陳紅兵

[摘要] 本文通過教學中問題對學生創(chuàng)造力素養(yǎng)的影響,從四個方面作了論述:1. 教學中問題的價值;2. 培養(yǎng)學生對待教學問題的態(tài)度;3. 教學中創(chuàng)造性問題的設計;4.教學問題設計的一般原則,如:問題要簡明扼要、有誘惑性、有懸疑性和連續(xù)性;5. 教學中設計的問題出現(xiàn)“問題”時解決的策略,有:退二進一、廣泛聯(lián)想、個個擊破和層層剝筍等策略。

[關鍵詞] 教學問題設計

傳統(tǒng)的教學是傳授知識為主的過程,現(xiàn)代的教育理論認為:教育在傳播知識的同時,給學生以問題的思考、啟迪,開發(fā)學生的創(chuàng)造力是其另一重要的課題。在我國培養(yǎng)的大學生中,普遍的學生基礎扎實,知識較為豐富,而創(chuàng)造力素養(yǎng)比較薄弱,不知道如何將所學知識進行創(chuàng)新,知識的總體利用率低,造成人力資源的極大浪費,這是限制我國從制造業(yè)大國轉變?yōu)閯?chuàng)新大國的主要瓶頸。

一、教學中問題的價值

愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅一個數(shù)學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看待舊問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”

教學中的問題是解決學生學習知識、運用知識的橋梁和紐帶,起到分離和重組學生已有的經(jīng)驗和知識,并獲得到新知識的作用。

而現(xiàn)行教育制度的弊端恰恰在于:教育主要傾向于傳播知識,著眼于證實已有的東西;引導學生解決那些非創(chuàng)造性的問題,那些在書中可以找到答案的問題;鼓勵學生提出設想,而不鼓勵學生采取必要的行動,實施這些思想;教育使學生過于相信成文字的思想,如教科書、參教書的;使學生相信已不如人,相信謎底都在別人的文章里,教育使學習過程和實踐過程相脫節(jié),其后果是當學生應用書本上的知識時,不是對不上號,就是知識過時、僵化,學生不得不重新審視自己的學習。

好的教學問題的創(chuàng)設,是認真分析教學內(nèi)容所得,在最佳之處提出,可激起學生強烈的好奇心和求知欲,從而使學生對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種主動去探尋的行動,因而學生的思維積極性就能充分調(diào)動,注意力倍加集中。通過這些教學問題的創(chuàng)造性設計為學生的創(chuàng)造性思維活動開辟新的空間。

二、培養(yǎng)學生對待教學問題的態(tài)度

一些心理學家指出,當你認為某一件事不可能時,你的頭腦就會為你找出各種做不到理由。但是,當你采用“可能性思考”時,這種想法就會改變,你就會相信某一件事情確實可以做到,你的大腦就會幫助你找出能做到的各種方法。

培養(yǎng)學生,對任何問題都充滿著各種解決的可能性,這一扇門對你關著,很可能另一扇門正在為你打開。在一切困境中,都埋藏著尚不知曉的可能性種子,你找到了,你就會取得成功。

對學習中問題,其實每個學生都會涌泉般產(chǎn)生想法和創(chuàng)意,特別是大學階段的學生,他們的思維更加活躍,遺憾的是,這些思索或者是短暫的、瞬間的,或是消極的,如果采用“積極可能性思考”這一基本的態(tài)度,可把積極的思索從消極的思索中分離出來, 得出有益的,創(chuàng)造性的答案,對學生獲取創(chuàng)造性的內(nèi)容極有益處。

三、教學中創(chuàng)造性問題的設計

“讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑”。“思維自驚奇和疑問開始。”問題對學習動機的激發(fā),意義的建構、知識的生成和創(chuàng)新以及應用技能的培養(yǎng)都具有無可替代的價值。

