東華大學 汪永安 汪存發(fā)

基于精神幫扶的高校幫困育人機制構(gòu)建

東華大學 汪永安 汪存發(fā)

家庭貧困大學生的幫困工作一直是高校學生工作中的一個重要組成部分，直接關(guān)系到家庭困難學生能否順利完成學業(yè)。如何做好貧困家庭學生的幫扶工作，不僅關(guān)系到貧困生的身心健康、全面成才，也關(guān)系到我國高等教育的未來與和諧發(fā)展，乃至社會的穩(wěn)定。文章以精神幫扶為切入點，從當前高校貧困生的精神現(xiàn)狀、精神幫扶的意義和基于精神幫扶的幫困育人機制的構(gòu)建等方面，圍繞幫困的育人宗旨，對如何做好當前高校幫困育人工作做了粗略論述。

貧困生群體 精神幫扶 幫困育人機制

近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，教育體制尤其是收費制度的變革以及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)，高校中出現(xiàn)了家庭困難學生這樣一個特殊的群體——貧困生群體。然而，一些貧困生不僅在經(jīng)濟上負擔沉重，而且由于這種經(jīng)濟貧困，使其在技能、精神上和心理上也相當貧瘠。伴隨人們對高等教育不同程度的關(guān)注，這些由貧困所帶來的各種貧困生問題已成為政府重視、社會關(guān)注、家長操心、學校擔心、學生憂心的社會問題。

一、我國當前資助現(xiàn)狀及突出的精神貧困問題使得構(gòu)建高校幫困育人新機制成為必然

進入21世紀以來，伴隨我國高等教育邁入國際公認的大眾化發(fā)展階段的同時，我國高校的家庭經(jīng)濟貧困生（以下簡稱“貧困生”）也在不斷增長。據(jù)初步統(tǒng)計，2008年，全國公辦和民辦全日制普通高等學校在校生（包括全日制本?？茖W生、研究生和第二學士學位學生）總數(shù)為2103.27萬人。其中，家庭經(jīng)濟困難學生約為473.96萬人，占在校生總數(shù)的22.53%；家庭經(jīng)濟特別困難學生約為158.32萬人，占在校生總數(shù)的7.53%。2008年，教育部直屬高校在校生總數(shù)為196.63萬人，其中，家庭經(jīng)濟困難學生約為41.72萬人，占在校生總數(shù)的21.22%；家庭經(jīng)濟特別困難學生約為14.39萬人，占在校生總數(shù)的7.32%。由于近年來消費水平的提高和培養(yǎng)費用的增加，貧困生在總數(shù)和比例上非但沒有減少，卻有所上升。

值得關(guān)注的是，這些家庭貧困大學生不僅在物質(zhì)上、經(jīng)濟上貧瘠，而且這種經(jīng)濟上的負擔和特殊的成長環(huán)境在精神、心理層面上也造成了一定負面效應，并出現(xiàn)心理、行為雙雙困難的現(xiàn)象。據(jù)中國扶貧基金會的調(diào)查：80%以上的貧困大學生存在思想和精神方面的壓力。因此，在做好物質(zhì)幫扶的同時，關(guān)注貧困生心理、精神成長，切實做好貧困生群體的精神幫扶工作，幫助他們建立獨立自強的精神支柱意義深遠。

二、精神幫扶在塑造健全人格、滿足現(xiàn)實需求和多維資助體系中的特殊作用使得構(gòu)建高校幫困育人新機制成為應然

面對有知識、有文化、有理想、有抱負的貧困生群體，在資助的過程中，僅僅依靠物質(zhì)幫扶幫助其解決經(jīng)濟困難依然不夠。物質(zhì)幫扶雖能暫時性的解決貧困生群體的一時需求，卻不能激發(fā)其潛能，從根本上幫助他們脫貧。相反，卻容易滋生學生“等”、“靠”、“要”等依賴心理。因而，在物質(zhì)幫扶的基礎(chǔ)上，高校還應從精神上對貧困生群體進行幫扶，在價值觀、自尊心、自信心、誠信和人格等方面，幫助他們確立自立自強、健康、樂觀、積極向上的精神狀態(tài)，促使其正視困難，勇敢面對，在困境中成人、成才。

1. 培養(yǎng)健全人格的需要。

上世紀40年代人本主義心理學家馬斯洛曾從整體的視角，將人的動機和需要從低到高分為五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要和自我實現(xiàn)需要。運用馬斯洛的需要層次理論來分析貧困大學生的需要，我們可以知道，貧困大學生的需要包括了所有五個層次的需要。他們渴望擁有良好的經(jīng)濟條件，使自己不用為基本的吃、穿、用而發(fā)愁；他們渴望得到別人的關(guān)愛，害怕被人瞧不起；他們渴望與同學交往和交流，希望有良好的人際關(guān)系，以在一定程度上緩解思想上的壓力；他們渴望通過自己的努力克服困難，得到別人的尊重；他們渴望實現(xiàn)自我的價值，通過自己的努力改變貧困的現(xiàn)實。這種自我價值的實現(xiàn)是超越性的，最終導向完美人格的塑造。

