劉 剛

（赤峰學(xué)院 體育系，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

探索綜合、多元、互動的教學(xué)
——赤峰學(xué)院學(xué)校體育學(xué)教改實(shí)驗(yàn)報告

劉 剛

（赤峰學(xué)院 體育系，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

對赤峰學(xué)院體育系03級——05級學(xué)校體育學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)以綜合教學(xué)模式、實(shí)施多元評價、加大學(xué)生參與與互動的力度、強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)為特色.實(shí)驗(yàn)取得學(xué)生積極參與、考核結(jié)果客觀有效、學(xué)生語言表達(dá)能力提高，實(shí)踐能力增強(qiáng)的效果.

學(xué)校體育學(xué)；教改；實(shí)驗(yàn)；報告

1 問題的提出

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師在課堂上必須關(guān)注學(xué)生的需要，以語言和有效的組織教法激發(fā)學(xué)生的興趣.要給學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)展社會交往能力.

現(xiàn)代教育更注重學(xué)生的學(xué)法研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，確保每個學(xué)生身心健康發(fā)展.學(xué)校體育學(xué)課程就是在實(shí)習(xí)前提高學(xué)生組織教法能力，把握現(xiàn)代學(xué)校體育課程基本理念的重要課程.

在近幾年的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師反映比較強(qiáng)烈的是很多實(shí)習(xí)生語言表達(dá)能力差，組織協(xié)調(diào)能力不強(qiáng).很多實(shí)習(xí)生也反映在體育院系理論課學(xué)習(xí)的東西到教學(xué)實(shí)踐用不上，感覺課堂上學(xué)的理論脫離實(shí)習(xí)工作實(shí)踐.還有很多實(shí)習(xí)工作獲得好評的學(xué)生，在實(shí)習(xí)前的學(xué)校體育學(xué)結(jié)業(yè)考試中卻并不一定出色.分析其原因，以往的學(xué)校體育學(xué)學(xué)習(xí)與考試比較注重相關(guān)理論知識的記憶程度，而實(shí)習(xí)中的最急需的語言表達(dá)能力、編寫教案與評課分析、組織教法等實(shí)際操作能力往往在考核中難以體現(xiàn).某些所謂“國家級規(guī)劃教材”注重對深奧的體育思想的理論闡述，對各種教育理念、原則的對比分析.編著這些教材的專家并未考慮目前學(xué)校體育學(xué)課程課時已經(jīng)大大縮減，過高估價了當(dāng)前本科學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平.教材中充斥著很多學(xué)校體育研究者都在爭議的晦澀難懂的議題.但為完成教材各章節(jié)的理論教學(xué)，即便認(rèn)識到與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，教師也往往要把主要精力放在對各種體育理論概念的介紹中，學(xué)校體育學(xué)考試也自然會以這些抽象問題的記憶為主，學(xué)生對學(xué)校體育學(xué)的學(xué)習(xí)也存在單調(diào)、枯燥、抽象的印象.

針對這種現(xiàn)狀，在充分征求部分實(shí)習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)教師意見的基礎(chǔ)上，從2 0 0 6年起，我們對0 3級——0 5級赤峰學(xué)院體育系學(xué)生學(xué)校體育學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并對0 4級、0 5級1 1 0名學(xué)生的部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析.

2 主要的教改措施

2.1 綜合教學(xué)模式

在深入領(lǐng)會《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）等教學(xué)文件的基礎(chǔ)上，教改實(shí)驗(yàn)對學(xué)校體育學(xué)教學(xué)大綱、計劃進(jìn)行了大刀闊斧的變革.主要體現(xiàn)在改變單一的課堂教授模式，采用綜合教學(xué)模式，積極利用和開發(fā)課程資源.計劃規(guī)定的5 4學(xué)時課程中包括了教師講授、觀看教學(xué)模式錄像，課堂討論、相互分析評價、多媒體互動教學(xué)、到中學(xué)進(jìn)行看課、說課、編寫教案實(shí)踐操作等8種教學(xué)方式，將學(xué)校體育學(xué)課程由單純的理論課程轉(zhuǎn)變成一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合課程.學(xué)習(xí)方式的變換也間接緩解了學(xué)生對理論課程的枯燥感覺，提高了對學(xué)校體育學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣.

