張譯允

師范大學(xué)生自我效能感、社會(huì)適應(yīng)能力調(diào)查研究

張譯允①

目的 研究師范院校大學(xué)生自我效能感和社會(huì)適應(yīng)能力的特點(diǎn)及其關(guān)系。方法 運(yùn)用問卷調(diào)查法,對(duì)761名師范院校大學(xué)生的自我效能感和社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系進(jìn)行探討。結(jié)果 ①被試的自我效能感在性別、學(xué)科、籍貫上無顯著差異;在是否為獨(dú)生子女(t=2.565,P＜0.05)、年級(jí)上(F=8.186,P＜0.001)差異顯著;②被試的社會(huì)適應(yīng)能力在性別、是否為獨(dú)生子女、籍貫上無顯著差異,在學(xué)科性質(zhì)(t=-2.714,P＜0.05)和年級(jí)上(F=8.502,P＜0.001)差異顯著;③自我效能感對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力有較好的預(yù)見性:社會(huì)適應(yīng)能力=32.464+4.869×自我效能感。結(jié)論 提高大學(xué)生自我效能感有利于促進(jìn)其良好社會(huì)適應(yīng)能力的形成。

自我效能感;社會(huì)適應(yīng)能力;問卷調(diào)查;大學(xué)生

在個(gè)體畢生發(fā)展的歷程中,大學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,是人才成長的重要階段。在這一階段里,大學(xué)生面臨諸多社會(huì)適應(yīng)任務(wù)和挑戰(zhàn)。例如,擇業(yè)問題,學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力的增加,社會(huì)交往的擴(kuò)大,社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)等,這就要求他們有更好的行為方式去適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境和個(gè)人身心發(fā)展的需要。因此,研究大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)提高大學(xué)生心理健康水平和未來人生的發(fā)展都有重要的意義。而筆者在心理咨詢中心的實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn),自我效能感與社會(huì)適應(yīng)能力有一定的關(guān)系:自我效能感高的人其社會(huì)適應(yīng)能力也比較高。但是在以往的研究中,對(duì)于自我效能感和社會(huì)適應(yīng)能力的相關(guān)研究較少,所以在此進(jìn)行二者的研究,一方面探討大學(xué)生自我效能感和社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系,在理論上豐富自我效能感和社會(huì)適應(yīng)能力的相關(guān)研究,另一方面對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生妥善處理問題,提高大學(xué)生的心理健康水平,促進(jìn)其健康成長具有重要的實(shí)踐意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 2009年11月,在遼寧師范大學(xué)隨機(jī)抽取800名學(xué)生發(fā)放問卷,實(shí)際收回有效問卷761份。其中男生131人,女生630人;大一227人,大二184人,大三177人,大四173人;文科生342人,理科生419人;獨(dú)生子女451人,非獨(dú)生子女310人;城鎮(zhèn)學(xué)生478人,農(nóng)村學(xué)生283人。

1.2 工具

1.2.1 一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale,簡稱GSES) 該量表由Jerusalem和Schwarzer編制,是用來測量個(gè)體能否有效地應(yīng)對(duì)各種應(yīng)激性情境的一種概括、穩(wěn)定的自我效能感。該量表最初由20個(gè)項(xiàng)目組成,后來減縮至10個(gè)項(xiàng)目,采用李克特4點(diǎn)記分,從完全不正確到完全正確分別用1-4分表示,各項(xiàng)目均為正向計(jì)分,總分的理論范圍是10到40分,得分越高表明一般自我效能感越高。把所有10個(gè)項(xiàng)目的得分加起來除以10即為總量表分。內(nèi)部一致性alpha系數(shù)在0.75～0.91之間,有良好的聚合效度和區(qū)分效度,且具有良好的信度,其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87,重測信度為0.83。

1.2.2 社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表 該量表是由北京師范大學(xué)鄭日昌編制,共有20個(gè)項(xiàng)目,總分越高代表社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng)。本研究樣本使用該量表的α=0.702,信效度符合要求。該問卷奇數(shù)題為正向計(jì)分,依次計(jì)1、2、3,偶數(shù)題為反向計(jì)分,依次計(jì)3、2、1。

1.2.3 方法 以班為單位團(tuán)體施測,采用無記名的方式,運(yùn)用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。問卷統(tǒng)一發(fā)放并當(dāng)場回收。每個(gè)被試獨(dú)立填寫完成2個(gè)問卷及相關(guān)的基本信息的調(diào)查。

