郭芙茉，駱紅斌

高校公體課多元化教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與研究實(shí)踐

郭芙茉，駱紅斌

教師評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，結(jié)合體育課程的特點(diǎn)，公體課教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)多元化，即評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法多元化。該評(píng)價(jià)體系建立以業(yè)務(wù)專(zhuān)家組、管理組和綜合考評(píng)組共同參與的，定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用的多元化的評(píng)價(jià)制度，目的是摒棄教學(xué)評(píng)價(jià)的功利性，使教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有正確的定位，通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，提高自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，切實(shí)體現(xiàn)“以評(píng)促教”的真正意義。

高校；體育課；教師；評(píng)價(jià)

“體育教學(xué)評(píng)價(jià)是把體育教學(xué)系統(tǒng)作為客觀存在的認(rèn)識(shí)對(duì)象，在教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的價(jià)值判定?！盵1]它在教學(xué)中起到診斷、激勵(lì)、調(diào)控的作用?，F(xiàn)代體育教學(xué)論根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不同大致分為以下幾類(lèi)：按教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同，將體育教學(xué)評(píng)價(jià)分為相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)；按教學(xué)評(píng)價(jià)的形式劃分，將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；按教學(xué)評(píng)價(jià)分析方法的不同，劃分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的重要組成部分?，F(xiàn)行高校體育教師評(píng)價(jià)制度亟待豐富和完善，從評(píng)價(jià)基準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，多采用絕對(duì)性評(píng)價(jià)而忽略了相對(duì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。如將部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和科研室或課程組領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)作為主要依據(jù)，教師間和學(xué)生與教師間的互評(píng)采用較少或根本未采用；或在評(píng)價(jià)方法上過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化的評(píng)價(jià)手段，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法，如將學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)即學(xué)評(píng)教的成績(jī)作為評(píng)價(jià)結(jié)果的主要依據(jù)，以學(xué)評(píng)教的成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這些評(píng)價(jià)方法使教師處于一種被動(dòng)接受檢查、評(píng)價(jià)的位置，在評(píng)價(jià)結(jié)果里很少有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。從評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)說(shuō)，教師評(píng)價(jià)的結(jié)果通常與評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)、崗位聘任和評(píng)職稱(chēng)掛鉤，目的性、功利性很強(qiáng)，這就導(dǎo)致了教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的定位發(fā)生了扭曲，教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)分關(guān)注也促使教師間、教師和領(lǐng)導(dǎo)間不和諧因素的產(chǎn)生，而這種評(píng)價(jià)結(jié)果也很少能夠提出真正幫助教師提高教學(xué)水平的發(fā)展性建議。針對(duì)普通高校教師評(píng)價(jià)制度的以上特點(diǎn)，浙江工業(yè)大學(xué)體育軍訓(xùn)部結(jié)合部門(mén)的改革實(shí)踐，不斷摸索，力求構(gòu)建一個(gè)以促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐水平和教學(xué)理論水平不斷提高為主要目的的教師評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系從公共體育課程本身的特點(diǎn)出發(fā)，建立以業(yè)務(wù)專(zhuān)家組、管理組和綜合考評(píng)組共同參與的，多元化的評(píng)價(jià)制度，目的是使教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，不斷提高自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，切實(shí)體現(xiàn)“以評(píng)促教”的真正意義。

1 多元化教師評(píng)價(jià)體系的理論構(gòu)建

“現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)體系由過(guò)去的以終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的單一模式逐漸向以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用為主要形式，以定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合為主要手段的多元化模式轉(zhuǎn)化?！盵2]教師評(píng)價(jià)體系的多元化體現(xiàn)在3個(gè)方面，即評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)主體多元化以及評(píng)價(jià)方法多元化。

