張海濤，劉 嵐

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002）

基于發(fā)展性評價的醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探

張海濤，劉 嵐

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002）

發(fā)展性評價是一種新型的評價方法，筆者分析傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上討論醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和形式的改革措施。

發(fā)展性評價；醫(yī)學(xué)物理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是一門把物理學(xué)原理和方法應(yīng)用于人類疾病預(yù)防、診斷、治療和保健的交叉學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中的重要組成部分?？茖W(xué)合理的評價方法既能反映學(xué)生的真實(shí)水平，又是調(diào)動學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性的重要手段。為了進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我校物理教研室教師根據(jù)醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體特點(diǎn)對其進(jìn)行了改革，收到了良好的效果。

發(fā)展性評價是現(xiàn)代教育評價的新理念，它是通過系統(tǒng)地搜集評價信息對評價者和評價對象雙方的教育活動進(jìn)行價值判斷，以使其共同實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過程。傳統(tǒng)的評價方式過分強(qiáng)調(diào)評價的選拔功能，注重的是終結(jié)性評價，而發(fā)展性評價十分強(qiáng)調(diào)評價的促進(jìn)功能，關(guān)注的是形成性評價。發(fā)展性評價能夠激勵評價者與被評價者發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)、完善并獲得發(fā)展。

1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

確定河南省7所普通高校醫(yī)學(xué)物理學(xué)教師42人（其中教授11人，副教授14人，講師17人）和在校學(xué)生1 000人為研究對象，發(fā)放教師問卷42份，有效回收率均為100%；發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷1 000份，回收984份，有效問卷961份，回收率和有效率分別為98.4%和97.7%。通過統(tǒng)計分析得出，目前醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價方式不佳，學(xué)生的滿意率只有19.1%。評價指標(biāo)過多地關(guān)注學(xué)生對書本知識的掌握情況，忽視學(xué)生的情感因素，忽視教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價普遍較少，這種評價體系很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。

2 醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

為了保證醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，我們根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，增加了綜合設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。綜合設(shè)計實(shí)驗(yàn)的具體做法是：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本結(jié)束后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，由學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并寫出實(shí)驗(yàn)報告。在實(shí)驗(yàn)課題的選取上注意立足基礎(chǔ)、著眼專業(yè)，注重選擇能讓學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的傳統(tǒng)優(yōu)秀項(xiàng)目和與專業(yè)有重要關(guān)系的探索性實(shí)驗(yàn)，增加一些現(xiàn)代光譜技術(shù)、核磁共振成像技術(shù)、光纖技術(shù)等包含一定現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)知識、方法和技能的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的具體內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價內(nèi)容包括理論考核、常規(guī)實(shí)驗(yàn)考核、探索性實(shí)驗(yàn)考核和期末綜合實(shí)驗(yàn)考試4個部分，而期末綜合實(shí)驗(yàn)考試又包括實(shí)驗(yàn)理論筆試和實(shí)驗(yàn)操作技能考試。

2.2.1 基本知識與技能評價 評價的主要內(nèi)容包括學(xué)生回答問題、動手能力、操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)質(zhì)量等方面。實(shí)驗(yàn)報告根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告的書寫是否工整、結(jié)果的正確性及結(jié)果分析等進(jìn)行評分。這樣既保證了整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，同時避免了理論和操作技能考試的偶然性。

2.2.2 探索能力評價 由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生綜合設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案的合理性、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)結(jié)果等方面按照評定標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)得分。通過綜合設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.2.3 期末綜合實(shí)驗(yàn)考試 期末綜合實(shí)驗(yàn)考試又分為實(shí)驗(yàn)理論筆試和實(shí)驗(yàn)操作技能考試2部分。

3 醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價形式的改革

（1）學(xué)生自評（占30%）。學(xué)生在教師指導(dǎo)下對自己進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容主要包含以下幾項(xiàng)：基本知識、基本技能的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作精神等。教師需事先說明要求，學(xué)生依據(jù)自身情況為自己打分。

（2）教師評價（占40%）。教師對學(xué)生的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生自評一樣，這樣能更客觀地評定學(xué)生的表現(xiàn)，同時教師也可以從自己的評定與學(xué)生的自評中發(fā)現(xiàn)問題，有利于教師與學(xué)生相互了解，提高教學(xué)水平。

（3）進(jìn)步得分（占30%）。學(xué)生對自己的進(jìn)步、成果以及不足等加以記錄，通過自我評價有助于學(xué)生清晰地認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)以及控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，同時有助于真正體現(xiàn)該評價形式促進(jìn)發(fā)展的評價功能。

基本知識與技能考核成績、探索能力考核成績、期末綜合實(shí)驗(yàn)考試成績及進(jìn)步得分相加，即得每名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課總成績，其具體內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

我們通過對河南省7所普通高校1 000名在校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基于發(fā)展性評價的醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價方式不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了教師的教學(xué)。學(xué)生普遍更加重視實(shí)驗(yàn)課了，學(xué)習(xí)自覺性和積極性都有了很大提高，多數(shù)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力明顯提高了，操作考試成績也有了明顯的提高，同時也提高了醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

[1]劉嵐，張海濤，宋清煥.表現(xiàn)性評價在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)施策略[J].中國實(shí)用醫(yī)藥，2008，3：270～271.

[2]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性評價[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[3]劉蘭英.發(fā)展性課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2008，12：32～34.

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