1.3 數(shù)據(jù)處理 采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié) 果

2.1 自我效能感在各因素上的差異比較 見表1～表3。

表1 自我效能感在性別、籍貫、學(xué)科性質(zhì)、是否為獨(dú)生子女上的差異比較

表1可以看出,自我效能感只在是否為獨(dú)生子女這一因素上有顯著差異(P＜0.05),在均值上我們可以看出是獨(dú)生子女的自我效能感得分要高于不是獨(dú)生子女的得分,因此,是獨(dú)生子女的自我效能感要比非獨(dú)生子女好。

表2 自我效能感在年級(jí)上的差異比較(±s)

表2 自我效能感在年級(jí)上的差異比較(±s)

?

表2可知,4個(gè)年級(jí)在自我效能感上存在著極其顯著的差異。為了進(jìn)一步了解在年級(jí)上差異的來源,我們對(duì)這個(gè)有顯著性差異的因素進(jìn)行了方差分析的事后檢驗(yàn),結(jié)果見表3。

表3 自我效能感在年級(jí)上的方差分析事后檢驗(yàn)

表3可知,大一新生在自我效能感因素上,顯著高于大四學(xué)生,與大三和大二年級(jí)學(xué)生也有顯著性差異;大二與大三、大四年級(jí)學(xué)生,在自我效能感因素上的差異不顯著。大三年級(jí)的學(xué)生在該因素上與大四年級(jí)的學(xué)生也無顯著性差異。

2.2 社會(huì)適應(yīng)能力在各因素上的差異比較 見表4～表6。

表4可知,社會(huì)適應(yīng)能力在學(xué)科性質(zhì)上有顯著差異,(P＜0.01)。在均值上,理科生社會(huì)適應(yīng)能力要大于文科生的社會(huì)適應(yīng)能力,因此,理科生的社會(huì)適應(yīng)能力要比文科生的好。

表4 社會(huì)適應(yīng)能力在性別、籍貫、學(xué)科性質(zhì)、是否為獨(dú)生子女上的差異比較

表5 社會(huì)適應(yīng)能力在年級(jí)上的差異比較(±s)

表5 社會(huì)適應(yīng)能力在年級(jí)上的差異比較(±s)

?

表5可知,4個(gè)年級(jí)在社會(huì)適應(yīng)能力上存在著極其顯著的差異。為了進(jìn)一步了解在年級(jí)上差異的來源,我們對(duì)該因素進(jìn)行了方差分析的事后檢驗(yàn),結(jié)果見表6。

表6 社會(huì)適應(yīng)能力和自我效能感各年級(jí)差異事后檢驗(yàn)結(jié)果

表6可知,在社會(huì)適應(yīng)能力因素上,大一新生的社會(huì)適應(yīng)能力顯著高于大二年級(jí)學(xué)生,與大三和大四學(xué)生也有顯著性差異。大二學(xué)生與大三和大四學(xué)生,在社會(huì)適應(yīng)能力上的差異不顯著。大三學(xué)生在該因素上與大四學(xué)生也無顯著性差異。

2.3 大學(xué)生自我效能感和社會(huì)適應(yīng)能力關(guān)系的研究

2.3.1 自我效能感和社會(huì)適應(yīng)能力的描述統(tǒng)計(jì)量 見表7。

表7 自我效能感、社會(huì)適應(yīng)能力的描述統(tǒng)計(jì)量(n=761)

表7可知,大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力因素上標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)＞30,自我效能感因素上標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)＞2.5,這表明學(xué)生在這2個(gè)因素的總體得分趨于中間偏上水平。從每個(gè)因素上最小最大值來看,表明在社會(huì)適應(yīng)能力和自我效能感2個(gè)因素上,都存在著得分最高和最低的學(xué)生。

2.3.2 大學(xué)生自我效能感和社會(huì)適應(yīng)能力的相關(guān)分析 見表8。

表8 自我效能感和社會(huì)適應(yīng)能力的相關(guān)(r)

對(duì)大學(xué)生自我效能感和社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行了相關(guān)分析,表8可知,大學(xué)生自我效能感和社會(huì)適應(yīng)能力呈顯著正相關(guān),相關(guān)系數(shù)為0.388。

2.3.3 大學(xué)生自我效能感和社會(huì)適應(yīng)能力的回歸分析 以上研究表明,自我效能感和社會(huì)適應(yīng)能力之間存在顯著相關(guān),因此以社會(huì)適應(yīng)能力為因變量,自我效能感為預(yù)測變量,進(jìn)行回歸分析,以確定自我效能感對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的預(yù)測力,結(jié)果見表9。

