(qū)體育師資培訓(xùn)、招收西南地區(qū)體育教育專業(yè)人才中占有重要地位。但是,在四川省這些招生學(xué)校中對于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)僅僅限制在簡單的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo),這顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生對于就業(yè)的需求以及社會對畢業(yè)生的要求,面對新的就業(yè)形勢與不斷變化的社會需求,學(xué)生對未來的勞動世界有所認(rèn)識、有所預(yù)見、有所準(zhǔn)備,積極樹立新的職業(yè)理念,搞好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要[1]。為此,本研究在四川省范圍內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查和研究,一方面調(diào)查四川省各級學(xué)校對于體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)或職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展情況;另外一方面為各學(xué)校在體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)提出一些對策建議,以供各類學(xué)校參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以四川省五所高校中體育教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況為研究對象,調(diào)查學(xué)校包括成都體育學(xué)院、四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、綿陽師范學(xué)院、宜賓學(xué)院,在該五所院校里面發(fā)放問卷 600份,回收問卷 526份,問卷回收率為 87.67%,其中有效問卷為 495份,問卷有效率為94.10%,其中男生323人,女生172人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源(中國期刊網(wǎng)、SPORTDiscus)等途徑進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)資料的收集,并對資料進(jìn)行分析,撰寫文獻(xiàn)綜述。

1.2.2 問卷調(diào)查法

運(yùn)用《四川省體育教育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃問卷》(該測量工具是根據(jù)鄭祥江《研究生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查量表》改編而來,2008)進(jìn)行問卷調(diào)查,了解和分析四川省體育教育專業(yè)學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的了解程度、學(xué)校對于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)、培訓(xùn)現(xiàn)狀等。

1.2.3 數(shù)據(jù)分析

將問卷調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)通過 excel和 SPSS13進(jìn)行獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)和多元方差統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)論與分析

2.1 調(diào)查問卷各維度平均得分

根據(jù)鄭祥江 (2008)研究,將問卷的第二部分的題目分成 5個(gè)維度,分別是:自我評價(jià)、目標(biāo)內(nèi)外動機(jī)、目標(biāo)定位、修正反饋和適應(yīng)能力 5個(gè)維度[2]。被調(diào)查的四川省體育教育專業(yè)學(xué)生在這 5個(gè)維度上各個(gè)條目上的平均得分如下:

通過圖 1可以看出,在五個(gè)維度的平均得分中,學(xué)生在目標(biāo)定位與修正反饋維度的得分最低。體育教育專業(yè)本來是一個(gè)專業(yè)性和針對性很強(qiáng)的專業(yè),畢業(yè)以后工作定位應(yīng)比較明確,即是中小學(xué)體育教師,但是學(xué)生在這個(gè)維度的得分竟然比較低,這與曾海蓉 (2007)對成都體育學(xué)院 2007屆畢業(yè)生的調(diào)查有所不同[3]。這樣情況的出現(xiàn),一方面是因?yàn)樯鐣蜆I(yè)壓力的增大,社會對中小學(xué)體育教師的需求與在讀本專業(yè)學(xué)生之間出現(xiàn)了不平衡的發(fā)展,更多的人在爭奪一個(gè)崗位;第二方面,就業(yè)受到許多社會潛規(guī)則控制,雖然如今中小學(xué)教師的選聘都需要經(jīng)過各種考核,但是在這些環(huán)節(jié)中仍然受到了一些人為的控制,這樣的情況使那些無社會關(guān)系的學(xué)生產(chǎn)生了目標(biāo)定位的模糊;第三方面,體育教育專業(yè)的就業(yè)面較窄,專業(yè)性太強(qiáng),本專業(yè)在就業(yè)往往會因?yàn)閷I(yè)的原因受到一些限制,這也是影響學(xué)生目標(biāo)定位的一個(gè)重要原因。

另外,學(xué)生在自己職業(yè)生涯規(guī)劃的修正與反饋環(huán)節(jié)得分也相對比較低,說明學(xué)生缺乏對社會需求、自我認(rèn)識的不斷更新,并沒有將自我和外界的各種變化與自身職業(yè)生涯規(guī)劃的修正相結(jié)合。這樣情況出現(xiàn)的主要原因是因?yàn)閷W(xué)校對于學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)與管理,被調(diào)查學(xué)校幾乎沒有完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)課程體系,更多的相關(guān)培訓(xùn)出現(xiàn)在高年級,而且是零散無序的培訓(xùn),有的學(xué)校相關(guān)人員甚至只進(jìn)行一些聯(lián)絡(luò)、咨詢工作。