表1 學(xué)習(xí)體育學(xué)課程教改實(shí)驗(yàn)課型對比

2.2 多元評價的實(shí)施

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞綄?、學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，這樣既可以把學(xué)生的智慧和力量融入到教學(xué)過程，又可以讓師生在互動的過程中加深理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.本次課改采用多元評價方式，在學(xué)生的結(jié)業(yè)成績中引進(jìn)相互評價和自我評價，加大了平時學(xué)習(xí)過程性評價的權(quán)重.過去學(xué)校體育學(xué)考核與其他課程相仿，8 0%—9 0%的分值由結(jié)業(yè)閉卷理論考試獲得，1 0%—2 0%以學(xué)生出勤為主的平時成績也全部都是由教師核分.本次教改實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的考核成績改為綜合評價，具體方案是：

2.2.1 結(jié)業(yè)閉卷考試占總分的6 0%.試題重點(diǎn)考察學(xué)生對相關(guān)理論問題的理解和分析能力，注重理論與體育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性和語言表達(dá)能力，盡量減少死記硬背的知識記憶內(nèi)容.

2.2.2 學(xué)生實(shí)際操作的編寫教案和觀摩見習(xí)報告成績占總分的2 0%.此部分成績由學(xué)生自我評價和分組相互評價獲得，并直接記入學(xué)生的結(jié)業(yè)考核成績.操作時每班學(xué)生分3—5個評價組，先自我評價，后小組相互評價.為防止出現(xiàn)相互評價中的分?jǐn)?shù)虛高，評價不客觀等現(xiàn)象的發(fā)生，落實(shí)組長負(fù)責(zé)制，在每組平均成績?yōu)? 0分，適當(dāng)拉開分?jǐn)?shù)段的前提下靈活掌握，體現(xiàn)正態(tài)分布.評價標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)用、真實(shí)、創(chuàng)新的大前提下，鼓勵學(xué)生積極探索具體問題具體分析的個性化評價.教師對評價后的分?jǐn)?shù)主要審核是否公正、是否符合平均分及拉開檔次要求等.這種強(qiáng)化學(xué)生自我評價與相互評價的考核，不但防止因教師一個人說了算而容易出現(xiàn)的客觀性不強(qiáng)問題，也通過評價培養(yǎng)了學(xué)生自我評價和相互評價的能力，我們的分?jǐn)?shù)我們做主的評價理念也提高了學(xué)生參與評價的積極性.

2.2.3 學(xué)生課堂討論、辯論發(fā)言成績占總成績的2 0%.課改加強(qiáng)了課堂討論、辯論的權(quán)重.每次學(xué)生課堂討論時教師根據(jù)語言表達(dá)能力、對問題的理解是否清晰、是否有創(chuàng)新意識等及時進(jìn)行評價記分，作為學(xué)習(xí)成績過程性評價依據(jù)，結(jié)課時一般記錄發(fā)言最好成績4—5次核為總分.部分討論、辯論課中由同學(xué)推舉最佳發(fā)言或最佳辯手并核定為當(dāng)場次滿分.

