張文紅

(汕頭職業(yè)技術學院,廣東汕頭 515041)

通過語音強化訓練提高聽力理解的實驗研究

張文紅

(汕頭職業(yè)技術學院,廣東汕頭 515041)

聽力是英語學習的重點和難點。聽力課堂不僅要解決“聽什么”,更要解決“怎么聽”的問題。通過分析傳統(tǒng)的“聽錄音—檢查練習—聽錄音”模式的不足,提出有針對性的“聽錄音—語音訓練—聽錄音”模式,通過實驗研究嘗試解決新生聽音障礙,提高聽力的有效方法。

聽力理解;語音強化訓練;“聽錄音—檢查練習—聽錄音”模式;“聽錄音—語音訓練—聽錄音”模式

一、研究背景

聽力是語言學習的基礎。在外語學習者需要掌握的四項技能中,聽力處于首要位置,它不僅是信息獲取的主要渠道,也是其他語言能力發(fā)展的催化劑。提高聽力是外語學習者的愿望,但也是難以逾越的一道坎。傳統(tǒng)的聽力三步曲:“聽錄音—檢查練習—聽錄音”耗時費力,效果不夠明顯:許多學生經(jīng)過多年的聽力訓練,依然難以聽懂真實英語,如面對面的對話、通知、電視新聞、廣告等;學生花費大量時間記憶詞匯、背誦語法,但在聽力練習中卻聽不懂類似“doesn’t he”的簡單表達。

究竟哪些問題妨礙聽力理解?一些學者,如 Anderson, A.&Lynch,T.[1]、Brown[2]提到聽力本身的問題、語言問題、背景知識和策略問題。對于后面兩個因素,很多學者作了相關研究,如 J.Michael,O’Malley,Anna Uhl Chamot and Lisa Kupper[3],Vandergrift[4],Arnold,J.[5],王宇[6],蘇遠連[7]等從策略的角度研究聽力提高;羅錢軍[8]和何祖佳[9]從圖式的角度研究聽力。而對于前面兩個因素的研究相對較少,如陳吉棠[10]研究聽力和記憶之間的關系;郝玉田[11]、郭瑞芝[12]和陸敏霞[13]等從語音角度研究聽力;沈菊芳[14]通過實驗研究聽力和語音的相關性?？梢?聽力教學的研究,尤其是從聽力本身、語言本身的研究還存在很大空間,特別是實證方面。

在筆者多年的教學經(jīng)歷中存在這樣的困惑:很多一年級學生無法用正確的重音、語調(diào)和節(jié)奏朗讀一篇文章,雖然他們已經(jīng)學習了將近十年的英語。他們習慣用中文的方式說英文,即孤立地、清楚地讀出每個音節(jié),隨意地吞音、重讀或停頓,一篇完整的文章被割裂得支離破碎,失去了原意。在聽力訓練中,他們力圖聽懂每個詞,卻往往顧此失彼,抓不住重點,即使聽力材料不帶任何新詞。假如解決語音問題,聽力能得到快速提高嗎?這兩者之間存在何種關聯(lián)?為此,筆者嘗試自下而上從聽力本身、語言本身研究聽力教學并進行實證。

二、實驗設計

(一)研究目的和假設

本次研究的目的是通過解決一年級學生的語音問題,掃清“說”的障礙,以說促聽。研究假設是對于大專低年級學生采用“聽錄音—語音訓練—聽錄音”模式比傳統(tǒng)的“聽錄音—檢查練習—聽錄音”模式更有效。

“聽錄音—語音訓練—聽錄音”模式是指教師將語音訓練融合到聽力教學中,通過對聽力材料中各種語音現(xiàn)象的理解和模仿,使學生適應標準的英語發(fā)音習慣,從而提高聽力。傳統(tǒng)的“聽錄音—檢查練習—聽錄音”模式指按課本順序聽后做練習,檢查答案后再聽錄音理解一遍,中間不強調(diào)語音訓練。

(二)實驗對象和變量

從職業(yè)技術學院五年制大專一年級六個平行班中任意挑出兩個班做樣本:2班(實驗班、50人)和 5班 (對照班、52人)。

實驗中,“聽錄音—語音訓練—聽錄音”模式和“聽錄音—檢查練習—聽錄音”模式是自變量,期末聽力成績是因變量,樣本原來的英語水平、教學時間和作業(yè)是無關變量。樣本原來的英語水平相當:都是通過中考招錄的,多來自周邊縣城方言區(qū),入學分數(shù)在 430～680之間;教學時間都是 18周;由同個老師教,布置類似的作業(yè):期中前每天聽一篇《新概念英語》,期中后每天聽一則VOA新聞。

