彭繼群

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南 株洲 412012）

背景知識與英語聽力教學(xué)的實證研究

彭繼群

（湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，湖南 株洲 412012）

本文借鑒圖式理論作為本研究的理論框架，主要研究學(xué)生的背景知識對其聽力理解的影響。作者選取兩個班級為實驗班，對受試者實施聽力測試，并對結(jié)果進行了定量和定性分析研究，強調(diào)在聽力教學(xué)中背景知識對其聽力理解的重要作用，同時應(yīng)培養(yǎng)聽者正確運用學(xué)習(xí)策略達到最佳的聽音效果。

背景知識；圖式理論；聽力策略；實證研究

引 言

聽是語言交際活動的基礎(chǔ)，占語言交際活動總和的45%，是領(lǐng)會和吸收知識信息的最主要途徑，在語言學(xué)習(xí)的過程中起著舉足輕重的作用。聽力技能是指通過大腦的思維把從外界接收到的聲波進行解碼，理解對方話語的含義，進一步組織信息編碼所必需的技巧和能力。目前，在外語教學(xué)研究領(lǐng)域，聽力教學(xué)研究也逐漸成為焦點。以認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的圖式理論為外語教學(xué)開辟了一條新途徑，強調(diào)背景知識在學(xué)生聽力理解過程中的重要作用，為改革傳統(tǒng)的被動聽力教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在聽力理解中的主動性，引導(dǎo)其正確運用聽力策略，提高其聽力理解能力提供了理論指導(dǎo)。

我校采用的是由外語教學(xué)與研究出版社出版的《希望英語》教材，該系列教材以高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求 為編寫大綱，由若干主題統(tǒng)一的單元構(gòu)成，而每一單元都包含“課外調(diào)研→口語→主課文→詞匯與結(jié)構(gòu)→語法→聽力→副課文→寫作→課堂口頭匯報”九個模塊，強調(diào)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯技能的綜合提高與培養(yǎng)。同時，將課外調(diào)研、口語及主課文安排在聽力模塊之前，符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認知規(guī)律，為學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的背景知識，也為其語言技能的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該借助教材這一特點，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的圖式，引導(dǎo)學(xué)生積極運用相關(guān)策略，促使學(xué)生語言綜合能力的提高。為此，筆者選取我校09級兩個人數(shù)均等、入學(xué)時英語聽力相當?shù)闹a(chǎn)1和助產(chǎn)2班、共132名學(xué)生作為實驗對象，進行相關(guān)背景知識與正確理解聽力材料之間關(guān)系的實證研究，以便幫助學(xué)生掌握和運用相關(guān)的聽力策略[1]。

一 理論框架

圖式一般被認為是為學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識（即背景知識）的構(gòu)架，具體指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是被學(xué)習(xí)者儲存在大腦中的一種信息對新信息起作用及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫的過程。聽力理解是一個由幾個語言加工機制(language processors)和一個解決問題的機制(general problem-solver, GPS)構(gòu)成的、頗為復(fù)雜的認知心理過程。在這一過程中，背景知識起到非常重要的作用。聽者以前所獲得的知識就是聽者的背景知識，其包括聽者以前所學(xué)的各種知識，如語言知識、社會知識、文化背景、生活常識等等。圖式理論的首倡者Bartlett(1932)和后來的Rumelhart(1980)都認為聽者的背景知識對聽者理解新的文章起著關(guān)鍵作用，也就是說聽者只有在利用以前所獲得的知識時才會理解新的課文[2]。圖式在大腦中形成后會對以后獲得的信息進行重新組織、理解和記憶。當新信息向聽者涌來時，他們會自覺或不自覺地以頭腦中固有的圖式對信息進行處理。在聽力過程中，聽者應(yīng)該激活自己的背景知識，并利用它們來理解新的課文。正因為圖式理論對聽力教學(xué)有著積極的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)以圖示理論為指導(dǎo)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生正確的聽力技巧。