教學的過程是撕碎知識和問題的過程,使整塊的知識分離為不同要素的問題,其中相當一部分的知識學生已經(jīng)了解,教師主要集中精力,解決學生尚不了解的問題。其辦法就是把不了解的關鍵知識分解成一個個問題,可以幫助學生找出問題的主要方面,并讓學生聚焦主要問題。

針對學生,盡管他們面對問題可能十分復雜,模糊不清,教師在問題設計中,就是要依靠自己廣博的學識、敏銳直覺和已有的經(jīng)驗,去把握學生學習的動態(tài),幫助學生解決學習中的“真正”問題,幫助學生找出知識問題的突破點,而不是淺嘗輒止。另外要幫助學生找出解決問題的癥結,幫助學生克服不必要的禁忌、畏難和恐懼的心理,能在錯綜復雜的問題中,直截了當?shù)刂赋鰡栴}的實質(zhì),對學生解決問題產(chǎn)生良好的效果。

四、教學問題設計的一般原則

教學問題的提出是啟發(fā)學生思維活動主要途徑,通過問題教會學生思考的方法、方向和線索,引導學生對問題作層層深入的思考,并掌握分析和處理問題的方法,從而培養(yǎng)學生良好的思維素養(yǎng),有效地提高教學的效果。

1.問題要簡明扼要 教學問題的設計,應該做到清晰、簡練,明了地表達出來,給學生以清楚的認識。

2.問題要具有誘惑性 讓學生對提出的問題感興趣,產(chǎn)生一種創(chuàng)造性的思考,積極探尋的沖動。

3.問題要有懸疑性 教學問題的設計中,要在學生思維容易堵塞的地方巧妙的設置懸疑,創(chuàng)設“憤”和“悱”情境,以激發(fā)學生思維的靈活性,開通思路,釋疑解惑,沿著一串串疑問拾級而上。

4.問題的連續(xù)性 課堂教學問題是由多個問題組合而成的。對于問題的設定,要有獨特性和恰當性,隨教學情境的演進,引出不同的問題,可以運用不斷設問“果真如此?”“這樣的話會怎樣?”“它是那樣的嗎?”讓學生緊跟問題,不斷地提出解決問題的嘗試。

五、教學中設計的問題出現(xiàn)“問題”時解決的策略

教學中設計的問題在課堂教學實踐中,可能會碰到這樣那樣的問題,影響課堂的教學效果,這需要教師運用一些技巧或策略來解決。

1.退二進一的策略課堂教學中,當教師提出的問題,學生中反應不積極,解決問題毫無章法,進一步推動這個問題,教師感到?jīng)]有什么好的效果時,就要先暫時離開這一問題。而不能強行推進,給學生一定的時間和空間,可能會取到更滿意的結果。

2.廣泛聯(lián)想的策略當教師的引入問題遇到困難時,可以用相似問題的介入,尋求和利用別的問題與你設計問題之間的相似之處,由彼及此,讓相似點對學生解決問題產(chǎn)生某種相互的啟迪。

3.個個擊破的策略每一節(jié)課教師都會面臨一個頭緒繁多的教學問題,每當解決一個問題后,會在原來的問題上產(chǎn)生新的問題。怎么辦?用逐個擊破的策略,即當一個難題被解決了一小部分時,整個問題就會發(fā)生變化,一個一個問題的解決,那么,其它難題解決也就迎刃而解。

4.層層剝筍策略教師設計問題時,是有一定數(shù)量的,怎樣合理有序地導入教學問題,是教師的基本技能。一般而言,要由易到難,由簡到繁,對教學問題進行層層剝離,給于鋪墊,減少學生對問題的心理障礙,同時調(diào)動學生的積極性、主動性,讓學生逐步接近問題的核心。

總之,教學中創(chuàng)造性的問題設計,是教學的重要內(nèi)容,一系列好的教學問題的創(chuàng)設,可以激發(fā)學生的思維,得到創(chuàng)造性的啟迪,使學生的學習情緒高漲;平庸的問題,卻讓學生對知識毫無興趣,或糊里糊涂,不知所學,達不到應有的教學效果。

參考文獻:

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