于清榮

（海安縣海陵中學(xué)，江蘇南通226600）

基于計算機的初中英語自主學(xué)習(xí)的研究與實踐

于清榮

（海安縣海陵中學(xué)，江蘇南通226600）

筆者通過問卷的形式調(diào)查我校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況，并對調(diào)查結(jié)果進行了分析。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了基于計算機的自主學(xué)習(xí)模式并進行了實驗，針對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的對策。

多媒體；初中英語；自主學(xué)習(xí)

一、研究背景

1.教育的發(fā)展要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程……改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！盵1]

2.學(xué)生個體發(fā)展的需要

自主學(xué)習(xí)首先能夠提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量。成績好的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，因為自主學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征。

自主學(xué)習(xí)能力也是創(chuàng)新人才必備的基本功。一方面外語教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)習(xí)者個體情感和認知系統(tǒng)的行為，它必須依照自己本身的規(guī)律進行。另一方面創(chuàng)造性地建構(gòu)知識和能力系統(tǒng)的有效方法就是充分地考慮和最大限度地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生自主地學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性人才形成的開始。[2]

具備自主學(xué)習(xí)能力同時還是個體終生發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)是個體走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式，而沒有自主學(xué)習(xí)能力，個體的終生發(fā)展會受到極大的限制。

3.理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論家沃爾夫認為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的行為，它必須由學(xué)習(xí)者自行實施。學(xué)習(xí)者從所擁有的信息中建構(gòu)自己的知識，因此學(xué)習(xí)也可以視為一種創(chuàng)造性的建構(gòu)過程。[3]認知是以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是簡單地由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)既是個體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師是導(dǎo)向者、促進者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。學(xué)生成功的一個重要標志就是個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

1.調(diào)查的對象與內(nèi)容

筆者從海陵中學(xué)初一、二年級選擇了100名學(xué)生，采取問卷為主的形式調(diào)查了其英語自主學(xué)習(xí)情況。問卷內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的計劃性、學(xué)習(xí)策略的使用以及學(xué)習(xí)的監(jiān)控等。其中，調(diào)查項目1-8采取是非選擇；9-33采取A、B、C、D、E、F六個等級選擇：以100天為參照，調(diào)查項目能做到90~100天的則為A，能做到70～90天的選B，50～70為C，30～50為D，5～30為E，0～5為F。

2.調(diào)查的結(jié)果與分析

調(diào)查實際統(tǒng)計問卷69份；以百分比的形式統(tǒng)計，結(jié)果保留小數(shù)點后兩位。

（1）學(xué)習(xí)的動機。表1調(diào)查顯示，持有綜合型動機和工具型動機的學(xué)生，所占比例較高。許多學(xué)生把英語學(xué)習(xí)當(dāng)做提高自身素質(zhì)的有效途徑?？偟膩砜矗蟛糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)英語有較為明確的動機和態(tài)度。

（2）學(xué)習(xí)的能力。從表2來看，上課時注意力集中程度高的學(xué)生占85.06%；76.11%的學(xué)生主動參與課堂活動；自主鉆研學(xué)習(xí)英語的意識很強，占80.59%。相對而言，主動課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)生比例顯得偏低?？傮w上看，學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)能力。

表1 學(xué)習(xí)動機和態(tài)度(%)

表2 學(xué)習(xí)的能力(%)

表3 學(xué)習(xí)的計劃(%)

（3）學(xué)習(xí)的計劃。表3顯示，有良好的近期英語學(xué)習(xí)目標的學(xué)生占76.26%；有良好的長遠目標的學(xué)生占40.67%；能夠良好地執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生有38.97%。這與初中生的年齡特點也有關(guān)系。我們要在這方面做些研究，幫助初中生使計劃變成行動和習(xí)慣，使愿望成為現(xiàn)實。

（4）學(xué)習(xí)策略的使用。從表4可以看出，只有27.11%的學(xué)生有良好的主動課外聽錄音行為，25.41%的學(xué)生會為了練習(xí)發(fā)音而有意模仿，25.41%的學(xué)生能時常做到有意識地進行聽力訓(xùn)練，可見在這方面還需加以督促和引導(dǎo)。72.87%的學(xué)生在聽英語時習(xí)慣用中文記憶內(nèi)容，可見學(xué)生用英語進行思維的能力還很薄弱。在自主學(xué)習(xí)中，45.41%的人沒有讓英語學(xué)習(xí)軟件發(fā)揮作用。

（5）學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)控。表5顯示出有71.17%的學(xué)生經(jīng)常對學(xué)習(xí)情況進行自我測試和總結(jié)；經(jīng)常對學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)策略進行自我調(diào)整的學(xué)生占77.58%。

如上調(diào)查結(jié)果表明：我校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的總體情況尚可，但在利用計算機輔助自主學(xué)習(xí)英語方面尚有較大不足。

三、自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實施

根據(jù)我校實際情況，先后做了如下教學(xué)改革實驗。

1.不使用計算機的自主學(xué)習(xí)模式

①每一學(xué)年的最后一課由學(xué)生自己做教師，自己準備內(nèi)容到講臺上講，自己出練習(xí)做，自己出試卷檢測。②在平時的課堂教學(xué)中，采取包括協(xié)作在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式，留下大約一刻鐘時間，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，自我消化吸收本堂課內(nèi)容。③組織開展了英語詞匯、英語閱讀技能大賽，英語演講、英文歌曲和英語短劇才藝大賽等第二課堂活動。④與外教開展互動，學(xué)習(xí)西方文化；參與外教組織的英語晚會等。⑤對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行包括自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合評定。