2.2 各維度性別間比較

對男生和女生在各個(gè)維度上的平均得分進(jìn)行差異性檢驗(yàn)(T檢驗(yàn)),最后顯示結(jié)果男生和女生在各個(gè)維度上的得分都沒有顯著性差異,也就是說四川省體育教育專業(yè)學(xué)生對于自我的評價(jià)、職業(yè)目標(biāo)的內(nèi)外動機(jī)、職業(yè)目標(biāo)的定位、對于職業(yè)生涯規(guī)劃的修正和反饋以及對于社會的適應(yīng)能力在性別上不存在差異 (見表1)。

但是鄭祥江 (2008)對研究生的研究中卻發(fā)現(xiàn)男生在適應(yīng)能力方面要明顯好于女性,而在自我認(rèn)識方面卻明顯不如女性。這樣的調(diào)查差異的出現(xiàn),原因可能是由于年齡因素、學(xué)歷因素、專業(yè)因素等共同作用而造成。

表 1 四川省體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃性別差異性檢驗(yàn)

2.3 各維度年級間比較

通過多元方差分析,四川省體育教育專業(yè)學(xué)生所調(diào)查的職業(yè)生涯規(guī)劃的所有維度上在年級變量上沒有顯著的區(qū)別,也就是說從大一到大四學(xué)生所調(diào)查的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的前四個(gè)維度 (即自我評價(jià)、目標(biāo)內(nèi)外動機(jī)、目標(biāo)定位和修正反饋)得分是沒有區(qū)別的,不存在年級間的差異,只有維度 5,適應(yīng)能力存在年級間差異(p=.037<.05)(見表 2)。通過事后比較 (見表3),發(fā)現(xiàn)在適應(yīng)能力維度表現(xiàn)出的年級差異主要出現(xiàn)在大一、大二與大三之間,大三學(xué)生的得分顯著高于大一、大二的學(xué)生。

表 2 四川省體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃年級間多元方差分析

表3 年級間事后兩兩比較結(jié)論

這樣的調(diào)查結(jié)果說明被調(diào)查的學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中對于自身職業(yè)相關(guān)問題的認(rèn)識沒有顯著性的提高與發(fā)展,也說明關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的問題沒有任何的進(jìn)展與提高,這樣情況的出現(xiàn)不能不說是學(xué)校在這方面職能的缺失。即使是在適應(yīng)能力方面表現(xiàn)出差異,這樣的差異也有可能是由于其他因素造成的,比如年齡的增長、社會實(shí)踐的參與等方面的原因。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)的工程,從學(xué)生進(jìn)學(xué)校開始就應(yīng)該進(jìn)行有計(jì)劃有規(guī)律的培訓(xùn)與管理,并且為每位學(xué)生配備專業(yè)的指導(dǎo)教師,建立相關(guān)的檔案,全程管理學(xué)生大學(xué)四年的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.4 各維度專項(xiàng)間比較

通過對四川省體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃專項(xiàng)間的多元方差分析,發(fā)現(xiàn)專項(xiàng)間只有在目標(biāo)內(nèi)外動機(jī)維度上表現(xiàn)出明顯差異 (P=.014<.05),在其他維度上均沒有表現(xiàn)出顯著性差異(見表 4)。通過事后檢驗(yàn)(見表 5),在目標(biāo)內(nèi)外動機(jī)維度上的顯著性差異主要表現(xiàn)在體操健美操和游泳專項(xiàng)的學(xué)生得分顯著(或臨界顯著)高于田徑專項(xiàng)的學(xué)生。

表 4 四川省體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃專項(xiàng)間多元方差分析

表5 專項(xiàng)間事后檢驗(yàn)結(jié)論

在自我評價(jià)、目標(biāo)定位、修正反饋和適應(yīng)能力四個(gè)維度上專業(yè)之間沒有表現(xiàn)出顯著的差異,說明學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題不受專項(xiàng)的影響,一方面說明了被調(diào)查學(xué)校中沒有一個(gè)專項(xiàng)的老師有針對性的對學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)和輔導(dǎo);另外一方面說明各專項(xiàng)在課程設(shè)置方面也存在一定的問題。

