梁兆暉 廣東省中醫(yī)院（510120）

何嘉莉 陳 媛 龔隆勤 楊 植 廣州中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院（510405）

中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)教育需求調(diào)查

梁兆暉 廣東省中醫(yī)院（510120）

何嘉莉 陳 媛 龔隆勤 楊 植 廣州中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院（510405）

目的 調(diào)查在校中醫(yī)專業(yè)本科生對(duì)學(xué)習(xí)中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的需求，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。方法 對(duì)修完中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)課程的中醫(yī)和中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)大學(xué)二年級(jí)本科生開(kāi)展課堂問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容包括開(kāi)設(shè)中醫(yī)英語(yǔ)專業(yè)課程的必要性，不同專業(yè)英語(yǔ)技能的重要性，中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)的差異等。共調(diào)查191人，其中七年制學(xué)生91人，五年制學(xué)生100人，在課程結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。統(tǒng)計(jì)分析方法包括描述性統(tǒng)計(jì)，對(duì)等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)，分類資料采用卡方檢驗(yàn)。結(jié)果 受訪學(xué)生對(duì)課程設(shè)置基本持肯定態(tài)度，但對(duì)專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)的教學(xué)目的及要求區(qū)分不明確。學(xué)生對(duì)學(xué)校中醫(yī)英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)水平基本表示肯定，其中對(duì)專業(yè)聽(tīng)力和閱讀最感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)，在專業(yè)詞匯和閱讀方面有較大的提升。結(jié)論 中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)教育需要學(xué)生具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的專業(yè)背景知識(shí)有關(guān)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和專業(yè)背景知識(shí)對(duì)于本科階段學(xué)生而言同樣重要。

中醫(yī)英語(yǔ)；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；專業(yè)英語(yǔ)；課堂調(diào)查

英語(yǔ)教育，尤其是專業(yè)英語(yǔ)技能培訓(xùn)，是高等院校各層次人才培養(yǎng)計(jì)劃中的必要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)全面、高素質(zhì)、國(guó)際化的專業(yè)技術(shù)人才具有重要意義。合理、先進(jìn)的專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)能夠更新觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。筆者對(duì)廣州中醫(yī)藥大學(xué)近200名本科生開(kāi)展中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)課程課堂問(wèn)卷調(diào)查，以求從開(kāi)設(shè)課程的必要性、不同專業(yè)英語(yǔ)技能的重要性，以及專業(yè)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)的差異等方面，了解在校學(xué)生的看法，以對(duì)現(xiàn)行中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)教育的完善提供參考意見(jiàn)。

1 資料與方法

調(diào)查對(duì)象為廣州中醫(yī)藥大學(xué)修完中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)課程的中醫(yī)和中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)大學(xué)二年級(jí)本科生，其中七年制學(xué)生91人，五年制學(xué)生100人，共發(fā)出課堂問(wèn)卷191份，在課程結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷，回收率為100%。

調(diào)查內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：開(kāi)設(shè)課程的必要性、專業(yè)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)的差異，以及不同專業(yè)英語(yǔ)技能的重要性。

全部數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行管理和分析。統(tǒng)計(jì)分析方法包括描述性統(tǒng)計(jì)，對(duì)等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)，分類資料采用卡方檢驗(yàn)。

2 結(jié)果與分析

2.1 中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的必要性 在課程開(kāi)設(shè)方面，七年制學(xué)生中認(rèn)為“十分必要”或“必要”的占88.4%，五年制學(xué)生占89%，可見(jiàn)在受訪學(xué)生中，絕大部分學(xué)生對(duì)中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)持肯定態(tài)度。

表1 學(xué)習(xí)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的必要性 [n(%)]

2.2 專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)的比較 對(duì)兩種英語(yǔ)課程的理解而言，七年制學(xué)生中認(rèn)為兩者有相似之處的占80.2%，覺(jué)得基本相同的有8.8%，認(rèn)為無(wú)相似之處的占5.5%；而在五年制學(xué)生中，76%認(rèn)為兩者有相似之處，10%認(rèn)為基本相同，7.0%認(rèn)為無(wú)相似之處。不同年制學(xué)生的意見(jiàn)經(jīng)秩和檢驗(yàn)提示不存在差異，提示受訪學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)的教學(xué)目的及要求區(qū)分不明確。

表2 和公共英語(yǔ)課程教學(xué)要求比較 [n(%)]

2.3 學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程情況的評(píng)價(jià) 受訪學(xué)生對(duì)課程設(shè)置基本持肯定態(tài)度，但對(duì)專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)的教學(xué)目的及要求區(qū)分尚欠明確。學(xué)生對(duì)學(xué)校中醫(yī)英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)水平基本表示肯定，其中對(duì)專業(yè)聽(tīng)力和閱讀最感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)，在專業(yè)詞匯和閱讀方面有較大的提升。具體如下：

2.3.1 最感興趣的內(nèi)容 關(guān)于對(duì)課程最感興趣的內(nèi)容，七年制學(xué)生選擇的順序依次為專業(yè)聽(tīng)力（36.3%）、專業(yè)閱讀（22.0%）、專業(yè)寫(xiě)作（18.7%）、專業(yè)交流（16.5%）、專業(yè)翻譯（6.6%）。五年制學(xué)生基本相同，即專業(yè)聽(tīng)力（42.0%）、專業(yè)閱讀（25.0%）、專業(yè)寫(xiě)作（19.0%）、專業(yè)交流（7%）、專業(yè)翻譯（7%）。本題反映了受訪學(xué)生的需求基本一致，對(duì)專業(yè)聽(tīng)力和閱讀最感興趣，而對(duì)專業(yè)寫(xiě)作與交流則不太感興趣。

