陳 慎

摘要: 本文強調(diào)中職語文教師在教學中要注意培養(yǎng)學生的語文能力,并就培養(yǎng)學生語文能力的各種方法與手段進行詳細探索。

關(guān)鍵詞:中職;語文教學;語文能力

中職生已經(jīng)掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識,具備了一定的語文基本能力,語文教師在教學中就要“授之以漁”,重點培養(yǎng)學生的各種能力。下面,筆者就談?wù)勚新氄Z文教師在語文教學中對中職生的語文能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的自學能力

培養(yǎng)學生的自學能力,關(guān)鍵在預(yù)習環(huán)節(jié)。在每一節(jié)課開始之前,教師要注意要求學生自己預(yù)習課文內(nèi)容。教師根據(jù)教材的特點和學生的實際情況提出預(yù)習要求,然后教給學習方法:初讀課文,找出生字、生詞,然后查字典、注音、釋詞;弄清字、詞、句、段,找出課文的重點段落和全文的中心句;再概括段意和中心思想。要求學生預(yù)習時認真考慮教師在預(yù)習時布置的思考題,提出質(zhì)疑,再由教師在教學中答疑?？梢哉f,預(yù)習階段的輔導,是培養(yǎng)學生自學能力必不可少的教學環(huán)節(jié)。

二、培養(yǎng)學生的思維能力

1.設(shè)疑問難,激發(fā)思維。

學貴有疑“疑”能促使學生積極地思維。因此,在語文教師在教學中應(yīng)注意有意識地去制造矛盾,設(shè)疑問難,強化學生思考、解決問題的能力。那么,該如何設(shè)疑呢?一般是在課文的重點處設(shè)疑,有時在課文的難點處設(shè)疑,也可在課文的無疑之處設(shè)疑,還可在學生易錯處設(shè)疑。

例如,魯迅的小說《藥》,對夏瑜墳上與小栓墳上作了以下的不同描寫:夏瑜墳上“草根還沒有全合,露出一塊一塊的黃土,煞是難看。一圈紅的花……不很精神,倒也整齊” ;小栓墳上則是“只有不怕冷的幾點青白小花,零星開著” 。作者這些奇妙的描寫,實令人疑惑。這里可設(shè)置疑問,提問學生“作者這樣描寫的用意是什么”,以激發(fā)學生思索。

2.比較對照,促進學生思考。

在教學中引導學生多比較對照,有助于開拓學生思路,促進學生積極思考。把幾篇體裁相同的文章放在一起進行比較,找出相同點和不同點,提高學生的閱讀分析能力。如學完《書籍的變遷》和《南州六月荔枝丹》以后,比較兩篇文章的寫作順序有何異同——《書籍的變遷》主要介紹書籍的發(fā)展變化過程,因此以時間為序,從古至今,有詳有略地依次介紹書籍的變化過程;《南州六月荔枝丹》主要介紹荔枝的生態(tài)知識和生產(chǎn)知識,是按照事物的構(gòu)成特點、事物的邏輯聯(lián)系為序,有詳有略地加以介紹說明。通過比較,找出了異同,掌握了文章的寫作特點,提高了學生的閱讀分析、鑒賞的能力。

3.設(shè)題想象,開拓思維。

想象是形象思維的一種形式,它是以記憶表象為基礎(chǔ),對記憶的表象再加工改造,形成新的形象的心理過程。中職生的內(nèi)心世界充滿著神奇和向往,因此,教師在教學中要依據(jù)學生這一心理特征,不失時機地編織啟發(fā)想象題,促進學生展開想象,使學生的發(fā)散思維能力得到提高。

例如,魯迅的《藥》安排了一明一暗兩條線索,明線寫華老栓買人血饅頭給兒子治病,而小栓終于不治而死;暗線寫革命者夏瑜的英勇斗爭和死后的悲涼。對于暗線,作者著墨不多,僅寫“這小東西也真不成東西!關(guān)在牢里,還勸牢頭造反” “……他說,這大清的天下是大家的” “這小東西不要命……” “他這賤骨頭打不怕……”,教師可以抓住以上幾句話設(shè)題,啟發(fā)學生展開想象,如要求學生以《夏瑜在獄中》《夏瑜的故事》為題作文,用擴寫的手法表現(xiàn)夏瑜堅強的意志、坦蕩的胸懷和為革命英勇就義的革命者形象。

三、培養(yǎng)學生的寫作能力

約翰·奈斯比特在著作《大趨勢》中說:“由工業(yè)社會轉(zhuǎn)變到信息社會,要記住五件最重要的事情……第四件是這個知識密集的社會,我們比以往任何時候更需要具有基本的閱讀和寫作能力?！奔热粚懽髂芰κ侨绱说闹匾?那么該如何培養(yǎng)學生的寫作能力呢?筆者認為要做到以下幾點。

1.指導學生積累寫作素材。

(1)引導學生善于觀察。

觀察,就是在現(xiàn)實生活中仔細地察看各種人物、事件、景物,在觀察中準確地抓住對象的特點、本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系,它是寫作素材的主要來源。而學生往往不注意觀察,對許多事物、事情視而不見,聽而不聞,生動的事例即使出現(xiàn),也不能及時捕捉到。因此,作為教師就要充分引導學生去觀察,觀察社會,觀察生活,觀察事物。社會生活是寫作取之不盡的源泉,教師要強調(diào)學生隨時隨地觀察,從現(xiàn)實生活中攝取廣泛的、有用的、生動的、實實在在的素材。這樣,學生作文時,才知道寫什么、怎么寫。