2.3 加大學(xué)生參與、互動的力度

《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)：“要為學(xué)生提供機(jī)會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、競爭力以及迎接挑戰(zhàn)的能力.有些教學(xué)內(nèi)容教師可只提要求，不教方法，讓學(xué)生自己去嘗試學(xué)習(xí)”.基于這些理念，本次教改實(shí)驗(yàn)大幅度增加了討論、辯論時數(shù).除一些不適應(yīng)討論的觀摩、觀看錄像等課程外，多數(shù)課堂教學(xué)都安排1/3甚至1/2的時間討論，在5 4課時中有2 6課時安排有討論的內(nèi)容.前期討論課型主要采用前次課教師布置討論題，學(xué)生課前查找資料準(zhǔn)備，當(dāng)次課首先教師參照教材介紹相關(guān)背景，然后由學(xué)生組織討論的方式.后期為鍛煉應(yīng)答能力，討論課型多不安排課前準(zhǔn)備，采用現(xiàn)場布置討論題討論的方式.每次討論時都由學(xué)生報名擔(dān)任主持人，為給更多的人以鍛煉機(jī)會，不得重復(fù)擔(dān)任主持人.每次發(fā)言要求控制在3分鐘之內(nèi).從0 7年起，聽取學(xué)生的建議，增加了對學(xué)校體育中熱點(diǎn)問題的辯論課程，收到了良好的效果.為鼓勵學(xué)生積極參與討論和辯論，教師對每人次討論都認(rèn)真記錄，學(xué)生討論發(fā)言結(jié)束后教師以鼓勵為主進(jìn)行簡評，經(jīng)統(tǒng)計平均每個學(xué)生課堂討論發(fā)言4次以上，0 5級因班型較小，平均每個學(xué)生達(dá)到5.8次.

2.4 強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

提高學(xué)生實(shí)踐能力是此次教學(xué)改革的核心內(nèi)容.在基本遵循大綱要求的基礎(chǔ)上，盡量將理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合.學(xué)校體育學(xué)雖然是一門理論課程，但在教學(xué)計劃中安排了2 2%的實(shí)踐操作.如到中學(xué)見習(xí)中學(xué)體育課并臨場填寫看課記錄，課后編寫看課報告，組織分組相互評價；學(xué)生自己動手編寫教案后分組展示并相互評價；學(xué)生的說課與群眾評議等，多變的實(shí)踐課程使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，也主動關(guān)注所學(xué)理論知識與實(shí)踐能力的結(jié)合.

針對學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，本次教改實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)加強(qiáng)了語言表達(dá)能力訓(xùn)練的比重，在切實(shí)掌握相關(guān)知識的前提下，提倡學(xué)生用自己的語言闡述觀點(diǎn)，并在不同階段對語言表達(dá)評價各有側(cè)重.課程前期討論中以敢說，能說為基本要求，開課時將討論題寫在黑板上，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間，便于學(xué)生緩解緊張心理，提高語言表達(dá)水平；課程中期討論以會說作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)提高語言表達(dá)能力，注重評價講話的層次、邏輯性，并有意識減少學(xué)生的準(zhǔn)備時間，公布討論題后稍做準(zhǔn)備即開始實(shí)施；課程后期討論在要求邏輯性強(qiáng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)應(yīng)變能力培養(yǎng)、評價重點(diǎn)是對討論議題的分析是否準(zhǔn)確透徹及是否有創(chuàng)新思維.為鍛煉學(xué)生在公眾面前的語言表達(dá)能力，要求討論發(fā)言時必須上講臺.

3 教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的效果

3.1 學(xué)生積極參與課改，實(shí)驗(yàn)得到學(xué)生好評

對教改實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍積極參與，熱情支持.綜合課型的運(yùn)用，使學(xué)生克服了對學(xué)習(xí)體育學(xué)課程枯燥、深奧的印象，充滿了新鮮感.由于更加貼近中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐，與教育實(shí)習(xí)結(jié)合更為緊密，學(xué)生覺得具有實(shí)用意義，參與、互動的積極性更高.0 5級與0 6級學(xué)校體育學(xué)結(jié)課后，分別進(jìn)行了教改實(shí)驗(yàn)的問卷調(diào)查，部分問卷情況參見表2.