1.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容呈現(xiàn)多元化。從以往以學(xué)生評(píng)教和教學(xué)效果為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容發(fā)展為以教師教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教改研究、教師工作量、學(xué)生評(píng)教以及教師政治思想素養(yǎng)等為主要內(nèi)容的多元化評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化促進(jìn)了評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法的多元化，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的客觀性。

1.2 評(píng)價(jià)主體多元化

教師評(píng)價(jià)的主體呈現(xiàn)多元化。從以往單以一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)為評(píng)價(jià)主體發(fā)展為以業(yè)務(wù)專(zhuān)家組、教學(xué)管理組和部綜合考評(píng)組綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式。其中專(zhuān)家組由部教學(xué)委員會(huì)和部督導(dǎo)組等專(zhuān)家組成，教學(xué)管理組由部教學(xué)教務(wù)管理人員和課程組或科研室負(fù)責(zé)人組成，綜合考評(píng)組由部黨政領(lǐng)導(dǎo)和部教師代表組成。

1.3 評(píng)價(jià)方法多元化

“教學(xué)過(guò)程是指一定時(shí)間、空間和情境序列上教育者和受教育者功能上的變動(dòng)狀態(tài)，是由教師和學(xué)生參加的受多種因素影響的動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程?！盵3]教學(xué)過(guò)程的這種動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)決定了評(píng)價(jià)方法必須是多元化的。評(píng)價(jià)方法的多元化體現(xiàn)在形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用，以及定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合為主要手段的評(píng)價(jià)模式。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的“過(guò)程性”。這種評(píng)價(jià)著眼于對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，它不完全以區(qū)分學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的好壞程度或教學(xué)效果為主要目的，它強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)評(píng)價(jià)使教師明確教學(xué)的進(jìn)展情況，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便有針對(duì)性地提出改進(jìn)的措施。對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中思想道德素養(yǎng)，如教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的評(píng)價(jià)是無(wú)法用量化的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)此類(lèi)因素的評(píng)價(jià)主要在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，采取定性評(píng)價(jià)的手段。

2 多元化教師評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐操作

2.1 評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)構(gòu)成

“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指由各級(jí)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的集合體，是一個(gè)有機(jī)的整體?！盵4]浙江工業(yè)大學(xué)體育軍訓(xùn)部多元化教師評(píng)價(jià)體系主要由業(yè)務(wù)專(zhuān)家組評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教和教學(xué)管理組評(píng)價(jià)構(gòu)成，其分值比例分別為40%、20%和40%，如圖1所示，其中每一個(gè)評(píng)價(jià)體系還包括多項(xiàng)二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)。

2.1.1 業(yè)務(wù)專(zhuān)家組評(píng)價(jià)內(nèi)容二級(jí)指標(biāo)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)效果、教學(xué)工作量以及教改研究成果，每項(xiàng)內(nèi)容還包括多項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，如圖2所示。

其中課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及教學(xué)效果由業(yè)務(wù)專(zhuān)家組通過(guò)看課、查閱資料、了解情況后進(jìn)行評(píng)價(jià)；理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)由業(yè)務(wù)專(zhuān)家組通過(guò)查閱資料、日常交流、了解情況后進(jìn)行評(píng)價(jià)；教研成果及工作量統(tǒng)計(jì)由教學(xué)秘書(shū)查閱教學(xué)成果及工作量統(tǒng)計(jì)表后評(píng)價(jià)，教研項(xiàng)目由課程組長(zhǎng)和科研秘書(shū)查閱記錄后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2.2 學(xué)生評(píng)教包括教學(xué)服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)效果5項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，如圖3所示。

學(xué)生評(píng)教成績(jī)以學(xué)校教務(wù)處組織的學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，如有教師兼任不同課程，則取平均分進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2.3 教學(xué)管理組評(píng)價(jià)包括教書(shū)育人、師德師風(fēng)等6項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，如圖4所示。

