魯思聰，劉冬，馬發(fā)輝

(1.西南科技大學計算機科學與技術(shù)學院，四川綿陽621010；2.東北師范大學理想信息技術(shù)研究院，吉林長春130177）

Wiki技術(shù)應用于教育的理論分析

魯思聰1，劉冬2，馬發(fā)輝2

(1.西南科技大學計算機科學與技術(shù)學院，四川綿陽621010；2.東北師范大學理想信息技術(shù)研究院，吉林長春130177）

Wiki技術(shù)自誕生以來就引起人們的高度關(guān)注，在教育領(lǐng)域中Wiki技術(shù)應用尤為突出，它的開放性、共享性與協(xié)作性為創(chuàng)造多元化的學習方式提供了支持，然而Wiki技術(shù)越來越受到教育者們的青睞有著更加深層次的原因。本文旨在從教育心理學的角度分析Wiki技術(shù)應用于教育的理論基礎，闡述教師在應用Wiki的過程中應當注意的幾個問題。

Wiki；教育心理學；多元化的學習

一、Wiki概述

1.Wiki簡介

沃德·坎寧安于1995年在波特蘭創(chuàng)建了第一個Wiki系統(tǒng)，并將其定義為一種允許一群用戶通過簡單的標記語言來創(chuàng)建和連接一組網(wǎng)頁的社會計算系統(tǒng)。在最初的定義中可以看到Wiki；可以允許每一個用戶通過簡單的標簽式的語言來創(chuàng)建網(wǎng)頁內(nèi)容。在隨后的發(fā)展中Wiki不斷擴充著系統(tǒng)的功能。2001年吉米·威爾士與其他的合伙人創(chuàng)辦了世界上最大的Wiki百科全書Wikipedia，截至2010年6月維基百科條目數(shù)第一的英語維基百科已有325萬條條目，而全球所有272種語言的獨立運作版本共突破1550萬條條目，總登記用戶超越2300萬人，而總編輯次數(shù)更是超越9.1億次。

2.Wiki在教學中的特點

（1）方便的信息呈現(xiàn)

在Wiki中教師或者學生可以利用其結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容組織方便的呈現(xiàn)出所要表達的信息，例如教師可以在某一欄目中創(chuàng)建新的頁面以布置新的任務，呈現(xiàn)新的內(nèi)容，學生也可以通過模塊化的鏈接發(fā)表自己的觀點和成果。在Wiki中頁面是以自組織可增長的方式進行管理的，教師或?qū)W生可以建立自己的欄目，在欄目中可以任意添加頁面以及鏈接。在編輯內(nèi)容時支持可視化的編輯方式，只要按照簡單的要求就可以呈現(xiàn)出豐富的內(nèi)容。

（2）提倡集體智慧

在目前提倡多元化的學習方式的背景下協(xié)作學習被看做一種能夠有效促進學生學習興趣以及學習效果的教學方式而得到推廣，利用Wiki學生可以對同一內(nèi)容進行修改，共同針對某一文章或者課題進行協(xié)作式的學習，這種學習方式不同于以往單純的利用網(wǎng)頁來獲取信息的學習方式，在這種活動中有了學習者的參與、有了共同的協(xié)作精神，Wiki提倡一種新的思想，即知識的共享。

（3）豐富便捷的資源共享平臺

Wiki不但支持內(nèi)容的呈現(xiàn)，用戶還可以上傳各種各樣的附件，為每個頁面提供不同的資源，這樣的資源平臺不同于傳統(tǒng)的高校建立的圖書館知識庫，首先傳統(tǒng)的知識庫與用戶缺乏互動，不能為學生提供如推薦資源，資源報錯，發(fā)布學術(shù)新聞等的功能，造成大量的資源不能被有效利用。[1]其次知識的共享性比較差，因為每個用戶都有自己的知識資源，如果將每個用戶的資源收集起來，將會成為一個龐大的知識系統(tǒng)。再次缺乏分類的多樣性，多數(shù)的圖書館都是按照傳統(tǒng)的科目進行分類的，不能反映現(xiàn)實的需要。最后傳統(tǒng)的知識庫缺乏個性化的空間服務，例如學生不能建立自己的收藏、標引等信息。利用Wiki技術(shù)的特點，我們所建立的資源共享平臺不再是單單關(guān)注知識的存儲，更重要的是如果使用知識更好地為學生服務。