在高等教育幫困育人體系中，目前雖然我們已基本解決貧困生在生理和安全上的最基本需求，然而對于歸屬和愛的需要、自尊的需要和自我實現(xiàn)等精神需求，卻沒有讓貧困生真正走出困境。

基于精神幫扶的高校幫困育人機制在將物質(zhì)幫扶作為基本幫扶手段的同時，也將精神幫扶和技能幫扶置于應有的重要地位，發(fā)揮其在精神和心理等方面的重要作用。當今，對于以追求高層次精神需求為目的的大學生而言，在知識經(jīng)濟和信息時代高速發(fā)展的今天，只有物質(zhì)幫扶和精神幫扶并舉，積極探索貧困生新的資助模式，才是解決貧困生問題的治本之策。

2. 滿足學生的現(xiàn)實的需要。

雖然貧困生問題的家庭背景不同，產(chǎn)生的原因不同，但他們都在承受著物質(zhì)和精神的雙重壓力。從精神貧困對學生的影響看，貧困大學生的精神貧困對正在學習知識的青年大學生的價值觀、人生觀的形成產(chǎn)生著巨大的負面影響，對貧困學生個體身心健康產(chǎn)生嚴重危害。

因而，培養(yǎng)和提高貧困學生正確面對現(xiàn)實的意識，激發(fā)他們戰(zhàn)勝貧困的斗志，鼓勵他們在逆境中拼搏成才，是學生思想政治工作的重要內(nèi)容之一。不僅關(guān)系到貧困生自身的成長和成才，還直接反映了高校的管理水平及學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量，為此，我們應針對性地做好貧困生的精神幫扶工作。

3. 多維幫困育人體系的構(gòu)建需要。

鑒于當前幫困體系仍以“貸、獎、免、勤、助、減、補”等簡單經(jīng)濟資助方式為主要內(nèi)容，這種“授之以魚”的簡單幫扶方式，缺少幫困與育人的有益結(jié)合，使得貧困生在生理問題上得到緩解，然而在心理，甚至行為方面的狀況卻依然沒有得到改變。不少貧困生仍然缺乏健康的心理和必要的技能素質(zhì)。

因此，無論是從改善現(xiàn)有幫困育人工作，增強幫困機制的前瞻性來看；還是從關(guān)注貧困生的主體性，挖掘?qū)W生精神潛質(zhì)來說。當前，變革傳統(tǒng)的幫困體系和模式，重新構(gòu)建多維的幫困育人體系，已成為高校幫困育人機制亟待解決的重要問題。

三、基于精神幫扶的高校幫困育人機制的構(gòu)建

1. 加強精神幫扶意識，從培養(yǎng)健全人格視角深化精神幫扶內(nèi)涵。

“扶貧先扶志”，物質(zhì)幫扶替代不了精神幫扶，物質(zhì)幫扶只能是暫時性的解決困難，唯有精神幫扶才具有長遠的效果。因而，構(gòu)建新的幫困育人機制，我們應當轉(zhuǎn)變以物質(zhì)幫扶為主的傳統(tǒng)理念，樹立科學的精神幫扶意識。即從培養(yǎng)健全人格視角，深化精神幫扶內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。

在精神幫扶的內(nèi)涵上，高校精神幫扶應注重貧困生的主體性，圍繞自身素質(zhì)建設，從自我約束、自我發(fā)展、競爭激勵、人才開發(fā)、創(chuàng)新意識等方面激發(fā)他們的自立自強潛能，不斷豐富精神幫扶內(nèi)涵。

在精神幫扶的結(jié)構(gòu)問題上，既要注意幫扶的層次性，也應看到現(xiàn)實幫扶工作的階段性。一方面，把精神幫扶看作一個系統(tǒng)工程，及注意幫扶的相關(guān)性和協(xié)調(diào)性，也要注意幫扶的有序性。另一方面，還應顧及到貧困生的在校實際，他們不僅在縱向上由不同年級、不同年齡學生所組成，而且在橫向上也存在著專業(yè)和學校性質(zhì)的不同。因而，做好精神幫扶工作，應尤為注意幫扶的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性，做到因地制宜，因“時”制宜。

2. 重構(gòu)幫困育人新機制，實現(xiàn)幫困的育人功能。

面對目前高校貧困生群體逐年龐大的現(xiàn)狀和日益凸顯的精神貧瘠和精神“扭曲”現(xiàn)象，重新建構(gòu)以學生為中心，以育人為根本目的的幫困育人機制顯得十分必要。當前，高校應當物質(zhì)幫扶、精神幫扶、技能幫扶三管齊下，實現(xiàn)三者有序結(jié)合，以滿足學生基本生理需求為最低標準，以貧困生實現(xiàn)自我價值為幫扶目標，積極構(gòu)建幫困育人體系的多維網(wǎng)絡。