2.2.4 綜合考評(píng)組由部黨政領(lǐng)導(dǎo)和教師代表組成，其主要職能是對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行審核，并針對(duì)教學(xué)競(jìng)賽、成果獲獎(jiǎng)或事故扣罰等進(jìn)行獎(jiǎng)罰，參考教師原有的技能、業(yè)務(wù)、教學(xué)水平以及教學(xué)效果，對(duì)教師在評(píng)價(jià)的整個(gè)階段內(nèi)的提高予以肯定，并作為最終成績(jī)的重要參考，綜合考評(píng)組討論研究的結(jié)果為教師評(píng)價(jià)的最終結(jié)果。

2.2 評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作

2.2.1 組織準(zhǔn)備

組織準(zhǔn)備包括通過(guò)教師代表大會(huì)確定評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要組織者，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的、對(duì)象和內(nèi)容成立業(yè)務(wù)專(zhuān)家組、教學(xué)管理組和綜合考評(píng)組來(lái)實(shí)施教師評(píng)價(jià)工作，宣布評(píng)價(jià)工作的有關(guān)組織紀(jì)律，做好有關(guān)評(píng)價(jià)人員的分工。其中，業(yè)務(wù)專(zhuān)家評(píng)價(jià)組由部教學(xué)委員會(huì)，包括主管教學(xué)工作的主任、教授和各課程組或科研室負(fù)責(zé)人以及部門(mén)督導(dǎo)組等專(zhuān)家組成，管理評(píng)價(jià)組由部教學(xué)教務(wù)管理人員，包括主任、副主任、辦公室主任、教學(xué)秘書(shū)和課程或科研室負(fù)責(zé)人組成，部綜合考評(píng)組由部黨政領(lǐng)導(dǎo)，包括書(shū)記、主任、副主任、辦公室主任、工會(huì)主席以及教師代表組成。

2.2.2 評(píng)價(jià)實(shí)施

根據(jù)多元化教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)置，各組對(duì)教師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。專(zhuān)家組和管理組評(píng)價(jià)的主要手段是根據(jù)量表的一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定分為A、B、C、D、E 5個(gè)層次，每個(gè)層次均對(duì)應(yīng)一定的分值，這些分值是在二級(jí)指標(biāo)的分值基礎(chǔ)上，根據(jù)浙江工業(yè)大學(xué)體育軍訓(xùn)部教學(xué)改革的需要進(jìn)行綜合考慮而最終設(shè)定的，呈不平均分布。

2.2.3 評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)及信息反饋

教學(xué)秘書(shū)在教管人員的監(jiān)督下將分項(xiàng)評(píng)定的結(jié)果進(jìn)行合成和匯總，并對(duì)整體的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行數(shù)量上的綜合統(tǒng)計(jì)，經(jīng)檢查無(wú)誤后上報(bào)教學(xué)院長(zhǎng)進(jìn)行綜合考評(píng)組考評(píng)，做出綜合評(píng)價(jià)的結(jié)論。為了實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教的目的，發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果的信息需及時(shí)向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)及被評(píng)者反饋。在信息的反饋過(guò)程中，對(duì)結(jié)論的解釋力求慎重，因?yàn)槿魏卧u(píng)價(jià)總會(huì)給評(píng)價(jià)對(duì)象帶來(lái)心理壓力和思想波動(dòng)，力求通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果和評(píng)價(jià)的信息資料加以具體而明確的分析，幫助被評(píng)者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并恰當(dāng)?shù)刂赋龃嬖诘膯?wèn)題和今后努力的方向。教師通過(guò)獲得的反饋信息，及時(shí)了解工作效果，看到成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)工作熱情和動(dòng)機(jī)，提高積極性。評(píng)價(jià)工作總結(jié)完成后重要資料均謹(jǐn)慎保存。

2.2.4 評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與總結(jié)