表2 教改實(shí)驗(yàn)的問卷調(diào)查統(tǒng)計表

3.2 考核結(jié)果客觀有效

本次課改實(shí)驗(yàn)，突出的亮點(diǎn)是改變了單一由教師核定學(xué)生成績的評價方式，大大加強(qiáng)了學(xué)生自我評價和相互評價的權(quán)重.特別是對教案和看課報告的評價核分全部交給學(xué)生，對評價的客觀性和可靠性是一個新的考驗(yàn).經(jīng)過對學(xué)生分組評價結(jié)果的復(fù)核，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生能按照要求公平公正的評價，學(xué)生參與熱情高，評價結(jié)果得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可.由于評價指標(biāo)針對學(xué)生將來從事體育教師工作的實(shí)踐，其有效性更強(qiáng).因?yàn)槠渌n程并沒有學(xué)生相互評價確定考核分?jǐn)?shù)的方式，部分學(xué)生習(xí)慣于成績由教師一錘定音，所以課改調(diào)查中也出現(xiàn)部分學(xué)生對自我評價和相互評價的方式存有疑問，這也更說明了普及此類評價的重要性和加強(qiáng)評價輔導(dǎo)的必要.

3.3 學(xué)生語言表達(dá)能力提高，實(shí)踐能力增強(qiáng)

采用綜合教學(xué)模式的課改，在基本掌握大綱規(guī)定知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生判斷和對相關(guān)理念的理解程度有了較大提高，因?yàn)檎n程中不強(qiáng)調(diào)對各種概念的記憶，關(guān)注的是將學(xué)習(xí)體育學(xué)理論知識與學(xué)生將來實(shí)習(xí)和從事體育教師工作接軌，重視操作能力，更能激發(fā)學(xué)生個性化的潛能.開始階段學(xué)生的討論發(fā)言時間短，緊張、不自信.教師要鼓勵、動員學(xué)生發(fā)言，到后期教師往往要限制時間，關(guān)注邏輯性和創(chuàng)新性，學(xué)生討論情況統(tǒng)計見表3.很多學(xué)生在課后的問卷調(diào)查中都感慨學(xué)習(xí)體育學(xué)課程對他們的實(shí)習(xí)、求職等起到了相當(dāng)重要的作用.多數(shù)學(xué)生都表示肯定本課的綜合教學(xué)模式.

表3 學(xué)生討論情況統(tǒng)計

3.4 實(shí)習(xí)與學(xué)生求職中的反饋信息

本次課改后，就本次課改走訪了部分實(shí)習(xí)基地學(xué)校的指導(dǎo)教師，他們都基本肯定課改的方式和效果，反映這兩屆實(shí)習(xí)生的語言表述能力和教學(xué)組織較高，來到實(shí)習(xí)學(xué)校能很快進(jìn)入角色.部分參與地方教師招聘的畢業(yè)生也反映在學(xué)習(xí)體育學(xué)課程中實(shí)踐的說課、編寫教案等實(shí)際操作技能訓(xùn)練對招聘成功起到至關(guān)重要的作用.

4 對教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析

歷經(jīng)三屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為這種綜合、多元、互動的教學(xué)符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，在教學(xué)實(shí)踐中可以推廣完善.由于各種教學(xué)方式的交叉，變化，使教學(xué)始終保持新穎，活力，學(xué)生具有較高的參與積極性，面對不同課題采用的不同教法也更有針對性.由于學(xué)習(xí)體育學(xué)課程結(jié)課后學(xué)生即將從事教育實(shí)習(xí)，進(jìn)而與即將考錄教師中面臨的說課、編寫教案和試講等結(jié)合，本課倡導(dǎo)的突出實(shí)踐性符合學(xué)生的需要，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情.