表9 自我效能感和社會(huì)適應(yīng)能力的回歸分析

表9可知,自我效能感對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力存在較好的預(yù)測作用,可解釋大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。因此,可得一元線性回歸方程:社會(huì)適應(yīng)能力=32.464+4.869×自我效能感。

3 討 論

從以上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出,大學(xué)生的自我效能感在年級(jí)和是否為獨(dú)生子女2個(gè)因素上存在顯著差異,特別是在年級(jí)上,大一新生與其他3個(gè)年級(jí)自我效能感差異顯著。在社會(huì)適應(yīng)能力的因素上,該校學(xué)生在年級(jí)和學(xué)科性質(zhì)上存在顯著性差異,其中,年級(jí)最為明顯?？梢姴煌昙?jí)的學(xué)生有不同的自我效能感和社會(huì)適應(yīng)能力,提示對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生心理健康教育要有新的側(cè)重點(diǎn),必須根據(jù)其不同的特點(diǎn),提出相應(yīng)的方案來提高大學(xué)生的心理素質(zhì),提高其社會(huì)適應(yīng)能力,培養(yǎng)健全人格。

3.1 大學(xué)生自我效能感相關(guān)因素

3.1.1 自我效能感在性別、學(xué)科性質(zhì)、籍貫上無顯著差異本研究表明,大學(xué)生自我效能感在性別因素上無顯著差異,這與國外一些研究成果不相一致。筆者認(rèn)為,這一方面是因?yàn)榭缥幕町?另一方面,可能是因?yàn)楸狙芯渴窃趲煼秾W(xué)校進(jìn)行的,男女比例不協(xié)調(diào),樣本中男生過少。再者,這可能是因?yàn)槲覈鴮?shí)施男女平等的政策,無論是在社會(huì)上還是在家庭里,男女所受待遇基本相同。

王才康等人發(fā)現(xiàn),一般自我效能感在文理科學(xué)生身上有差異[1],而本研究沒有得到相同結(jié)論。原因可能是本研究研究對(duì)象是師范生,所學(xué)內(nèi)容較綜合,并且學(xué)校采取學(xué)分制培養(yǎng)學(xué)生,而當(dāng)今社會(huì)也更需要文理相交的綜合性人才,這促使學(xué)生跨出專業(yè),選修其他學(xué)科,學(xué)習(xí)多方面知識(shí)。

自我效能感在籍貫上也無顯著差異。這可能是因?yàn)殡S著我國各方面的不斷發(fā)展,經(jīng)濟(jì)實(shí)力日趨增強(qiáng),人們生活水平蒸蒸日上,城鄉(xiāng)差距也逐漸減小。

3.1.2 自我效能感在是否為獨(dú)生子女和年級(jí)上有顯著差異

自1978年我國實(shí)行計(jì)劃生育政策以來,獨(dú)生子女成為我國家庭結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分。望子成龍是每一對(duì)父母的良好愿望,因此父母對(duì)兒女的智力發(fā)展和教育非常重視。獨(dú)生子女要比非獨(dú)生子女得到更多的關(guān)愛,包括父母的鼓勵(lì)、支持等。因此相比之下,在面對(duì)困難與挫折時(shí),獨(dú)生子女大學(xué)生較非獨(dú)生子女大學(xué)生能更好地相信自己具備很好的應(yīng)付和控制能力,能更好地采取積極有效的行為方式;而非獨(dú)生子女大學(xué)生相比之下則較容易懷疑自己的控制與處理能力,會(huì)常常擔(dān)心自己能力的不足,增加面對(duì)危險(xiǎn)或困難的緊張及焦慮程度,采取消極的退避或防衛(wèi)行為,從而大大影響了個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮?？梢娚瞽h(huán)境會(huì)影響大學(xué)生自我效能感。因此是否為獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生自我效能感有一定影響作用。這與國內(nèi)相關(guān)研究一致[2]。

從年級(jí)差異上來看,大一新生在自我效能感這個(gè)因素上,顯著高于大二和大三的學(xué)生,特別是較大四學(xué)生有非常顯著的差異性。德國著名的臨床和健康心理學(xué)家Schwarze認(rèn)為,一般自我效能感是指個(gè)體應(yīng)對(duì)不同環(huán)境的需求或面臨新環(huán)境時(shí)的一種總體性的自信心[3]。大一新生剛?cè)胄?對(duì)周圍環(huán)境保持著一種新鮮感,再加上90后張揚(yáng)個(gè)性的特點(diǎn),他們勇于嘗試新事物,能以自信、樂觀的態(tài)度處理問題,因此較其它3個(gè)年級(jí)的自我效能感更高。另外,隨著年級(jí)的增高,就業(yè)壓力逐日增大,這也會(huì)使得高年級(jí)學(xué)生自我效能感較低年級(jí)的低。