二 教學(xué)實驗及數(shù)據(jù)分析

本文的實驗?zāi)康闹饕球炞C為學(xué)生提供一定的背景知識與學(xué)生能否正確辨識聽力材料之間的相關(guān)性，實驗方案如下：

（一）研究對象和目的

選擇我校09級兩個助產(chǎn)班為實驗對象，助產(chǎn)1班為A班，其學(xué)生人數(shù)為66人；助產(chǎn)2班人數(shù)為B班，其學(xué)生人數(shù)也為66人。其中A班是控制組，B班為實驗組。主要研究目的是背景知識與學(xué)生正確理解聽力材料之間是否存在一定的相關(guān)性。

（二）實驗設(shè)計與步驟

（1）第一次測試。為了明確受試者的英語聽力水平，在實驗前，舉行了一項聽力測試，測試的內(nèi)容為高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級）2006年12月真題試卷聽力理解的部分選題：Section A 5個簡短對話，5個提問，Section B選其中1個對話，3個提問，Section C短文中選2個提問；Section A & B為選擇題，Section C為簡答題，每小題各1分，總分為10分。

因為受試者入學(xué)不久，其聽力能力相對較弱，所以采用每題皆播放兩遍的方式。表1顯示出第一次測試時,試驗組與控制組的平均分和標準差。

平均分 標準差A(yù)班（人數(shù)=66）控制組 5.61 1.53 B班（人數(shù)=66）實驗組 5.49 1.49

通過社會科學(xué)統(tǒng)計軟件獨立樣本T測試，發(fā)現(xiàn)這兩個組的成績無顯著差別，且平均成績都很低，說明學(xué)生入學(xué)時的整體英語聽力水平都較低。

（2）首次問卷調(diào)查。為了提高受試者的聽力水平，了解其在聽力理解中對相關(guān)背景知識的看法及其在聽力訓(xùn)練中常遇到的問題，問卷調(diào)查表被分發(fā)給實驗組。

問題1: 在英語聽力理解訓(xùn)練考試中，了解相關(guān)背景知識是必要的。在65名受試中(1名受試未做出回答)，只有21名受試者強烈支持這一觀點，28名支持，7人反對，9名認為可能必要或有可能不必要。

問題2: 你主要從何處獲得背景知識?39人認為是從教材中獲得，17人認為是從課外獲得，10人選擇了其它。

問題3: 你認為具有一定的背景知識就能夠獲得相應(yīng)的聽力策略嗎？19人認為是的，32人認為不一定，11人反對，4人強烈反對。

問題4: 你想提高英語聽力技能嗎?所有受試者都給出了肯定的答復(fù)。

通過問卷可以看出，絕大多數(shù)受試者認為有一定背景知識對于提高英語聽力有一定作用，并認為課堂及課本是獲得聽力背景的主要途徑，但大多數(shù)學(xué)生認為具有一定的背景知識未必能夠獲得相應(yīng)的聽力策略。同時，所有受試者都期望能夠提高聽力能力。

（3）實驗過程。本次試驗主要對所學(xué)教材《希望英語》第一冊中第一單元College、第七單元Happiness、第八單元Fashion三個單元的聽力教學(xué)情況進行測試分析。具體做法是：控制組按照正常的教學(xué)方式進行，即在“課外調(diào)研→口語→主課文→詞匯與結(jié)構(gòu)→語法”之后進行聽力教學(xué)，并對學(xué)生強調(diào)英語背景知識對聽力的重要性，要求他們通過課外調(diào)研和語言知識的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的背景知識；而實驗組則按照“聽力→課外調(diào)研→口語→主課文→詞匯與結(jié)構(gòu)→語法”的順序進行，即使學(xué)生在缺乏一定的背景知識的基礎(chǔ)之上首先進行英語聽力的聽力訓(xùn)練。然后針對所學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的測試，測試題型與第一次一樣，包括三部分：Section A為5個簡短對話，5個提問，Section B是1個較長對話，3個提問，Section C為一篇短文，設(shè)2個提問；Section A & B為選擇題，Section C為簡答題，每小題各1分，總分為10分。播放方式與A級考試播放相同，SectionA播放一遍，Section B&C分別播放兩遍。表2顯示出實驗后的測試成績，實驗組與控制組的平均分和標準差。

