張 穎

一、尋找需要與特色并存的有意義的欣賞作品

1.為作品尋找適宜的年齡層

雖然許多畫家的表現(xiàn)手法都有其獨(dú)特性，但選擇時(shí)還必須考慮適合于哪個(gè)發(fā)展階段孩子的思維發(fā)展特點(diǎn)與表現(xiàn)特點(diǎn)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

案例1：

吳冠中的水墨作品，大多以簡(jiǎn)約的點(diǎn)、線、面及繽紛的色彩表現(xiàn)自然界中的景物。

如以上兩幅作品，雖同是由點(diǎn)、線等組成，但作品1居于抽象與現(xiàn)實(shí)之間，用筆簡(jiǎn)約、自由，沒有傳統(tǒng)水墨畫表現(xiàn)的嚴(yán)格技巧，適合于小班下學(xué)期幼兒學(xué)習(xí)。因?yàn)樾“嗪⒆诱幱邳c(diǎn)、線表現(xiàn)的階段，喜新鮮又沒有拘束。借鑒這幅作品，幼兒可以學(xué)習(xí)畫自由的曲線、大小不同的點(diǎn)及學(xué)習(xí)換色，同時(shí)在初次嘗試水墨畫的過程中，感受墨的濃淡、干濕，了解可以通過筆桿的躺、立畫出不同形狀的點(diǎn)等，體驗(yàn)毛筆、水墨與宣紙三者結(jié)合的奇妙，從而激發(fā)對(duì)中國(guó)畫的興趣。作品2形象具體，更具寫實(shí)性，并需一定的用筆、用墨技巧，則適合于大班。幼兒可通過欣賞創(chuàng)作，感受并學(xué)習(xí)用不同的墨色、不同的筆鋒，通過點(diǎn)、勾、涂等表現(xiàn)樹木的各異，學(xué)習(xí)表現(xiàn)前后關(guān)系、遮擋關(guān)系等。

案例2：

米羅的作品，猶如一個(gè)夢(mèng)幻的世界，能激發(fā)孩子豐富的想象。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，米羅的表現(xiàn)手法看似簡(jiǎn)單，但如果讓已具一定現(xiàn)實(shí)思維及表現(xiàn)能力的大班幼兒去模仿，他們很難再用簡(jiǎn)單抽象的線條與圖形去表現(xiàn)自己的想象。反而選擇讓小班幼兒嘗試，由于他們的想象世界跳躍、無拘束，表達(dá)概括化，用筆稚拙大膽，更能自如、暢快地展現(xiàn)米羅式的世界。(如下圖米羅作品、幼兒作品)

2.為作品尋找適宜的學(xué)習(xí)價(jià)值點(diǎn)

以馬蒂斯的這幅作品(見右圖)為例，這是一幅半抽象的剪紙作品。如果從技術(shù)價(jià)值層面讓中班幼兒創(chuàng)作“舞動(dòng)的影子”，我們發(fā)現(xiàn)他們無需學(xué)習(xí)，便能展現(xiàn)出原作所具的夸張、稚拙的藝術(shù)魅力。如作品影子腿剪得有粗有細(xì)，手臂變成了翅膀，身上的紅點(diǎn)猶如心臟、寶石等等。這種夸張、變形、稚拙、超現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)手法，都是畫家創(chuàng)作時(shí)，情感自由、快樂、隨性的表達(dá)。它是畫家一種有意識(shí)的返璞歸真。欣賞時(shí)積極引導(dǎo)孩子感受這一點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們有意識(shí)地把這種認(rèn)識(shí)與理解融入于自己的創(chuàng)作中。在孩子們創(chuàng)作時(shí)，其中有個(gè)孩子把一個(gè)白色的影子貼于一群黑影中說：“影子都是黑色的不好看，所以我剪了一個(gè)白色的?！睙o疑他已自覺地把自己的想法，自己的情感融入了創(chuàng)作中，不再拘泥于現(xiàn)實(shí)。

二、借助情境有效傳遞創(chuàng)作所需

首先，提供能感受、能傳遞的欣賞情境

1.開始就引入

如吳冠中的作品1，我們選擇它的技術(shù)點(diǎn)作為幼兒欣賞創(chuàng)作的側(cè)重點(diǎn)。由于其內(nèi)容是半抽象的，也沒有看到作者對(duì)作品的命名，因此對(duì)它的解讀就有了一定的隨意性。基于對(duì)吳冠中一系列作品的欣賞，他用線條與點(diǎn)描繪的一般是樹木花草等景物，而本作品感覺是一種春天的描繪。我們教師在解讀作品時(shí)發(fā)現(xiàn)，其中濃墨畫的帶一個(gè)小尾巴的點(diǎn)，猶如一只只小蝌蚪。從這個(gè)角度聯(lián)想，作品中淡墨的點(diǎn)如水面上的雨花，彩色的點(diǎn)如飄落的花瓣、五彩的石子，彎曲的線條如流動(dòng)的水波……如果把作品的欣賞結(jié)合于有關(guān)春天的主題教學(xué)中，這是一個(gè)孩子能感受、能想象，又樂于學(xué)習(xí)表現(xiàn)的情境。于是我們給該作品命名為《春天的小溪流》。由于作品具有抽象性，一定程度上給作品命名等同于提供了一個(gè)情境，使幼兒一開始就帶著具體的形象、內(nèi)容去欣賞。