幫困育人機制結(jié)構(gòu)圖

（1）以物質(zhì)幫扶為手段，著重解決學生現(xiàn)實難題。

物質(zhì)幫扶，包括經(jīng)濟資助，作為長期以來的幫困的主要方式和模式雖然過于簡單，沒有實現(xiàn)其應有的育人功能，但并不是說物質(zhì)幫扶一無是處，可有可無。恰恰相反，物質(zhì)幫扶在幫困體系中仍然作用重大。在新的幫困育人機制構(gòu)建中，高校應摒棄學生“等、靠、要”的不良思想，利用物質(zhì)幫扶的積極作用，將物質(zhì)幫扶作為手段，發(fā)揮其在資助、激勵和約束貧困生等方面的積極作用，著重解決學生面臨的以經(jīng)濟困難為主的現(xiàn)實難題。

（2）以技能幫扶為紐帶，提升貧困生的綜合技能。

物質(zhì)幫扶雖然可以在短期內(nèi)幫助貧困生解決經(jīng)濟上的難題，精神幫扶雖然能夠幫助緩解心理壓力，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，然而他們卻不能轉(zhuǎn)變成較高的行為能力水平。高校要想切實提高幫困育人質(zhì)量，還應立足長遠、標本兼治看，既要“授之以魚”，也要“授之以漁”。結(jié)合學生實際需要，全方位塑造和提升困難學生的技能水平。于此同時，貧困生技能水平的提升也有益于他們心理障礙的疏導，從而為將來通過自我努力來解決各種困難提供保障。

在實踐中，一方面，可以針對貧困生群體，開設具有專業(yè)性的技能培訓，如英語、計算機、演講、創(chuàng)業(yè)等方面培訓。另一方面，也可以通過設立相應的技能社團來幫助他們學會“自我管理、自我教育、自我提升”，如社交社團、自強協(xié)會等。

（3）以精神幫扶為內(nèi)核，塑造高尚的人格品質(zhì)。

精神貧困是擺在高校幫困育人工作面前的重要難題之一。它的解決不僅是做好精神幫扶工作的現(xiàn)實需要，是高校思想政治教育工作的內(nèi)在要求，也是達到走進學生靈魂深處，塑造高尚人格品質(zhì)的育人目的需要。物質(zhì)幫扶雖然可以從物質(zhì)上、經(jīng)濟上給予貧困生必要的物質(zhì)幫助，技能幫扶雖然也可以在行為能力上幫助他們提升綜合能力，然而，物質(zhì)幫扶和技能幫扶都只是幫助貧困生解困的不同手段，要實現(xiàn)根本解困，了解自我和現(xiàn)實，真正實現(xiàn)自我價值，還需要給予他們必要的精神“食糧”。正因為精神幫扶居于如此重要的地位，因而，當前高校應當以精神幫扶為內(nèi)核來重新構(gòu)建有效的幫困育人機制。

針對貧困生在高等教育中所處的不同階段，高校精神幫扶應工作也應有所區(qū)別，具體可分為：以理想信念教育為主的初級階段、以能力培養(yǎng)為主的發(fā)展階段、以自立自強為特點的高級階段和以自我發(fā)展、自我實現(xiàn)為主的最終階段。在具體實踐中，高?？梢愿鶕?jù)各階段的不同需求踐行適合本校學生的精神幫扶措施。

綜上所述，構(gòu)建幫困育人機制，育人是根本，幫扶是手段。因循坐誤不可取，舍本逐末更是誤人子弟。在實踐中，高校既要立足于幫困的育人功能，也應從自身的實際出發(fā)，因時制宜，因地制宜，注重結(jié)構(gòu)的權(quán)變性，有針對性的選擇幫扶舉措。只有這樣，才能從根本上解決高校貧困生問題，實現(xiàn)幫困的育人功效，達到濟人利物的目的。于此同時，在貧困生與非貧困生之間的關(guān)系上，高校也應分清主次，不能因貧困生這一特殊群體而刻意特殊化。在現(xiàn)有的條件下，發(fā)揮貧困生的主體性，尊重和保護他們的隱私，能將貧困生的幫扶工作與非貧困生的培養(yǎng)溶于一體無疑是最佳選擇。

[1] 2008年全國普通高校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策執(zhí)行情況[EB/OL]．ht tp://www.moe.gov.cn/edoas/website18/71/ info1249547614294671.htm，2009-08-06

[2] 顧建平．高校幫困助學多維網(wǎng)絡的構(gòu)建[J]．理論視野，2007（10）．

[3]教育部財政部關(guān)于認真做好高等學校家庭經(jīng)濟困難學生認定工作的指導意見[EB/OL]．ht tp://www.moe.edu.cn/ edoas/website18/level3.jsp?tablename=1241424690163193&info id=1242352231903652,2007-6-26．