在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，除部分學(xué)生干部外，很多學(xué)生平時難得當(dāng)主持人和面對眾多同學(xué)系統(tǒng)講話發(fā)言.而語言表達(dá)能力又是教師的基本功.本課程中眾多的學(xué)生都經(jīng)歷了從前期為求得考核分?jǐn)?shù)而被動、緊張的發(fā)言到后期展示自我、表達(dá)自己觀點(diǎn)的主動搶答的過程，這種能力的提高靠那種記憶為主的閉卷考試難以體現(xiàn)，但卻在教育實(shí)習(xí)、說課做課、考錄教師等實(shí)踐中得以充分體現(xiàn)，其效果甚至遷移到學(xué)生走向社會后的其他方面.

當(dāng)然，這種綜合教學(xué)模式對教師的授課和備課也提出了更高要求，例如討論課中要根據(jù)學(xué)生發(fā)言中的實(shí)時表現(xiàn)隨時記錄，并對學(xué)生進(jìn)行個性化的評價與指導(dǎo)；多種課型的設(shè)置變化復(fù)雜，課前準(zhǔn)備要更充足；理論考試中主要評價學(xué)生理解與與應(yīng)用能力，為鼓勵創(chuàng)新，盡量少設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，與對教材內(nèi)容記憶為主的考試相比較，對教師評價水平提出了更高要求.

5 對今后教學(xué)的建議

5.1 繼續(xù)進(jìn)行改革探索，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合.尤其是加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng).把課改與落實(shí)分段見習(xí)，實(shí)習(xí)前的分組說課、做課等演練相結(jié)合，避免沒有經(jīng)過這些環(huán)節(jié)直接到實(shí)習(xí)學(xué)校授課的現(xiàn)象發(fā)生.

5.2 針對學(xué)生將來求職就業(yè)的需要，要進(jìn)一步加強(qiáng)說課、做課、試講和應(yīng)對求職考核技巧方面的學(xué)習(xí)和演練與培訓(xùn).

5.3 繼續(xù)進(jìn)行理論探索，注重區(qū)別對待，個性化的教學(xué)探索.現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)探索仍屬自發(fā)和單項(xiàng)的，建議經(jīng)過分析整理出臺體現(xiàn)整體效能的體育院系統(tǒng)一教改方案.單純依靠學(xué)校體育學(xué)區(qū)區(qū)5 4學(xué)時的課程就能將學(xué)生動手、動筆、動嘴的能力提高到很高層次是不現(xiàn)實(shí)的，但是如果各門課程都能貫徹強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合，重視實(shí)際操作能力的方針，相信學(xué)生的實(shí)踐能力會得到實(shí)質(zhì)性的增強(qiáng).

5.4 目前體育院系本科教學(xué)計劃中既存在因增加課程門數(shù)、縮減各課程課時而導(dǎo)致的“蜻蜓點(diǎn)水式”教學(xué)的現(xiàn)象，也還存在一些課程內(nèi)容相互重疊、矛盾，理論體系不清晰等問題.例如學(xué)校體育學(xué)課程就有必要與體育教材教法、體育教學(xué)論等課程進(jìn)行必要的整合與分工，需要通過綜合教學(xué)研究，在明確各自的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上相互配合，合理整合，減少重復(fù)浪費(fèi).

5.5 把握好規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化與區(qū)別對待的關(guān)系.中國地域遼闊，各地體育環(huán)境不一.學(xué)生特點(diǎn)不同，更應(yīng)注重區(qū)別對待.而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)范的同時，對創(chuàng)新和因材施教卻關(guān)注不足，例如規(guī)定必須使用某些獲得權(quán)威主管部門推薦的教材的做法就值得商榷，教學(xué)實(shí)踐證明，這些教材往往以深奧的理論體系得到專家們的引用，卻與中小學(xué)體育實(shí)踐聯(lián)系不強(qiáng)，難度也高于普通本科生的理解水平，所以研討適用本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平的教材教法是十分必要的.

〔1〕潘紹偉.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社,2008.

〔2〕教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn).[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.

〔3〕張洪譚.技術(shù)健身教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2000.

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