（4）群體化的反思功能

Wiki是以個社區(qū)性質(zhì)的網(wǎng)絡工具，在教學中每個學生都可以通過超鏈接看到其他學生的寫作內(nèi)容，并對其進行評價。教師可以利用這個特點進行一種評價式的學習。如寫作課便是一個很好的例子，教師組織學生針對某篇作文進行集體的評比，可以充分利用每個學生獨特的視角對文章進行討論，討論的結(jié)果不僅有利于學生寫作水平的提高，更增加了每個人發(fā)現(xiàn)問題的能力。[2]而且經(jīng)過證實，這種社區(qū)化的工具使學生更加認真的對待教師的每個任務，提高學生的自我效能感。

二、Wiki應用于教學的心理學依據(jù)

Wiki應用于教學的主要功能之一是提供一個協(xié)作式學習的平臺，協(xié)作學習可以看成是多個人為某一目標共同參與學習，在同學們參與學習過程中的時候不能夠?qū)⑵淇闯蔀榱诉_成某一共同目的而進行的合作學習，其中更多的是學生們之間的一種語言交流，或者思維之間的相互學習，取他人之長補自己之短。在同伴們的交流之中他們學會了傾聽他人的意見，學會了尊重別人，逐漸從自我的意識中解放出來，而這種自我意識的解放在許多心理學家看來是一種心理逐漸成熟的重要標志。傳統(tǒng)的單一化的教學方式忽略了這一點，只重視知識的傳授，而使學生的心智受到了摧殘，教育出的學生普遍缺乏情感，這也正是中國學生高分低能現(xiàn)象普遍存在原因之一，多元化的學習方式是一種解決此類問題的途徑，目的是使學生更早的進行一種社會化的教育，在學校學習的同時進行社區(qū)式的學習，這樣不僅提高了學生智商，更提高了情商。Wiki技術(shù)正是在這樣的環(huán)境下起了眾多教育者的注意，利用Wiki提供的平臺學習者們可以自由發(fā)表自己的觀點，對別人的成果進行評價，或者是共同完成某項任務。在這個過程中學習者不僅能夠?qū)W習知識，更重要的是促進了相互交流。

維果斯基心理發(fā)展的文化歷史學說為社會建構(gòu)主義做出了重要的貢獻，他強調(diào)人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的，強調(diào)語言活動在人的心智發(fā)展過程中的作用，青少年是通過參與和有知識的人的共同活動，在做中學習的。[3]因為活動驅(qū)動了對話，在對話中思想自然而然發(fā)生變化，發(fā)展因而相應發(fā)生。這正是維果斯基關(guān)于人的發(fā)展學說中兩個重要的因素：活動和語言。維果斯基還指出人的心理發(fā)展的規(guī)律之一是人所特有的被中介（語言符號）的心理機能是不能從內(nèi)部產(chǎn)生的，它只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動與交往之中，然后通過這種外在的、社會的、集體的活動轉(zhuǎn)化成人內(nèi)部的心智機能。由此可見人的心理發(fā)展源于語言的交流與社會化的活動?；赪iki技術(shù)的教學方式正是很好地利用這一點，首先是學生們置身于一種教學情境中，自由的進行探討活動，在活動的進行當中又有語言的交流，在學生交流的同時教師引導學生們進行不斷地反思，促使學生將知識、語言內(nèi)化為自身的心智。維果斯基也曾經(jīng)十分明確地指出：作為教育過程基礎的應該是學生活動，而一切教育的藝術(shù)則應該歸結(jié)為引導和調(diào)節(jié)這一活動……從心理學的觀點出發(fā)，教師是教育環(huán)境的組織者，是教育環(huán)境與受教育者相互作用的調(diào)節(jié)者和控制者……社會環(huán)境是教育過程真正的杠桿，而教師的全部作用則可歸結(jié)為對這一杠桿的管理。

以維果斯基的理論為基礎產(chǎn)生的社會建構(gòu)主義學說更是強調(diào)了學習是一種社會化的建構(gòu)過程。與皮亞杰的認知建構(gòu)主義不同，社會建構(gòu)主義更加強調(diào)語言以及群體的交流活動。羅伯特埃德加也形象地比喻稱：“皮亞杰面對的是PC機，而維果茨基面對的是萬維網(wǎng)”。[4]

社會建構(gòu)主義的主要依據(jù)是：知識的基礎是語言知識、約定和規(guī)則，語言則是一種社會的建構(gòu)；知識、規(guī)則和約定對某一領(lǐng)域知識真理的確定和判定起著關(guān)鍵作用；個人的主觀知識經(jīng)發(fā)表而轉(zhuǎn)化為使他人有可能接受的客觀知識。這一轉(zhuǎn)化需要人際交往的社會過程，因此，客觀性本身應被理解為社會性；發(fā)表的知識須經(jīng)他人的審視和評判，才有可能重新形成并成為人們接受的客觀知識，即主觀知識只有經(jīng)社會接受方能成為客觀知識；個人所具有的主觀知識就其本質(zhì)而言是內(nèi)化了的，再建構(gòu)的客觀知識，即使客觀知識獲得了主觀的內(nèi)在表現(xiàn)；無論是在主觀知識的建構(gòu)和創(chuàng)造過程中，還是參與對他人發(fā)表的知識進行評判并使之再形成的過程中，個人均能發(fā)揮自己的積極作用。