(三)實驗工具

1.PET聽力試題 (前測、后測)

前后測分別采用 PET2006年二級聽力和三級聽力試題檢驗學生的聽力水平。

2.聽力學習問卷(前測、后測)

前測問卷了解學生聽力理解中的語音難點問題,為編寫強化語音的聽力訓練材料提供依據(jù);后測問卷了解學生對“聽錄音—語音訓練—聽錄音”模式的認同度。問卷無記名。

3.語音測試 (后測)

實驗結(jié)束后實驗班進行語音測試,試題依據(jù)調(diào)查問卷得出的辨音、連讀、同化、重讀、語調(diào)、英美差異六大難點編制試題,加上朗讀,測試學生難點解決情況。

(四)實驗過程

開學第一周實行前測。實驗班和對照班同時在兩個語音室里進行測試,結(jié)果用 SPSS分析,獨立樣本的 T檢驗表明兩組學生沒有存在顯著差異 (t=1.480,p=0.142＞0.05),適合進行實驗。

實驗班進行聽力學習問卷調(diào)查,確定聽力訓練中需要強化的語音重點,并編寫語音—聽力相結(jié)合的實驗材料,由系兩名副教授審核通過。

實驗用時 16周(第 2～17周)。實驗班和對照班均采用董亞芬編寫、上海外語出版社出版的《大學英語聽力》第一冊。對照班依照課本、按聽錄音—做練習—錄音回放、分析文章細節(jié)和答案對錯的方式進行訓練。實驗班采用課本 +自編語音教材,實行強化語音的聽力訓練,分四個階段進行:單詞、詞組、句子和語篇。每階段既有側(cè)重,又相聯(lián)系。第一階段主要是糾正受方言影響的發(fā)音并解決單音的發(fā)音和辨別。第二階段主要處理詞組內(nèi)部的同化、省約、連讀、輕重音等語音現(xiàn)象。第三階段處理的是句子中音調(diào)、節(jié)奏、停頓、音高等問題。第四階段主要訓練語篇中的綜合語音問題,了解英美區(qū)別、主要口音、真實口語語料等。每周兩節(jié)課有半節(jié)用在語音強化訓練上,強化訓練圍繞一個核心:聽說結(jié)合、以說促聽。具體依照下列步驟實施:

1.呈現(xiàn)——教師列出本課時要解決的重點語音問題。

2.解釋——教師借助聽力材料解釋目標語音現(xiàn)象,并讓學生反復模擬。

3.鞏固——教師提供多樣化的、帶有目標語音現(xiàn)象的聽力材料作為練習,鞏固理解。

4.綜合——教師采用課本篇章作為綜合練習。學生先聽兩遍把握大意、完成問答,然后教師慢速回放、講解篇章中的目標語音現(xiàn)象并讓學生模仿。

5.拓展——教師讓學生下載帶有目標語音現(xiàn)象的聽力練習,進行課外聽音模仿操練。

以第三階段“節(jié)奏”的課堂教學為例,目標語音和聽力訓練是這樣結(jié)合的:

教學步驟一,解釋“節(jié)奏”的特點:

(1)將句子分割成意群,群間停頓。(2)分辨群內(nèi)的關鍵詞和非關鍵詞,分別重讀、弱讀。(3)前后詞首尾相連,連貫發(fā)音。

播放 Richard Henry Stoddard的一首詩“青春飛逝”讓學生跟讀體會。

教學步驟二,讓學生做聽力練習。

1.聽名言并模仿語音語調(diào),注意節(jié)奏的把握:

(1)Better be alone than in bad company.

(2)First impressions are most lasting.

(3)Constant droppingwears the stone.

(4)It takes a greatman to make a good listener.

(5)In thisworld nothing can be said to be certain,except death and taxes.

(6)The last straw breaks the camel’s back.

(7)The house without books is like a room without windows.

(8)Good luck would never come in pairs.

(9)Pride comes before a fall.

(10)Life is like an onion:you peel it off one layer at a t ime,and somet imes you weep.