在目標(biāo)內(nèi)外動機(jī)維度表現(xiàn)出的健美操體操和游泳專項(xiàng)學(xué)生得分顯著高于田徑專項(xiàng)學(xué)生,分析其原因可以發(fā)現(xiàn):一方面由于健美操體操和游泳項(xiàng)目在社會的普及率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于田徑項(xiàng)目;第二方面大量的健美操體操和游泳專業(yè)學(xué)生都在學(xué)校外進(jìn)行相關(guān)的兼職活動,例如健身房教練、游泳教練、救生員等,而田徑項(xiàng)目則極少有機(jī)會參與與本專業(yè)相關(guān)的兼職活動;第三方面在課程設(shè)置上游泳專項(xiàng)學(xué)生學(xué)習(xí)的救生技術(shù)、水中健身操,健美操體操專項(xiàng)學(xué)習(xí)的瑜伽、啦啦隊(duì)、形體練習(xí)、成套動作等都與社會需要非常契合。

3 對策與建議

3.1 建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培訓(xùn)

學(xué)校從學(xué)生入學(xué)之日起,在充分了解學(xué)生基本情況、性格特征、職業(yè)定向的前提之下為學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃檔案,成為有針對性地進(jìn)行個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)、不斷地修正反饋規(guī)劃等活動的基礎(chǔ)。

學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案包括以下的內(nèi)容:基本情況、成長經(jīng)歷、自我認(rèn)知、專業(yè)評定、職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定、過程設(shè)計(jì)、修正與反饋、各種測試評定結(jié)果等內(nèi)容。其中基本情況是檔案基本信息,學(xué)生自己填寫;自我認(rèn)知包括價(jià)值觀、興趣愛好、個(gè)性、能力、健康狀況等內(nèi)容,有的自己填寫,有的則需要進(jìn)行專門的測試;專業(yè)評定則是對學(xué)生所讀專業(yè)的基本情況進(jìn)行說明;職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)等內(nèi)容,每一個(gè)目標(biāo)中又包括自我的設(shè)定和專家給出的建議;過程設(shè)計(jì)包括課程的選擇、各種培訓(xùn)的計(jì)劃、兼職與實(shí)習(xí)計(jì)劃、社會活動計(jì)劃等;修正與反饋主要是對于目標(biāo)、職業(yè)認(rèn)識、自我認(rèn)識等方面修正與反饋見(圖 2)。

在為學(xué)生設(shè)立了職業(yè)生涯規(guī)劃檔案之后,可以根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生進(jìn)行分類,例如,根據(jù)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分類;根據(jù)學(xué)生興趣愛好進(jìn)行分類等。這樣可以進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案的分類管理,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的培訓(xùn)。同時(shí),這樣的方法也可以解決專業(yè)教師人數(shù)與學(xué)生人數(shù)比例失調(diào)而帶來的管理與培訓(xùn)缺乏針對性的難題,對于同類的學(xué)生可以進(jìn)行大體一致的輔導(dǎo)與培訓(xùn),再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有限的個(gè)人單獨(dú)咨詢。

3.2 招聘專業(yè)人員,培訓(xùn)指導(dǎo)教師,實(shí)行導(dǎo)師制

職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個(gè)新興的學(xué)校教學(xué)輔導(dǎo)課程,教師資源短缺的情況極為普遍,在被調(diào)查的學(xué)校中幾乎沒有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教師或者專家,相關(guān)工作大都是輔導(dǎo)員、班主任或者學(xué)生工作人員來完成。