有一個例子很能說明觀察的重要性。清人侯方域的《馬伶?zhèn)鳌分姓f:金陵之地有兩個著名的演員,一個叫馬伶,另一個叫李伶。一次,兩人對臺演戲,同時扮演奸相嚴嵩。當對演到中場,觀眾就離開馬伶去看李伶的表演,致使馬伶羞愧難忍,未到終場就離開而去了。事后,馬伶聽說當時朝廷相國顧秉謙是嚴嵩一類的奸臣,就去顧家當傭人。每天侍候顧秉謙時,就非常細心地觀察他的舉止言行。三年后,馬伶終于掌握了這類人物的特點。當馬伶又回到金陵登臺演戲時,把嚴嵩的奸相之形象表演得形象逼真,維妙維肖,頓時震驚四座,連同行李伶也很佩服。正如魯迅先生說:“如要創(chuàng)作,第一需要觀察?！?/p>

(2)鼓勵學生博覽群書。

常言道:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?！遍喿x,既是知識的積聚源,又是靈感的誘發(fā)劑。教師要鼓勵、指導學生博覽群書,從閱讀中去積累素材,從而不斷充實自己的材料“倉庫”。書讀得多,積累的素材也就增多,有了積累的素材,寫作文時才會左右逢源。例如:姚雪垠為了創(chuàng)作《李自成》,查閱了大量歷史文獻,用蠅頭小楷寫了一兩萬張卡片;列寧為了寫《俄國資本主義的發(fā)展》,閱讀了大量的地方自治局統(tǒng)計匯編,從中引證了很有價值的材料。

杜甫說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”魯迅也說:“必須如蜜蜂一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來,倘若叮在一處,所得就非常有限。”可見,要提高寫作能力,博覽群書是十分重要的。

2.指導學生掌握寫作方法。

目前,許多學生怕寫作文,談“寫”色變,原因除了覺得沒有東西可寫(缺乏寫作素材)外,還往往不知怎樣寫(缺乏寫作方法)。寫作文時有“心”無“力”,如記流水賬,寫出來的作文平淡無奇,缺乏深度和力度。要改變這種狀況,除解決寫作素材這問題外,還要解決寫作的方法問題。解決寫作方法的問題,可從以下兩方面著手:

(1)講授課文的寫作方法。

在語文教學中,每講一篇課文,都要重視把課文里的寫作方法講清楚,使學生每學習一篇,就有一樣收獲,同時供以后寫作文借鑒。

例如,教師在講授《微風賦》一文時,就要講清喻證法。這篇課文第6段引用了法國拉封丹寫的關(guān)于北風和南風比試的故事:北風和南風比試,看誰能夠把一個行人身上的大衣脫掉。北風猛施寒威、拼命刮,哪知風越吹,行人就把大衣裹得越緊。南風則徐徐吹動,行人漸覺溫暖,始而解衣敞懷,繼而脫下大衣。這里,作者用北風來比喻疾風暴雨式的壓服手段,用南風來比喻和風細雨式的說服辦法,用北風失敗南風取勝來比喻論證“說服往往勝于壓服,溫和友善往往勝于強力風暴”的觀點。這種借助“比喻”來進行論證的方法,就是喻證法。

(2)講授各類文體的寫作基本方法。

首先,對于記敘文,要抓住六要素——時間、地點、人物、事件、原因和結(jié)果,寫人則要通過人物肖像、行動、語言、心理等方面加以描繪,可正面描寫,也可側(cè)面描寫;寫事則要交代事件的發(fā)生、發(fā)展過程,可采用順敘的寫法,也可采用倒敘、插敘、分敘、補敘的寫法。

其次,對于議論文,要抓住三要素——論點、論據(jù)和論證。立論文,按照“提出問題——分析問題——解決問題”的順序展開;駁論文,從反駁論點、反駁論據(jù)和反駁論證三方面反駁。但是,無論是立論文還是駁論文,都可采用例證法、引證法、對比法等論證方法。

最后,對于說明文,要抓住說明文“給人以知,教人以用”的目的和說明順序——或從總到分,從分到總;或從上到下,從下到上;或從左到右,從右到左;或從內(nèi)到外,從外到內(nèi);或依據(jù)事物之間邏輯關(guān)系來安排說明的順序。無論是平實性說明文還是文藝性說明文,都可采用定義、解釋、分類和分項等說明方法。

此外,還要講清楚大題小做、欲擒故縱、聯(lián)想、類比、開門見山、卒章顯志、曲筆、象征等寫作方法,使學生在寫作時能采用多種手法,寫出耐人尋味的高質(zhì)量的文章來。除了要培養(yǎng)學生讀寫的能力外,在語文教學中,教師還要注意訓練學生的聽說能力,使學生在聽、說、讀、寫四個方面都能得到全面發(fā)展。

(作者單位:梅州市財貿(mào)學校)

參考文獻:

[1]張克東.淺談?wù)Z文課堂教學前的預(yù)習問題[J].課程改革與實踐,2008,(12).

[2]楊建波.語文[M].武漢:華中科技大學出版社,2003.

責任編輯賴俊辰