如今建構(gòu)主義對學校教育的影響越來越大，建構(gòu)主義本身對知識以及知識建構(gòu)過程中的細節(jié)看法不一，這源于人本身心理活動的復雜性，以至于很難找到一個統(tǒng)一的概述去判斷不同類型的人是如何學習和如何構(gòu)建自己整個心理價值體系的。但是建構(gòu)主義理論至今已經(jīng)對學習有了幾點共識，其中四個方面是：第一，社會性的互助有助于促進學習。第二，有意義的學習發(fā)生在真實的環(huán)境之中。第三，強調(diào)多元化的學習方式。第四，強調(diào)評價不能只注重結(jié)果，應當更加注重過程。圖中說明了教師與學生如何利用Wiki進行學習活動：

圖 利用wiki進行協(xié)作式學習的模式

三、教師利用Wiki開展教學活動時應當注意的問題

第一，教師在開展學習活動之前要引起學生的興趣，學習興趣直接影響到了學生參與學習活動的積極程度。在某種程度上說學生的學習興趣會決定學習活動的成敗，例如可以針對學生們的學習特點、興趣以及愛好制定學習活動的內(nèi)容，另外據(jù)普遍反映新奇性以及可做性任務對學生的吸引較大，教師可以充分利用這一點讓學生置身情景中。利用Wiki具有廣泛的資源支持的特性可以給學生提供一段關(guān)于學習內(nèi)容的資料，或者提供一段視頻讓學生對任務有所了解，同時所呈現(xiàn)的資料應當是啟發(fā)性質(zhì)的不單單是陳述內(nèi)容，更重要的是激起學生對某個問題的探索欲望?？傊?，激發(fā)學生的興趣是一個長期的任務，需要教師在平時注意搜集資料，培養(yǎng)學生的主動性探究性，這對廣大教師是一個很高的要求。

第二，教師在開展活動的同時注意引導與控制。任務進行的時候也是學生交流思索的過程，教師應當確保每個學生都能參與到對話中去，避免某個學生不斷發(fā)言的情況，鼓勵每個學生都能對所進行的任務提供自己的見解，教師可以利用Wiki的版本控制功能，觀察每個學生的留言或者修改情況，注意搜集新的觀點以及新的想法。

第三，教師要注意引導學生在活動過后的反思，利用Wiki的虛擬協(xié)作環(huán)境學生可以避免在課堂上被單獨評論的尷尬局面，因此應當對每個學生的活動進行評價，贊揚新思想，新見解，糾正片面的見解，不能只注重表面的知識，引導學生思考為什么以及怎樣做，在以后的學習活動中不斷發(fā)展提高。幫助學生區(qū)分顯性知識與隱性知識，在習得知識的同時，使其自身的語言與解決問題的能力得到發(fā)展。

第四，教師應當注意對活動進行總結(jié)，總結(jié)活動的成功與失敗之處，充分發(fā)揮Wiki技術(shù)平臺的優(yōu)越性，針對活動中的每個環(huán)節(jié)認真進行教學設計。遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，不斷完善整個教學實踐。

四、結(jié)束語

教育活動本身是一個十分復雜的工程，單單用一種技術(shù)或者理論很難囊括教育的全部，教師應當關(guān)注教育心理學的發(fā)展，使用教育方法必須符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，采用多元化的教學方式。目前來說，教師普遍對教育心理學的了解不是很多，對于學生的評價機制比較單一，這也是教育改革的障礙之一。因此，必須逐步普及教育心理學的理論知識，使學校和教師尊重、重視學生本身的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)心智健全的人才。☉

[1]鄒麗紅.Wiki在高校文獻檢索教學中的應用初探[J].高校圖書館工作,2009.

[2]伍維平.基于Wiki的大學英語自主寫作模式研究與實踐[J].英語教學研究,2009.

[3]高文.維果斯基心理發(fā)展理論與社會建構(gòu)主義[J].外國教育資料,1999.

[4]楊莉萍,葉浩生.后現(xiàn)代社會建構(gòu)主義心理學初探[J].湖北大學學報,2003.

[5]蘭小媛.維基在圖書館應用的實踐及前景[J].圖書館雜志,2006.

[6]高潔,馬啟龍,王靜.Wiki的傳播特性及教育應用的研究現(xiàn)狀和趨勢[J].電化教育研究,2009.

(編輯：隗爽)

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1673-8454（2010）15-0081-03