對(duì)以上評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。通過(guò)分析，對(duì)一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)的選擇與分?jǐn)?shù)比例進(jìn)行修改或調(diào)整。每學(xué)年第一學(xué)期對(duì)部門(mén)教師代表和部門(mén)教師督導(dǎo)組成員進(jìn)行選舉，對(duì)業(yè)務(wù)專(zhuān)家組、管理組和綜合考評(píng)組的成員進(jìn)行調(diào)整，以便更好地開(kāi)展教師評(píng)價(jià)工作。

總之，多元化教師評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的全面性、動(dòng)態(tài)性和客觀性的原則，全面性原則體現(xiàn)在該評(píng)價(jià)體系是從體育教師特殊的工作性質(zhì)和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的真正意義出發(fā)，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，既要評(píng)價(jià)教師的基本素質(zhì)，也要評(píng)價(jià)其工作過(guò)程的質(zhì)量，以及教學(xué)的效果。在基本素質(zhì)中，既要評(píng)價(jià)教師掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的情況、自身運(yùn)動(dòng)技能水平情況，也要評(píng)價(jià)其思想品德情況；在教學(xué)效果中，既要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基本技術(shù)、技能的情況，也要評(píng)價(jià)學(xué)生思想品德的形成以及身體素質(zhì)的提高情況。評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化主要是指體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，如果只用一次考核的結(jié)果就肯定一名教師的好與壞，必然不能真實(shí)反映教師的實(shí)際情況，也不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。所以，在多元化教師評(píng)價(jià)體系中，強(qiáng)調(diào)不僅要評(píng)價(jià)教師當(dāng)前的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效果，還要評(píng)價(jià)其原有的基礎(chǔ)和發(fā)展的趨勢(shì)，只要在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步、有成績(jī)就給予適當(dāng)?shù)?、肯定的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能單靠領(lǐng)導(dǎo)或課程組、科研室的反映，因?yàn)槟菢与y免出現(xiàn)主觀性和片面性，多元化的教師評(píng)價(jià)不僅是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行聽(tīng)課、檢查和考核，而且還要廣泛聽(tīng)取廣大教師，特別是教師所在課程組、科研室的意見(jiàn)，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，將學(xué)生評(píng)教的成績(jī)以適當(dāng)?shù)臋?quán)重納入該教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的客觀性原則。

[1]王德平.體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)[M].遼寧:遼寧師范大學(xué)出版社, 2002:100

[2]黃甫權(quán),王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].上海:教育科學(xué)出版社, 1998:331

[3]張玉田.學(xué)校教育評(píng)價(jià)[M].北京:中央民族大學(xué)出版社,1998: 223

[4]李秉德.教學(xué)論[M].人民教育出版社，2003:313

[5]黃文任.教學(xué)模式的變革與體育教師角色的轉(zhuǎn)換[J].體育學(xué)刊，1996(3)

[6]黃海鏑.體育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003

(責(zé)任編輯：陳建萍)

Establishing a Pluralistic Teacher Evaluation System for the University Public PE Course

GUO Fu-mo, LUO Hong-bin
(Zhejiang University of Technology, Zhejiang 310014 China)

Teacher evaluation is an important part of course evaluation. Due to the characteristics of PE curriculum, teacher evaluation system of the public PE course should feature the pluralism of evaluation content, main evaluation body and evaluation methods. This pluralistic evaluation system is characterized by a group of experts, an administrative group, a comprehensive evaluation group, the integration of quantitative and qualitative evaluation and the comprehensive application of formative assessment and summative assessment. The aim is to get rid of the utilitarian teaching evaluation and help teachers to have a correct attitude toward teaching activities. Through the evaluation, teachers may analyze their own teaching, improve their teaching level and in this way, the ideal result of "Evaluation Promotes Teaching" can be achieved.

university; PE class; teacher; evaluation

G807.01

A

1006-1207(2010)05-0098-03

2010-09-07

浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（113001715）

郭芙茉，女，講師。主要研究方向：體育課程與教學(xué)論.

浙江工業(yè)大學(xué)，浙江 杭州 310014