3.2 社會(huì)適應(yīng)能力相關(guān)因素

3.2.1 社會(huì)適應(yīng)能力在性別、是否為獨(dú)生子女、籍貫等因素上沒有顯著性差異 本研究表明社會(huì)適應(yīng)能力不具備性別差異,這與劉建平、熊月娥等人的相關(guān)研究結(jié)果相一致[4]。這可能與我國男女平等的國策和現(xiàn)狀有關(guān)。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來,隨著我國計(jì)劃生育政策的實(shí)行,我國經(jīng)濟(jì)力量逐步增強(qiáng),人們生活水平日益提高,男女基本上實(shí)現(xiàn)平等,社會(huì)對(duì)男生、女生的要求也基本相同。在是否為獨(dú)生子女這一因素上,社會(huì)適應(yīng)能力也無顯著差異。原因可能與上面相同。

社會(huì)適應(yīng)能力不具備籍貫差異?？赡苁且?yàn)殡S著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,城鄉(xiāng)差距日益減小,并且和諧社會(huì)提倡平等原則。因此,社會(huì)對(duì)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)生的要求也基本相同。

3.2.2 社會(huì)適應(yīng)能力在學(xué)科性質(zhì)、年級(jí)上有顯著差異 社會(huì)適應(yīng)能力具有學(xué)科差異。這可能是因?yàn)椴煌瑢W(xué)科與社會(huì)聯(lián)系緊密度不同。與社會(huì)聯(lián)系緊密的應(yīng)用類專業(yè)的學(xué)生,其社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般要比研究型專業(yè)的學(xué)生多,相比之下有更好的社會(huì)適應(yīng)能力。另外,筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)方法的不同也可能會(huì)引起社會(huì)行為的不同。理科生在學(xué)習(xí)上重在思考分析,一般具有理性縝密的思維,善于在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;而文科生則較多地運(yùn)用感性思維,更多地注重書本知識(shí)的記憶。因此,理科生能更好地調(diào)整自己的行為從而適應(yīng)所處社會(huì)環(huán)境,具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力去應(yīng)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境;而相比之下,文科生在面對(duì)生活時(shí)則較容易具有消極的心理狀態(tài),較不容易適應(yīng)社會(huì)生活的變化與發(fā)展。

社會(huì)適應(yīng)能力在年級(jí)上有顯著性差異。大一新生社會(huì)適應(yīng)能力顯著高于其它3個(gè)年級(jí)。由此可見,大一新生比其他3個(gè)年級(jí)能更好地適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境,對(duì)于個(gè)體適應(yīng)自然和環(huán)境上有更高的有效性。但大二年級(jí)學(xué)生與大三年級(jí)和大四年級(jí)學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力上無顯著性差異;大三年級(jí)學(xué)生與大四年級(jí)學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力因素上的差異也不顯著。通過數(shù)據(jù)可以得出,大一學(xué)生有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。這可能是因?yàn)?大一學(xué)生個(gè)性開放,對(duì)一切充滿好奇,勇于嘗試,相信自己有解決問題的能力;再者可能是因?yàn)樵搶W(xué)校重視新生的心理健康教育。據(jù)調(diào)查,該校在入學(xué)教育中高度重視解決學(xué)生的心理問題,先后對(duì)新生進(jìn)行了卡特爾測評(píng)和適應(yīng)大學(xué)生活的心理調(diào)適方面的講座,對(duì)有不同心理問題的學(xué)生組成特殊團(tuán)體,進(jìn)行相應(yīng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)等。這些都使新生在進(jìn)行社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)中充滿自信,有較好的適應(yīng)能力。這同時(shí)也提醒我們,不僅要重視對(duì)新生心理健康的培養(yǎng),還要注重高年級(jí)的心理健康問題。