2.聽課本第 10課的歌曲“First Turn Right at the Light”并填詞,在音樂中欣賞節(jié)奏。

3.聽對話“Let’s Go to the Korean Restaurant”兩次。第一遍聽完后在地圖上畫出 Linda的辦公室到餐館的路線;第二遍聽音模仿,注意節(jié)奏。

4.聽短文“I’ll Show You theWay”兩遍。第一遍聽完交流大意。第二遍做課后練習并進行交際活動:假如你是 Pat Hogan,你會怎樣做?第三遍回放模仿節(jié)奏。

5.欣賞Martin Luther King的演講“I have a dream”,理解其節(jié)奏的運用。

6.作業(yè):下載VOA慢速英語,每日跟讀一篇。

實驗后實驗班在第 18周進行語音測試,檢查語音的提高程度,并進行學習效果問卷調(diào)查;控制班進行課本 QU IZ3測驗。在第 19周,實驗班和對照班同時在兩個語音室進行后測。

三、實驗結(jié)果和討論

(一)實驗結(jié)果

1.語音學習效果

表1 語 音 測 試 得 分 情 況

實驗后的語音測試表明(見表 1):對比學期初很多學生還無法正確地用輕重音、節(jié)奏和語調(diào)朗讀一篇完整的文章,語音強化訓練后,學生了解了主要的語音現(xiàn)象,如準確辨音、連讀、同化、重讀、語調(diào)、英美差別、口音等,接觸大量真實口語語料,語音水平得到一定程度的提高(平均分68.22),為提高聽力奠定了基礎。

2.聽力學習效果

根據(jù)聽力前后測結(jié)果(見表 2),獨立樣本的 T檢驗顯示學生的聽力成績出現(xiàn)顯著差異 (t=2.014,p=0.047＜0.05)。配對樣本的 T檢驗表明:實驗班的前后測有差異(gain=0.07),進步顯著 (t=-2.157,p=0.036＜0.05)。而對照班也有一定進步 (gain=0.07),但進步不夠明顯 (t= -.323,p=0.748＞0.05)。實驗結(jié)果證實實驗假設:“聽錄音—語音訓練—聽錄音”模式比傳統(tǒng)的“聽錄音—檢查練習—聽錄音”模式更有效。對于大專低年級學生采取語音強化措施促進聽力理解是必要的。

表2 聽 力 前 后 測 對 比

3.學習效果問卷調(diào)查

調(diào)查結(jié)果頗具代表性的意見有:“語音訓練為提高聽力掃除了障礙……”“以前做聽力總是覺得很緊張,因為它速度太快?，F(xiàn)在系統(tǒng)學習了語音知識,了解了英語的連讀重讀詞塊等特點,感覺對適應其速度很有幫助……”“通過模仿聽力材料學習標準發(fā)音,反過來在發(fā)音標準的基礎上又更好地辨別理解聽力材料……”“跟讀VOA、BBC慢速英語,既鍛煉聽力,又規(guī)范發(fā)音,對語言學習很有效……”但是,也有學生提出負面意見,如“語音和聽力教學沒有必要糅合在一起。專門開設語音課可以給我們更充分的訓練,現(xiàn)在每周只在聽力課里擠出半節(jié)時間講語音,太倉促……”“小學就接觸語音了,現(xiàn)在又重復。其實我們在課余也可以練習,不如利用這半小時的時間給我們多做幾篇聽力……”可見,語音強化訓練對于大部分學生,尤其是受方言影響嚴重的學生很有必要,但對于尖子生不完全需要。語音訓練必須針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行,精講多練,并和聽力材料結(jié)合起來,深化理解。

(二)對結(jié)果的討論

1.新模式驗證了語音和聽力的內(nèi)在聯(lián)系和認知規(guī)律

從語音和聽力的關系來看,音、形、義是語言的三要素,要熟練掌握外語,就必須建立起這三者之間快速的自動連接[15]。在這三要素當中,語音是整個外語學習的基礎,學不好語音,就沒有很好的聽音能力,音、義就難以聯(lián)系起來,聽力就會受到嚴重影響。

從聽力理解過程來看,聽力是一個接受、理解聲音信息的過程,是聽者對說者傳來的編碼信息進行解碼的過程。它分為兩個過程:第一過程是自下而上過程,指利用傳播的語言信號獲得信息的過程;第二過程是自上而下過程,指利用預先掌握的知識做基礎獲得信息的過程。兩者共同作用,理解語料的深層含義。其中,第一過程是前提和基礎,沒有它,對語篇的深層理解則無從談起。而語音知識的學習,實際是加速自下而上的理解過程。