2.基于軟件Hello Hailing的自主學(xué)習(xí)模式

Hello Hailing是我們自主研發(fā)的、與教材相配的英語自主學(xué)習(xí)系列軟件。軟件依據(jù)先行組織者理論，包含了圖文并茂的單元背景知識，以利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)。同時以掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，細化了課本輔導(dǎo)板塊，開發(fā)了技能訓(xùn)練板塊，有利于提升學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。軟件內(nèi)含大量聽力內(nèi)容，可使學(xué)生在初一、初二階段就適應(yīng)口語與聽力人機對話的中考改革要求。軟件同時還包含可使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余輕松一下的多種形式的英文內(nèi)容。

表4 學(xué)習(xí)策略的使用(%)

表5 學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)控(%)

軟件的學(xué)習(xí)板塊包括先鋒時刻、課本輔導(dǎo)、單詞讀記、走進考場、輕松一刻等。軟件的功能板塊包括單元選擇、學(xué)情反饋、使用幫助、背景音樂等。

“先鋒時刻”學(xué)習(xí)板塊以先行組織者理論為指導(dǎo)。先行組織者理論認為，學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，有必要設(shè)計一個先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，在概括和包容的水平上高于要學(xué)習(xí)的材料，構(gòu)建一個使新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。[4]先鋒時刻的內(nèi)容，以該Unit的話題為核心，以影音圖文的形式寬廣縱深地呈現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容。該板塊既可以是學(xué)習(xí)初始的入口，也可以是學(xué)習(xí)完畢的出口。

“課本輔導(dǎo)”學(xué)習(xí)板塊依據(jù)個別化學(xué)習(xí)理論與掌握學(xué)習(xí)理論進行開發(fā)。在這里，每個學(xué)生都可以運用適合于自己的方法來學(xué)習(xí)，都可以獲得公正的機會與充足的時間去達到學(xué)習(xí)目標，同時都可以進行開拓的學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)自我超越。課本輔導(dǎo)按Unit分開，內(nèi)部同于課本結(jié)構(gòu)，又細分為：Comic and Welcome to the unit、Reading、Vocabulary、Grammar、Integrated skills、Study skills or Pronunciation、Main Task、Checkout。每一個細分的板塊內(nèi)，又分為若干極其詳細的可選內(nèi)容；可以學(xué)習(xí)知識，也可練習(xí)聽說讀寫技能。

“單詞讀記”板塊可以幫助學(xué)生中英文對照記憶、全部默寫、隨機默寫等。

“走進考場”板塊提供本單元的一份綜合試卷。試卷內(nèi)容包括聽力、詞匯、單項選擇、閱讀理解、完型填空、完成對話、翻譯句子等。試卷答題有時間限制。答題完畢時，按交卷/批改按鈕交卷，屏幕顯示百分制的考試成績。若答題未完但時間到點，系統(tǒng)會終止答題，并顯示成績。通常情況下，學(xué)習(xí)結(jié)果在85%以上，可以有效地進行下一階段的學(xué)習(xí)。

“輕松一刻”板塊包括：①音樂欣賞。所選音樂為與課本單元內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲。②美文選讀。③開心一刻。一份或濃或淡的幽默，消融了學(xué)習(xí)的疲勞與生活的陰霾。④游戲天地。⑤名言、諺語。每日一句英文名言或諺語，潛移默化提升精神境界。

利用單元選擇功能，學(xué)生可以選擇要學(xué)習(xí)的單元。利用學(xué)情查詢功能，可以了解此次與以往的詳細學(xué)習(xí)情況。軟件在退出或進入時，會提示此次或上次學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果以及下次或此次學(xué)習(xí)建議等。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式

要求學(xué)生根據(jù)課本每一單元的話題，利用網(wǎng)絡(luò)和Word，自主設(shè)計圖文并茂的海報；鼓勵利用QQ、Blog、E-mail等方式與教師和學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流。

基于計算機的英語自主學(xué)習(xí)軟件，改變了學(xué)生難以找到相配的英語聽力材料的狀況；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉了他們英語語言的應(yīng)用能力，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生和家長都覺得這套軟件很有價值。

四、研究的啟示與對策

計算機環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式突破了教室與課程表的限制，做到了以學(xué)生為中心，受到了學(xué)生的歡迎，值得繼續(xù)努力下去。

在具體的實施過程中，研究人員發(fā)現(xiàn)以下方面還需繼續(xù)努力。

（1）自主學(xué)習(xí)軟件還需要再完善。Hello Hailing新版將在智能化與動態(tài)化方面進一步完善。

（2）如何在自主學(xué)習(xí)過程中，針對初中生自我管理與約束能力相對薄弱的情況，有效引導(dǎo)學(xué)生強化對自己知識體系的構(gòu)建，尚需進一步探索。

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/edoas/website18/32/info732.htm，2001.

[2]范捷平.研究型大學(xué)的外語自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性人才培養(yǎng)[J].外語與外語教學(xué)，2004，（6）：19-21.

[3]Wolff，Dieter. Lernstrategien：EinWeg zu mehr Lernerautonomie，1997.

[4]David P.Ausubel.Schemata，Cognitive Structur，and Advance Organizers：A Reply to Anderson，Spiro，and Anderson[J].American Educational Research Journal，Vol.17，No.3，400-404(1980).

（編輯：王天鵬）

book=54,ebook=61

G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2010）16-0054-04