平均分 標準差A(yù)班（人數(shù)=66）控制組 6.96 1.63 B班（人數(shù)=66）實驗組 6.18 1.48

通過社會科學(xué)統(tǒng)計軟件獨立樣本T[2]測試發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過開學(xué)后一段時間的認真學(xué)習(xí)，這兩個組學(xué)生的成績相對于第一次測試成績而言，平均成績都有所提高。但實驗組學(xué)生的聽力成績與控制組學(xué)生的聽力成績相比，存在一定的差異。測試結(jié)果證明控制組的學(xué)生在通過課內(nèi)外等途徑獲得相應(yīng)背景知識后，聽力成績比實驗組學(xué)生的聽力成績提高要快。

（4）第二次問卷調(diào)查。為了調(diào)查受試者在實驗過程中對背景知識是否有新的認識，在后續(xù)的三次測試結(jié)束后，筆者進行了第二次問卷調(diào)查，問卷發(fā)給實驗組，所提出的問題同第一次問卷調(diào)查相同。

問題1: 在英語聽力理解訓(xùn)練考試中，了解相關(guān)背景知識是必要的。在66名受試者中，有35名受試者強烈支持這一觀點，18名支持，4人反對，9名認為可能必要或有可能不必要。

問題2: 你認為應(yīng)當主要從何處獲得背景知識?28人認為是從教材中獲得，35人認為是從課外獲得，3人選擇了其它。

問題3: 你認為具有一定的背景知識就能夠獲得相應(yīng)的聽力策略嗎？26人認為是的，23人認為不一定，6人反對，11人強烈反對。

問題4: 你想提高英語聽力技能嗎?全部受試者仍給予肯定回答。

比較兩次問卷調(diào)查的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過一段時間的英語學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)認同了背景知識在聽力理解中的作用；并認為不應(yīng)僅僅局限于課堂內(nèi)，而應(yīng)拓展獲得背景知識的途徑；同時，獲得相應(yīng)背景知識只是掌握聽力策略的基礎(chǔ)，但并不是唯一的重要條件，還應(yīng)當通過聽力訓(xùn)練將其內(nèi)化為聽力策略。但是所有受試者對于提高聽力技能仍然給予了肯定回答。

三 實驗分析與結(jié)論

為證明背景知識對聽力理解的影響，筆者對實驗后兩個組的聽力測試卷進行了詳細的對比分析，就每小題的出錯人數(shù)統(tǒng)計結(jié)果如以下表3。

題號 班級 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A班（控制組） 21 22 25 18 30 11 17 24 23 9 B班（實驗組） 33 39 21 15 45 10 15 43 20 11

從表中可以看出，第5、8、2小題及第3小題實驗班出錯人數(shù)要比控制組高出很多，而這幾道題的內(nèi)容正是與所學(xué)內(nèi)容背景知識密切相關(guān)。首先以Section A第5小題為例，原材料對話：

M: Honey, would you like to go shopping with me?

W: Shopping with you? I can’t bear it. You always do window shopping!

Q: What does the man mean?

答案選項：

A. He will go shopping with the woman.

B. He likes shopping with the woman.

C. The woman usually buys things in the shop windows.

D. The woman always pops around but buys nothing.

本小題正確答案應(yīng)為D，而實驗班的學(xué)生大部分都選C。因為他們按漢語思維，把對話中的do window shopping都理解成了“買商店里櫥窗里的東西”（buy things in the shop windows），而英文的意思卻是“只看不買”（pop around but buy nothing）。又如Section B中的第8小題，原材料對話中提到：

M: By the way, how much is a set of sofas?

W: Well, the regular price is $500.

M: What discount can you offer?

W: 20%. It’s a great chance for you, sir.

M: Fine.

W: Thank you, sir. We look forward to your coming.

答案選項：A. $400. B. $500. C. $100. D. $200.

正確答案為A，而實驗班的學(xué)生大部分都選C。因為對話中提到的20%的折扣，實際上是“打8折”，而學(xué)生卻理解成了“打2折”。而控制班的學(xué)生出錯相對較少，是因為進行第八單元Fashion對話中的聽力訓(xùn)練時，他們查閱和討論過英語中有關(guān)購物方面的相關(guān)背景知識。再如我們常見的第2小題：

W: Do you know when PRETCO will be held?

M: The first day of next week. That is October 15.

Q: What day is it for PRETCO?

