[摘要] 筆者通過對一堂探索有效教學(xué)策略的公開課的觀察,從情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)的生成性、教學(xué)評價等三個方面反思如何提高課堂教學(xué)設(shè)計的有效性。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)有效性

前言

教學(xué)設(shè)計是以促使有效學(xué)習(xí)的發(fā)生為目的,運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、教育傳播學(xué)等原理和技術(shù),分析教學(xué)中的問題和需要,設(shè)計解決教學(xué)問題的方法和策略,實施設(shè)計、評價、不斷改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程【1】。教學(xué)設(shè)計的根本目的是要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),所以,教學(xué)設(shè)計應(yīng)本著“以生為本”的理念,關(guān)注學(xué)生的興趣和需求,從學(xué)生實際出發(fā),設(shè)計以“學(xué)生為主”的教學(xué)活動。

科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的保障,以下僅以分析一堂初中英語公開課為例,從情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)的生成性、教學(xué)評價等三個方面反思如何提高課堂教學(xué)設(shè)計的有效性。

一、教學(xué)設(shè)計及其實施過程

1.教學(xué)內(nèi)容簡介

初中英語七年級下(教材Go for it!)Unit5 I'm watching TV的SectionA 部分,教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的特殊疑問句及其回答,一般疑問句及其回答,主語是單復(fù)數(shù)時的系動詞變化等。

2.教學(xué)設(shè)計實施過程

Step1 Presentation:老師隨意問學(xué)生問題引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,如下:

T: Can you play basketball?S1:yes,I can.

T: Do it please!

......(學(xué)生做打籃球的動作)

T: What's he doing? S2: He is playing basketball.

......(以此類方法循環(huán)提問其他幾個學(xué)生不同的問題)

Step2 Practice:屏幕(多媒體教學(xué))展示一些活動圖片,這些圖片授課教師進(jìn)行了flash動畫設(shè)計,使圖中人物都處于不停的運動狀態(tài),一下就引起了學(xué)生興趣,老師問學(xué)生問題:What's heshe doing?及What are they doing? 緊接著讓學(xué)生進(jìn)行對子活動,看圖片練習(xí)對話并表演。這一部分采取隱性語法教學(xué),不直接給學(xué)生講解復(fù)數(shù)形式,而是通過圖片人數(shù)來給學(xué)生造成直觀效果,關(guān)注單復(fù)數(shù)句型變化。

Step3 Consolidation:以Guessing Game的形式展開。進(jìn)一步對這部分內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘,通過猜圖形式自然引出一般疑問句,具體做法是:大屏幕只展示每一副活動圖的一半,另一半被隱藏(老師在做課件時用flash動畫技術(shù)進(jìn)行了處理,添加了一頁白紙覆蓋畫面下半部分),然后問學(xué)生What's he doing? Guess!并引導(dǎo)學(xué)生自然說出:Is he jumping?等一般疑問句進(jìn)行猜測,老師用No, he isn't回應(yīng)學(xué)生,直到最后一個學(xué)生猜對才亮出完整圖片并給出肯定回答:Yes, he is. 這一部分情境創(chuàng)設(shè)自然真實。

Step4 Production:以競賽The best describer(最佳描述家)的形式展開。 這一部分是本課教學(xué)內(nèi)容的深化、鞏固和拓展,是學(xué)生通過將所學(xué)語言知識經(jīng)過加工內(nèi)化后的語言輸出部分。大屏幕展示一張一家人晚上在家活動的畫面,老師先用 How many people are there in the picture? Who are they?等學(xué)生學(xué)過的句子提問引出這是一家人的活動圖片,讓學(xué)生用這節(jié)課所學(xué)的進(jìn)行時態(tài)描述這幅圖片,并讓大家評出最佳描述家,課后領(lǐng)獎品。

Step5 Homework:讓學(xué)生回家以后寫一篇描述自己家人晚上活動情景的小作文。

二、 教學(xué)反思

這堂課的優(yōu)點在于:老師精心對本次課堂教學(xué)進(jìn)行了預(yù)設(shè),且善于利用多媒體資源擴(kuò)大課堂容量,內(nèi)容呈現(xiàn)直觀豐富,節(jié)省了時間,提高了效率,最可貴的是這位老師對本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效整合,既遵循了循序漸進(jìn)的原則,又使學(xué)生潛能得到了有效發(fā)揮,提高了教學(xué)效率。但這堂課也有不足之處,筆者以為,主要有以下幾個方面的問題:

1.過于依賴多媒體課件,課堂情境創(chuàng)設(shè)不夠真。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與激發(fā)興趣相結(jié)合。如第三部分一般疑問句的呈現(xiàn),完全可以擯棄圖片,充分利用學(xué)生這個活資源,讓學(xué)生多感官并用,充分參與到活動中來,激發(fā)學(xué)生說的欲望,讓學(xué)生有話想說、有話會說。具體做法:讓兩個學(xué)生背對背,面對全班的那個學(xué)生做動作,背對全班的那個學(xué)生用Is he dancing?等一般疑問句來猜測,全班學(xué)生用Yes, he is. 和No, he isn't來回答。