職院學生來自重方言區(qū),語音能力參差不齊,強化語音訓練實際上是為了掃清自下而上理解的障礙,達到以說促聽的效果,是符合認知規(guī)律的做法。

2.新模式引發(fā)的教學思考

(1)課堂主體

傳統(tǒng)的“聽錄音—檢查練習—聽錄音”模式,屬典型的應試模式,以教師為中心,忽視學生的具體情況,不同年級教法如出一轍,單一機械,不分側(cè)重點?！奥犱浺簟Z音訓練—聽錄音”模式以學生為中心,從學生的實際出發(fā),通過發(fā)展學生的語音能力來提高聽力水平。它屬于五年聽力教學規(guī)劃的一部分:一年級重在強化語音,二年級重在培養(yǎng)策略,三年級重在擴展圖式,四、五年級重在專業(yè)訓練,強調(diào)教學的層次性。實驗結(jié)果表明,只有切實從學生需要出發(fā),逐步掃除聽力障礙,才能取得更好的效果。

(2)課程設置

在新模式中,聽力和語音并不是各自孤立的。以前的語音是獨立科目,學習者對缺乏情景的機械的重復訓練感到厭煩。而聽力也是獨立科目,它夾雜的很多語音現(xiàn)象是學生一知半解的。在這次實驗中,兩者有效結(jié)合:聽力材料提供了各種可能出現(xiàn)的語音現(xiàn)象。學生可以在聽力訓練中感受細致的語音變化,增強語感;通過語音模仿,學習者完成輸入和輸出的循環(huán),加深對語音特點的了解。聽力、語音、口語應該有機結(jié)合,才能塑造獨立自信的交際者,但是,中小學教育只注重聽力訓練,因為它是考試項目,語音、口語未得到足夠重視,語音講解即使有也是蜻蜓點水,只限于辨音、語調(diào)等,而對于連讀、輕重音等語音訓練并不系統(tǒng),導致學生初中畢業(yè)依然按照中文模式說英文。即使有教師意識到語音的重要性,也因為繁重的應試教學任務而無法顧及。事實證明,語音和口語的缺失導致更低效的語言學習。語音教學應該從基礎就系統(tǒng)進行,而不是等到大學階段才重新花巨大的精力去糾正和強化。

(3)聽力教材

學生難以適應真實語境的交際說明教材、教師未能把教學與實際有效對接。目前很難找到哪本基礎聽力教材,能夠把語音和聽力語料有機結(jié)合起來;聽力材料往往是固定的錄音員在讀,缺乏口音的變化,與真實情況相差甚遠;聽力練習形式單一,都是傳統(tǒng)題型,未能將四大技能融會貫通。實用教材應該體現(xiàn)階梯性、趣味性、真實性和練習多樣性,教師應該多提供各自場合的視聽材料,才能使學生適應真實語境。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)聽力教學注重教師“如何教”,而本實驗中的教學立足于學生的“如何學”,在解決學生聽力障礙的基礎上提高理解。研究結(jié)果表明,強化語音的聽力訓練符合學習者語言認知規(guī)律是切實可行的,對教學具有一定借鑒意義。

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Abstract:Listening comprehension is the key point and difficult point of English study.The listening course should not only address the problem of“what to listen”,but also the problem of“how to listen”.By analysis of the shortcomingsof traditional“l(fā)istening to the tape-checking the exercises-listening to the tape”mode,thispaperputs for ward“l(fā)istening to the tape-phonetics training-listening to the tape”mode,this effectivemethods to improve students'listening comprehension and intends to solve freshmen's listening barriers by experimental research.

Key words:listening comprehension;intensive phonetics training;“l(fā)istening to the tape-checking the exercises-listening to the tape”mode;“l(fā)istening to the tape-phonetics training-listening to the tape”mode

(責任編輯:劉東旭)

Exper iment Research on I mproving L isten ing Comprehension through Intensive Phonetics Tra in ing

ZHANGWen-hong

(Shantou Vocational&Technical College,Shantou 515041,China)

H319

A

1001-7836(2010)05-0155-04

2010-01-04

張文紅 (1974-),女,廣東汕頭人,講師,從事英語教學研究。