A. Monday. B. Tuesday.

C. Wednesday. D. Sunday.

有很多學(xué)生選A，因為按我們中國人的習(xí)慣，星期一是每周的第一天，但在講英語的國家，卻將星期天，耶穌復(fù)活日，作為一周的第一天，答案是D。

由此本文通過實驗得出如下結(jié)論：學(xué)生缺乏背景知識，而背景知識確實能夠影響他們的聽力理解。教師通過運用圖式理論來指導(dǎo)聽力教學(xué)更能提高學(xué)生的聽力水平，背景知識是可以學(xué)習(xí)的，通過強化背景知識能夠提高學(xué)生的聽力。因為離開了特定文化背景的語言是不存在的，不了解目的語的文化（target culture），我們就很難理解某些詞語項目的真正含義。通過實驗證明：與傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式相比，基于圖式理論的英語聽力教學(xué)模式能夠更有效地提高學(xué)生的英語聽力水平。

四 實驗結(jié)果對聽力教學(xué)的啟示

（一）探討聽力的教學(xué)模式要堅持以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課是以教師為中心的，通過給學(xué)生灌輸大量的聽力練習(xí)來提高學(xué)生的聽力水平。教師的教學(xué)方法對學(xué)生語言知識的接受和理解有非常重要的影響。有些教師聽力課時只管放錄音，對學(xué)生不給半點提示點撥，在聽力過程中，學(xué)生是被動的接受者，沒有任何背景知識的提示，這種聽力教學(xué)模式對于學(xué)生的聽力能力發(fā)展極為不利。而通過此次實驗，證明聽力的提高與學(xué)生自身的主觀能動性有一定關(guān)系，應(yīng)建立以學(xué)生為中心的聽力教學(xué)模式[3]。在本次實驗過程中，控制組及實驗組的同學(xué)在實驗過程中都能積極配合教師，但控制組的學(xué)生在課外調(diào)研、口語、主課文、詞匯與結(jié)構(gòu)及語法等模塊的學(xué)習(xí)中，能根據(jù)老師的指導(dǎo)和要求，通過各種方式查找背景知識，努力增加背景知識的積累，使所學(xué)的知識以一定的圖式儲存在頭腦中，記憶更加深刻，從而在聽力測試中取得了較實驗組更為理想的成績。

（二）探究學(xué)生聽力理解過程中的問題與對策

在聽力訓(xùn)練中，背景知識對學(xué)生能否正確辨別聽音材料有一定相關(guān)性，教師要幫助學(xué)生積極進行背景知識，包括文化背景和語言知識兩方面的補充。教師也要善于發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生獲得解決問題的技巧與策略。如第七單元happiness時，在第二大題第三個對話中A說：“l(fā)ife would be dry and meaningless……”，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這其中的單詞“dry”一詞的比喻義進行理解，該詞的原意為“干的”，而在這一語境中可以理解為“枯燥的”，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生明確英語單詞的表層含義及深層含義的區(qū)分，使其正確獲得語言信息。同時聽力能力也是一種通過訓(xùn)練逐漸內(nèi)化而形成的一項語言技能，教師要通過各種教學(xué)技巧，使學(xué)生能夠在聽力訓(xùn)練中獲得真正的提高。要充分利用先進的聽音設(shè)備，在聽力教學(xué)中增加聽、模仿等各種形式對學(xué)生進行聽音訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽音能力，扭轉(zhuǎn)以前存在的“聾啞式”英語教學(xué)的現(xiàn)狀[3]。也要充分發(fā)揮團隊的作用，使學(xué)生以小組為單位開展開內(nèi)外活動，激發(fā)其語言學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生獲得語言學(xué)習(xí)的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生進行自主練習(xí)聽力的習(xí)慣

聽力練習(xí)的主戰(zhàn)場是語音室，但是每周一次聽力課（每次兩學(xué)時，八十分鐘），時間有限，并不能夠真正使學(xué)生的英語聽音技能得到提高，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因為聽、說、讀、寫、譯等各項英語技能是相互促進的，教師除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)其他教學(xué)模塊的基本內(nèi)容之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在聽力課堂之外積極投入到其他英語技能的學(xué)習(xí)中，例如在校園廣播站創(chuàng)辦Saturday