第四部分老師可以拿一張自己家人照片先進(jìn)行介紹,引起學(xué)生興趣,然后讓學(xué)生把提前準(zhǔn)備好的家人或朋友聚會、班級體育課或運動會活動照片考到電腦上進(jìn)行介紹,次設(shè)計可適當(dāng)拓展,讓學(xué)生有感而發(fā),既可讓學(xué)生抒發(fā)對自己家人的愛,又可以加強(qiáng)對彼此家庭的了解,同時還能在老師引導(dǎo)下對不同的職業(yè)形成正確的認(rèn)識,適時有效地實現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)。

2.過于依賴教學(xué)預(yù)設(shè),課堂生成性不足。根據(jù)新課程理念,課堂教學(xué)是一個動態(tài)的生成構(gòu)建的過程。老師應(yīng)把學(xué)生看作一種資源而不僅僅是教學(xué)對象,學(xué)生的經(jīng)驗、興趣和需求都是一種資源[2],所以,要求老師觀察敏銳,通過教學(xué)過程中學(xué)生的表情、情緒和反應(yīng)變化、學(xué)生產(chǎn)生的新的想法隨時調(diào)整教學(xué)過程,即根據(jù)課堂上隨時出現(xiàn)的生成性資源開展教學(xué),這些是教學(xué)預(yù)設(shè)所無法做到的。

如當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到第四部分時,學(xué)生對這種離他們比較遙遠(yuǎn)的圖片呈現(xiàn)方式已經(jīng)感到厭倦,這時老師可以讓幾個學(xué)生上臺扮演成一家人,然后讓其他同學(xué)用進(jìn)行時態(tài)描述這家人的活動。其中有一位學(xué)生運用到介詞短語做定語,如:The woman in red sweater(×) is my mother.這時老師應(yīng)因勢利導(dǎo),利用前句學(xué)生的錯誤及時點撥拓展,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生使用in red ,on my left, on sofa, at the desk等介詞短語,告訴學(xué)生這些介詞要放在人物后面做定義來修飾被描述人物。另外,可以根據(jù)學(xué)生在口語表述中單復(fù)數(shù)混淆情況,在語法上可采取隱性和顯性相結(jié)合的教學(xué),鼓勵學(xué)生在最后總結(jié)語法規(guī)則。除此之外,應(yīng)盡量給學(xué)生提供充足的思維空間,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3.囿于傳統(tǒng)的話語評價,課堂教學(xué)評價不具體。新課程提倡“讓每一位學(xué)生得到發(fā)展”,課堂教學(xué)評價不僅僅表現(xiàn)簡單的評價語,而是滲透在整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,合理的課堂評價語言對學(xué)生起著很大的激勵作用,能大大地提高課堂教學(xué)效果,因此,老師對此要進(jìn)行有意識的策劃。這節(jié)課老師只是重復(fù)使用Good來對學(xué)生進(jìn)行評價,不夠具體準(zhǔn)確,這會讓學(xué)生對此感到無動于衷,影響教學(xué)有效性。對于不同層次的學(xué)生,老師應(yīng)區(qū)別對待,使用不同的評價語,尤其是對于敢于發(fā)言的后進(jìn)生,更是要采取鼓勵性強(qiáng)的語言,增強(qiáng)這類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心,更加積極地參與到對子活動、小組活動等團(tuán)隊活動中。同時老師不能只對學(xué)生的英語能力進(jìn)行評價,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的美好道德情操、正確的文化觀等進(jìn)行評價,體現(xiàn)英語語言課的文化性和思想性,這也符合學(xué)生素質(zhì)教育要求。如有個男生在描述圖中奶奶時說道:The granny is doing some exercises. I hope she can keep healthy.這時老師就可以及時對此生進(jìn)行評價。這堂課還可以把班級分成五個組,每組組員進(jìn)行分工,如記錄者,發(fā)言者,觀察者,評判者等,其中每組的評判員對其他組發(fā)言者的描述進(jìn)行評判,選出發(fā)音最美者、詞匯最豐富者、聲情并茂者等,讓每個學(xué)生在這堂課中都能有所收獲。大家通過合作和競爭,互相取長補短,學(xué)習(xí)他人長處,意識到自己不足,這既是一種同學(xué)間的互評,也是一種自評,可以有效地促進(jìn)個人發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 皮連生.教學(xué)設(shè)計[M].北京:高等教育出版社,2002

[2] 新課程熱點問題探究與校本學(xué)習(xí).劉云燕 王景[M.]北京:中國輕工業(yè)出版社,2006,3

[3] 孫曉梅 王冠芬.關(guān)于高中英語課堂教學(xué)有效性的思考[J].中學(xué)外語與教學(xué),2009,4

作者簡介:

李晨光(1976-),女,新疆石河子市人,講師,石河子大學(xué)師范學(xué)院課程與教學(xué)系從事英語教育研究。