要解決這個(gè)問題,可以從兩個(gè)方面入手,一方面是通過招聘的形式,招入部分專業(yè)人員,或者相關(guān)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生;第二方面是培訓(xùn)現(xiàn)有的教師資源,在現(xiàn)有教師資源培訓(xùn)中又可以分為學(xué)生工作教師的培訓(xùn)和專業(yè)教師的培訓(xùn)兩個(gè)方面。第一部分專業(yè)人員的引進(jìn),是作為學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃的專職人員,主要負(fù)責(zé)學(xué)校的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的總體規(guī)劃、設(shè)計(jì)并大量參與到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動中去,但是學(xué)校在短期內(nèi)完成足夠?qū)I(yè)人員的招聘是一件難以完成的任務(wù),因此第二部分作為專業(yè)人員的補(bǔ)充就是培訓(xùn)現(xiàn)有人員,這些人員又可以分為兩部分,分別是專門分管學(xué)生工作的人員和專業(yè)教師人員,前者主要輔助專業(yè)教師完成各項(xiàng)管理和教學(xué)工作,并成為學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師制的主力軍;后者主要成為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師。導(dǎo)師制可以在大三年級以后開始實(shí)行,每位學(xué)生都按照一定的分類原則分配給專門的職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師,學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成大學(xué)最后兩年的職業(yè)生涯規(guī)劃活動。(見圖 3)

3.3 健全和完善體育教育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教材

教材作為教學(xué)的主要工具在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用,但是在被調(diào)查的學(xué)校中幾乎沒有學(xué)校使用相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃教材對學(xué)生進(jìn)行專門培訓(xùn)。建設(shè)完善的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系必須有完備的教材體系作為保證,職業(yè)生涯規(guī)劃教材應(yīng)該在注重基本知識、意識培養(yǎng)的前提之下有著一定的專業(yè)性。而且,普通高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程并不是培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)人才,而是在于實(shí)踐,在于幫助自我管理,有效進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯與職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃[4],因此該課程教材在理論方面可以作為一門德育課程教材,而在實(shí)踐方面則應(yīng)該是一門更加注重實(shí)務(wù)與操作的課程,教材也應(yīng)該更加注重實(shí)踐性(見圖 4)。

3.4 職場模擬訓(xùn)練

職場模擬訓(xùn)練是指學(xué)校為學(xué)生設(shè)計(jì)各種職場環(huán)境,使學(xué)生能夠?qū)W生將學(xué)校所學(xué)知識、交往習(xí)慣、行為模式與職業(yè)、職場、公司的要求相結(jié)合,解決學(xué)校與社會脫鉤問題比較嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí),通過創(chuàng)建真實(shí)的職場讓學(xué)生來體驗(yàn)和實(shí)踐,從而獲得寶貴的第一桶經(jīng)驗(yàn)。通過模擬訓(xùn)練提高學(xué)生快速熟悉新環(huán)境,融入新團(tuán)隊(duì),適應(yīng)新工作等方面的能力[5]。

[1]王征,陳國祥.職業(yè)生涯教育——高等教育不可或缺的內(nèi)容[J].黑龍江高教研究,2007,161(9):91-94.

[2]鄭祥江.研究生職業(yè)生涯規(guī)劃及其培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].中國期刊網(wǎng)碩士學(xué)位論文,2008:30.

[3]曾海蓉,歐雪松,劉文龍等.成都體育學(xué)院 2007屆畢業(yè)生職業(yè)心理輔導(dǎo)研究[J].中國大學(xué)生就業(yè),2007(16):83-84.

[4]徐雋.《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程開發(fā)行動研究綜述[J].中國成人教育,2007(14):118-119.

[5]佚名.從“校園人”到“職場人”的華麗轉(zhuǎn)身:北大 2009職場新鮮人訓(xùn)練營舉行 [EB/OL].北京大學(xué)高級研修班網(wǎng)站,http://www.pkucc.com/web/index.asp,2009,6.

Status Quo of the Career Plann ing for Sichuan Physical Education Majors and Its Countermeasures

L i L in
(Physical Education Department,Chengdu SportUniversity,Chengdu 610041)

A questionnaire is conducted among 600 physical education majors in 5 Sichuan colleges.Through the T test and multivariate analysis,this paper finds no significant difference in sex,grade and major in terms of the career planning,which is prettyworrisome.Countermeasures are proposed in terms of systematic career planning and management,introduction and cultivation of teachers,textbook construction and education system construction.

Sichuan,physical education major,career planning,status quo,countermeasure

G807.4

A

1001—9154(2010)03—0077—05

book=77,ebook=89

G807.4

A

1001—9154(2010)03—0077—05

四川省教育廳課題,課題號:08SA113。

李林(1969—),男,四川巴中人,在讀博士,副教授,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育組織績效。

2009—11—25