3.3 社會(huì)適應(yīng)能力與自我效能感的關(guān)系 社會(huì)適應(yīng)(social adaptation)即是個(gè)人和群體調(diào)整自己的行為使其適應(yīng)所處社會(huì)環(huán)境的過程[5]。具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力才能應(yīng)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。因此,社會(huì)適應(yīng)實(shí)際上是對(duì)人的社會(huì)適應(yīng)能力的一種存在描述,它包括以下幾個(gè)方面:①對(duì)社會(huì)生活環(huán)境的適應(yīng),包括對(duì)不同生活條件與方式的適應(yīng);②對(duì)各種社會(huì)角色的適應(yīng),包括各種角色意識(shí)的形成以及對(duì)不同角色行為規(guī)范的掌握;③對(duì)社會(huì)活動(dòng)的適應(yīng),包括各種活動(dòng)規(guī)則的掌握和活動(dòng)能力的形成,如學(xué)習(xí)、交往、工作、休閑等能力的形成與發(fā)展?？梢娚缃荒芰σ彩巧鐣?huì)適應(yīng)能力的一個(gè)重要內(nèi)容。以往有研究發(fā)現(xiàn),一般自我效能感與社交焦慮之間在著負(fù)相關(guān)關(guān)系[6]可見自我效能感和社會(huì)適應(yīng)能力之間存在關(guān)系。本研究則具體探討了二者的關(guān)系。

在大學(xué)生社會(huì)自我效能感和社會(huì)適應(yīng)能力相關(guān)分析中,自我效能感得分與社會(huì)適應(yīng)能力得分呈顯著的正相關(guān)。由于自我效能感得分越高表明其自我效能感越強(qiáng),而社會(huì)適應(yīng)能力得分越高表明越能很好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境,因此這項(xiàng)相關(guān)結(jié)果表明自我效能感越強(qiáng)者其社會(huì)適應(yīng)能力越好,越能很好地適應(yīng)社會(huì)生活和活動(dòng)。然后通過回歸分析發(fā)現(xiàn),自我效能感對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力有很好的預(yù)期作用,這更加證明了有較好的自我效能感的學(xué)生有較好的社會(huì)適應(yīng)能力。結(jié)合實(shí)際情況分析,造成這種結(jié)果的原因可能是有較強(qiáng)的自我效能感的學(xué)生對(duì)大學(xué)生活、環(huán)境充滿好奇心,想躍躍欲試展現(xiàn)自己,相信自己有解決問題的能力,因此在進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)活動(dòng)中充滿自信,能夠以樂觀的態(tài)度面對(duì)周圍生活的變化與發(fā)展,有較好的社會(huì)適應(yīng)能力;同時(shí),自我效能是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)重要的因素,也反映了人格的特征。而經(jīng)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)人格也是影響社會(huì)適應(yīng)的因素之一[7],例如,抑郁、問題行為等各方面會(huì)影響青少年社會(huì)適應(yīng)狀況[8];又因?yàn)榇髮W(xué)生處在青春后期,漸漸漲溢的成人感使其更注重同伴的關(guān)注和評(píng)價(jià),而自我效能感強(qiáng)的學(xué)生在同學(xué)面前則表現(xiàn)得更加自信,并且,由于社會(huì)適應(yīng)能力還包括對(duì)各種社會(huì)角色的適應(yīng),即各種角色意識(shí)的形成以及對(duì)不同角色行為規(guī)范的掌握,因此造成這樣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。這也提示我們,在對(duì)心理健康異常生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和幫助的同時(shí),注重其同學(xué)關(guān)系的重建。

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Research on the Relationship between Self-eff icacy Sense and Ability of Social Adaptation of Normal College Students.

Zhang Y iyun.L iaoning N orm al U niversity,D alian116300,P.R.China

Objective To study normal college students’features of self-efficacy sense ability of social adaptation features and their relationship.M ethods A total of 761 normal college studentswere investigated to explore the relationship between self-efficacy sense and social adaptability.Results ①The subject’s self-efficacy in gender,discipline,birthplace showed no significant differences,in only child(t=2.565,P=0.011)and grade(F=8.186,P＜0.001)showed significant differences.②The subject’s social adaptability in gender,only child,birthplace showed no significant differences,but in academ ic subjects(t=-2.714,P=0.007) and grade(F=8.502,P＜0.001)showed differences.③College students’self-efficacy sense had a good predictability to social adaptability.Social adaptability=32.464+4.869×the sense of self-efficacy.Conclusion Improving self-efficacy sense of normal college students is conducive to developing good social adaptability.

Sense of self-efficacy;Social adaptability;Q uestionnaire survey;College students

2010-01-28)

① 中國.遼寧師范大學(xué)(大連) 116033 E-mail:602105620@qq.com