2.中間再導(dǎo)入

如米羅的作品2(見下圖)，讓小班幼兒欣賞創(chuàng)作，選擇的是它的想象價(jià)值點(diǎn)。作為一幅抽象作品，欣賞中幼兒對(duì)它的想象是天馬行空的。但涉及創(chuàng)作需要時(shí)，就需要給予一個(gè)點(diǎn)(即某一具體的事物)，然后由此點(diǎn)引導(dǎo)自由想象表現(xiàn)，這樣便于教師面向集體引導(dǎo)。我們針對(duì)小班幼兒的經(jīng)驗(yàn)、想象水平及表現(xiàn)特色等多方面進(jìn)行分析，確定在自由欣賞的后期，讓幼兒以“房子”作為想象點(diǎn)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想房子上還會(huì)有什么?于是他們想到了陽臺(tái)、花、燈、樓梯、空調(diào)等等許多東西。然后再要求幼兒抓住房子必有門窗這一基本要素，對(duì)房子進(jìn)行自由變形及自由想象添加附屬物，創(chuàng)作《有趣的房子》。

其次，讓創(chuàng)作需要在欣賞情境中生動(dòng)有效傳遞

案例1：巧妙結(jié)合于游戲情境中

在欣賞《春天的小溪流》時(shí)，我們?yōu)楹⒆釉O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲情境，并讓他們表演：

“春天來了，小溪里的水快樂地奔跑著。”——孩子們手執(zhí)綠色彩帶跑動(dòng)?！跋髋艿綎|跑到西，看到小樹繞個(gè)彎，看到石頭跳一跳?！薄蕩ё笥?、上下舞動(dòng)?！靶◎蝌接蝸砹恕４蟮氖歉绺缃憬?，小的是弟弟妹妹?！薄變喊缪蒡蝌?，個(gè)子高的幼兒是大蝌蚪，個(gè)子小的是小蝌蚪?！八麄冇械呐ぶ舶吞?；有的頭碰頭兒說著話；有的東瞅瞅西看看?！币灰缓⒆觽儼纯诹畋硌荨！昂艉艉簦ò晏璧嘎淞讼聛?。有紅的、綠的、紫的、五顏六色”——學(xué)花瓣飄落，并按自己衣服的顏色回答是什么顏色的花瓣；“有大的、小的、圓的、尖的，各種各樣。這是風(fēng)姐姐送給小蝌蚪的禮物?！薄弥w表現(xiàn)大小形狀不一的花瓣?！鞍⊙?滴答滴答，下小雨啦。春天的小溪流多熱鬧。”——手臂甩動(dòng)表現(xiàn)下雨。

在這樣一個(gè)有趣的情境中，巧妙地包含了多種需要的傳遞：

①創(chuàng)作步驟要求：畫流水一蝌蚪一花瓣一雨點(diǎn)。

②創(chuàng)作表現(xiàn)要求：要有方位：大小、顏色、形狀等變化。

③創(chuàng)作情感要求：快樂、無拘束。

④表現(xiàn)技巧學(xué)習(xí)：淡墨灑點(diǎn)。案例2：巧妙結(jié)合于敘事情境中

又如在欣賞馬蒂斯的作品《跳舞的影子》之后總結(jié)時(shí)，運(yùn)用了敘事表演的方式，模擬了畫家剪紙時(shí)的場(chǎng)景：

“馬蒂斯年老時(shí)，因?yàn)樯砘贾夭?，就每天靠在床上不停地剪剪貼貼，創(chuàng)作了很多美麗的畫。有一次，他看到了跳舞的影子，感到非常有趣，就拿了一張黑色的紙，高興地剪起來(輕快的音樂，ppt呈現(xiàn)藍(lán)色背景)：

我剪一個(gè)影子在跳舞。它伸開手臂跳了起來，像飛一樣，我就把手臂剪成翅膀吧；再剪兩條腿，哎呀一條粗一條細(xì)，怎么辦?沒關(guān)系，瞧，這樣多有趣……(背景上的影子逐漸出現(xiàn)。)影子的舞姿真美呀，我送給它什么禮物呢?剪幾顆黃色的星星吧。(出現(xiàn)星星)它還像焰火、菊花……真美麗。再送什么呢?送顆愛心吧。(出現(xiàn)紅色的圓點(diǎn))看，紅色的愛心在黑色的影子上多漂亮!它又像一枚美麗的胸針、一顆漂亮的紐扣……我剪了一個(gè)快樂的影子!”

精心設(shè)計(jì)的敘事情境，巧妙地把畫家的創(chuàng)作過程及其當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感，給予了生動(dòng)的傳遞。讓幼兒即了解了剪貼的流程，又充分感受到創(chuàng)作是一個(gè)輕松快樂、無拘無束、富于想象的過程。期間也許會(huì)有意外，卻可能會(huì)是個(gè)意想不到的驚喜。這些認(rèn)知，引發(fā)孩子快樂、大膽地去創(chuàng)作。如有個(gè)孩子不小心剪斷了一條手臂，他看了看愉快地說：“影子把手臂藏起來了?！庇袀€(gè)孩子把身體剪得像牙齒咬過的，她驕傲地說：“影子穿的是星星裙子?！彼麄儾辉倥伦约杭魤模蚣舻貌缓每?，而是積極地在自己的作品中去大膽想象、尋找樂趣。