表3 學(xué)生對(duì)課程最感興趣的內(nèi)容 [n(%)]

2.3.2 最迫切想提高的技能 在最迫切想提高的專業(yè)英語(yǔ)技能方面，受訪學(xué)生均集中在專業(yè)閱讀和交流這兩個(gè)方面，七年制學(xué)生中56%迫切希望提高專業(yè)英語(yǔ)技能，27.5%希望提高專業(yè)交流水平；五年制學(xué)生中對(duì)這兩者的需求各占59.0%和25.0%。

表4 最迫切想提高的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)技能 [n(%)]

2.3.3 最不感興趣的內(nèi)容 在最不感興趣的內(nèi)容方面，七年制和五年制受訪學(xué)生均表示為專業(yè)閱讀，比例分別為34.1%和29.0%，而寫(xiě)作、聽(tīng)力、交流、翻譯等均有不同數(shù)量的受訪學(xué)生選擇。

表5 學(xué)生對(duì)課程最不感興趣的內(nèi)容 [n(%)]

2.3.4 通過(guò)學(xué)習(xí)掌握和提高的技能 在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的技能方面，七年制和五年制的學(xué)生均表示能掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，比例分別達(dá)到78.0%和60.0%，在專業(yè)閱讀方面確實(shí)得到提高，比例分別為71.4%和84.0%。其次，兩個(gè)年制學(xué)生中分別有42.9%和50.0%的受訪學(xué)生表示基本掌握了專業(yè)表達(dá)技能。另外，在專業(yè)知識(shí)、寫(xiě)作和翻譯方面，也有所涉獵，但專業(yè)交流、聽(tīng)力方面則收獲較少。

表6 通過(guò)學(xué)習(xí)掌握和提高的技能 [n(%)]

表7 完成專業(yè)中醫(yī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后獲得較大提高的技能 [n(%)]

2.3.5 課程對(duì)專業(yè)英語(yǔ)水平的提高程度 對(duì)課程的評(píng)價(jià)上，絕大多數(shù)學(xué)生持肯定意見(jiàn)，在受訪的191名學(xué)生中，只有一名學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助，認(rèn)為“有一定幫助”或“較大幫助”的學(xué)生占半數(shù)以上。

表8 上課對(duì)提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用水平的幫助 [n(%)]

*經(jīng)秩和檢驗(yàn)，Z=-2.089，P=0.037＜0.05

3 對(duì)策與建議

3.1 明確專業(yè)英語(yǔ)特色 公共英語(yǔ)是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，兩者均屬于語(yǔ)言教學(xué)，但醫(yī)學(xué)英語(yǔ)更多關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生獲取專業(yè)信息與專業(yè)知識(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯、醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的積累，以及對(duì)邏輯嚴(yán)密的專業(yè)表達(dá)方式的熟習(xí)[1]。只要讓學(xué)生明確專業(yè)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，才能利于課程的優(yōu)化與設(shè)置，以便學(xué)生在日后的工作中能夠自如地應(yīng)對(duì)醫(yī)療及科研活動(dòng)。

3.2 豐富課程教學(xué)形式 現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：其一是運(yùn)用多種教學(xué)手段輔助教學(xué)；其二是鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)切合學(xué)生的需求，合理有效地運(yùn)用視聽(tīng)材料，適時(shí)講解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀醫(yī)學(xué)科普文章或?qū)I(yè)文獻(xiàn)等方式，提高教學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面均有提高。

因此，在中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重運(yùn)用多種手段相結(jié)合的方式，從不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，如詞匯、閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)交流、翻譯等均需要有所涉及。從本次調(diào)查來(lái)看，專業(yè)詞匯和閱讀是學(xué)生比較想掌握的專業(yè)英語(yǔ)技能，表明上述兩方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最迫切需要解決的問(wèn)題，也與大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況相吻合。

3.3 中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)課程的特點(diǎn) 與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相比，中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)尤其顯著的特點(diǎn)即中醫(yī)的專業(yè)概念大部分源于中醫(yī)，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)里面沒(méi)有完全對(duì)應(yīng)的概念，因此，比對(duì)翻譯成為中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的重要特征。但回到中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上，翻譯并非學(xué)生最迫切需要的技能。因此，公共英語(yǔ)的一般方法，如強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需求分析和溝通技能的交際法，仍適用于中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)水平掛鉤。如在本次調(diào)查中，涉及的學(xué)生正處于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，知識(shí)背景較薄弱，因此對(duì)專業(yè)詞匯、閱讀的興趣較大，而對(duì)高層次學(xué)術(shù)交流所需要的口語(yǔ)、翻譯、論文寫(xiě)作等方面的需求則較少。

4 小結(jié)

本次調(diào)查表明，中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)教育需要學(xué)生具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的專業(yè)背景知識(shí)有關(guān)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和專業(yè)背景知識(shí)對(duì)于本科階段學(xué)生而言同樣重要。

[1] 成艷萍,邱服斌,侯曉荷.我校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2008,10(6):735.

10.3969/j.issn.1672-2779.2010.10.055

1672-2779（2010）-10-0064-02

2010-03-20）