English和英語廣播節(jié)目，欄目可含School News,News at Home and Abroad,Learn to Speak,Oral and Listening

Practice,English Songs Appreciation等；建立英語實驗基地——英語角。充分利用有利條件，邀請外籍教師和英語系的大學(xué)生，提高英語角的質(zhì)量并增加“洋味”；編輯適合學(xué)生特點的英語小報，讓學(xué)生圓當編輯的夢；舉辦英語口語、閱讀等英語競技活動，組織英語班會和晚會，舉行英語節(jié)目會演(主要是課本劇)，校園內(nèi)布置英文(或英漢對照)宣傳欄等，這對學(xué)生的聽音技能，甚至是學(xué)生的語言綜合運用能力的提高都是有好處的[4]。

結(jié) 語

總體來看，本實驗選擇的教學(xué)資源、實驗對象及實驗方法較為合理，具體的實驗操作符合實驗原則，對實驗結(jié)果的分析方法客觀科學(xué)，實驗結(jié)論有一定參考價值，是一次基本成功的實驗。本次實驗證實學(xué)生的背景知識對于學(xué)生的聽力理解呈正相關(guān)趨勢。但本文的教學(xué)實驗只是一個初步嘗試，也有實驗樣本少、實驗時間短及實驗數(shù)據(jù)的準確性和科學(xué)性還有待進一步完善的缺憾：

首先，本次實驗所采用的實驗資料為《希望英語》第一冊中的第一單元College、第二單元Family、第三單元Sports、第七單元Happiness及第八單元Fashion，它們都是學(xué)生較為熟悉及與現(xiàn)代生活關(guān)系密切的話題。雖然教師在課堂教學(xué)時并未對實驗組的學(xué)生強調(diào)背景知識對英語聽力理解的重要性，但是在當前信息爆發(fā)的時代，學(xué)生獲得知識的途徑增多，不排除一小部分學(xué)生對于這一些話題相對而言有一定背景知識的儲備，就這一點而言，實驗結(jié)果中實驗組缺乏背景知識學(xué)習(xí)的差別性不是十分明顯，對實驗結(jié)果有一定的影響。其次，在整個實驗過程中，教師所使用的問卷調(diào)查中的問題過于單一，個別題目答案較為明顯，對少部分學(xué)生具有一定的暗示作用，也會影響實驗結(jié)果的客觀性。最后，在實驗組學(xué)生已經(jīng)認識到背景知識對于聽力理解的重要性的同時，教師應(yīng)當適時調(diào)整實驗方法，將控制組和實驗組的教學(xué)方法進行調(diào)整，使實驗組在課內(nèi)外獲得相應(yīng)背景知識之后再進行聽力訓(xùn)練，而控制組的教學(xué)方法則相反，以此來研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性對其獲取背景知識和聽力技能的相應(yīng)影響。

但本次實驗，以背景知識為切入點對圖式理論和聽力理解之間的關(guān)系做定性和定量分析，重新考察了二者之間的相關(guān)性，具有一定的研究價值。

[1]何廣鏗.英語教學(xué)研究[M].廣州:高等教育出版社,2002.

[2]韓寶成.外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計方法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[3]胡文仲.文化與交際[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[4]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試用)[Z].北京:高等教育出版社,2000.

(責(zé)任編校：凌 云)

The Empirical Study on Listeners' Background Knowledge and ListeningComprehension of English Teaching

PENG Ji-qun
(Hunan Traditional Chinese Medical College, Zhuzhou Hunan 412012 ,China)

This paper, with schema theory as theoretical framework, is to discuss the effects of background knowledge on the students’ listening comprehension. Two Chinese college classes are selected as subjects. Then they are given listening tests and their scores collected at the same time. Both quantitative and qualitative analyses are employed to interpret the results. The results indicate that listeners' background knowledge have significant effect on listening comprehension. The paper also emphasizes the importance of improving listening strategies.

background knowledge; schema theory; listening strategy; empirical study

G623.31

A

1673-2219（2010）07-0155-04

2010－04－25

本論文為湖南教育廳教研教改課題（項目編號2009/485）階段性成果之一。

彭繼群（1964－），女，土家族，湖南永順人，湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校講師，主要從事英語教學(xué)與方法的研究。