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淺談高職單招農(nóng)學(xué)類專業(yè)課“一優(yōu)兩實”復(fù)習(xí)策略

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《農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)知識》是福建省高職單招農(nóng)學(xué)類必考之專業(yè)課，本文作者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，采取“一優(yōu)兩實”的復(fù)習(xí)策略，即以情優(yōu)教、夯實基礎(chǔ)知識、抓實綜合應(yīng)用能力，從而提高高職單招農(nóng)學(xué)類專業(yè)課復(fù)習(xí)質(zhì)量。

高職單招；農(nóng)學(xué)類專業(yè)課；復(fù)習(xí)策略

《農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)知識》是福建省高職單招農(nóng)學(xué)類專業(yè)課教材，是以高中生物教材為基本知識結(jié)構(gòu)，又增加了植物生產(chǎn)、農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)等內(nèi)容，既有知識量大、涵蓋面廣、章節(jié)聯(lián)系松散、識記理解內(nèi)容多等特點，又有注重與生產(chǎn)實際相結(jié)合的職教特征。如何在短時間內(nèi)復(fù)習(xí)好這門課，對于基礎(chǔ)相對薄弱的中職生而言，就像一座壓在他們頭上的大山，苦不堪言。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，以“一優(yōu)兩實”的復(fù)習(xí)策略，提高高職單招農(nóng)學(xué)類專業(yè)課復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、以情優(yōu)教——調(diào)整學(xué)生心態(tài)

眾所周知，情感對認(rèn)知有一定的影響，情感影響認(rèn)知的選擇性、積極性，而且能導(dǎo)致認(rèn)知的優(yōu)化、內(nèi)化。這些功效在教學(xué)上具有特別重要的作用。當(dāng)情感發(fā)揮著疏導(dǎo)功能的積極作用時，便有利于學(xué)生對認(rèn)知要求，認(rèn)知內(nèi)容的接受內(nèi)化。前幾年學(xué)生成績高分率偏低，低分率覆蓋面廣，最重要的原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。

（一）適時專業(yè)引導(dǎo)——提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的一個很重要的原因就是學(xué)生對涉農(nóng)專業(yè)不了解。學(xué)生對專業(yè)就業(yè)前景感到困惑和迷惘，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，這就需要我們做好專業(yè)引導(dǎo)。

首先要讓學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)態(tài)勢，改變學(xué)生認(rèn)為農(nóng)業(yè)是面朝黃土背朝天的苦差使的傳統(tǒng)觀念。當(dāng)前農(nóng)業(yè)已向現(xiàn)代技術(shù)、現(xiàn)代管理、現(xiàn)代經(jīng)營方向發(fā)展，隨著假日農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)、旅游農(nóng)業(yè)等新型農(nóng)業(yè)形態(tài)的興起，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)具有比傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)更為豐富的內(nèi)涵，有著更為廣闊的前景。其次，要讓學(xué)生了解到農(nóng)學(xué)類的就業(yè)前景充滿希望，改變學(xué)生和家長“農(nóng)學(xué)就業(yè)似乎不太好”的印象。也可以讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的社會調(diào)查，讓學(xué)生自己搜集近年農(nóng)學(xué)類就業(yè)情況，通過事實來證明農(nóng)學(xué)專業(yè)比起其它專業(yè)，就業(yè)潛力更大。

（二）多用賞識教育——幫助樹立信心

職業(yè)學(xué)校的生源大半部分可以說是選拔教育的失敗者，這些學(xué)生的自信心普遍受到損傷。因此，備考復(fù)習(xí)的首要任務(wù)是要幫助學(xué)生重新樹立信心，最有效的方法就是多用賞識教育，讓學(xué)生體驗成功，從而激發(fā)他們的潛能。教師要結(jié)合學(xué)生的實際水平確定起點，做到“低起點、慢爬坡、勤檢查、快反饋”，在平常的測驗中一定要注意由簡到難，循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，巧用激勵手段，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同時每個學(xué)生都有渴望得到老師贊賞的心理需要，因此在平時教學(xué)中，教師要善于進(jìn)行課堂觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，甚至要用放大鏡放大學(xué)生的優(yōu)點并予以肯定和贊賞，對從不做筆記的學(xué)生今天做了筆記及時給予鼓舞，對課堂上積極發(fā)言回答問題的學(xué)生立即豎起大拇指以示“你好棒”，對作業(yè)從來字跡潦草的學(xué)生因今天作業(yè)工工整整就馬上予以激勵評價，讓學(xué)生始終積極參與學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

二、夯實基礎(chǔ)知識——萬丈高樓平地起

近年來高職單招考試大綱的命題指導(dǎo)思想明確指出，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和運用，并用這些知識分析解決問題的能力，以促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力。因此對基礎(chǔ)知識的考查是命題的起點。萬丈高樓平地起，可以說基礎(chǔ)是關(guān)鍵。

（一）識記——理解，夯實基礎(chǔ)點

教材是教學(xué)的根本，是命題的源泉。近幾年來全省高職單招命題，基本上是緊扣大綱和教材，很少有偏題、怪題，考生如果考前沒有認(rèn)真閱讀教材，識記和理解基本概念、基礎(chǔ)知識，是很難獲得好成績的。因此復(fù)習(xí)的重點必須放在教材上，第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，我分成了三個階段，第一階段帶領(lǐng)學(xué)生通讀教材中所有文字、插圖內(nèi)容，第二階段把重要的知識點摘錄下來，做到全面并突出重點。并要求學(xué)生背熟關(guān)鍵的生物名詞、術(shù)語和重要語句。這樣，才會運用自如，確保生物名詞、術(shù)語使用準(zhǔn)確。第三階段，在會讀會背的基礎(chǔ)上，精編一些相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念和插圖，掌握其內(nèi)涵和外延，做到“忌粗宜細(xì)”。

（二）連線——織網(wǎng)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

合理科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)是能力形成和發(fā)展的磐石。在識記-理解的前提下，將知識連線織網(wǎng)，分別進(jìn)行不同形式的知識網(wǎng)絡(luò)重建，使學(xué)生站在一個新的高度去審視學(xué)過的知識，很好地提高了復(fù)習(xí)效率。

知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建類型多種多樣，常見的有概念圖型、中心輻射型等。

概念圖是一種絕好的知識網(wǎng)絡(luò)化方式。如《基因表達(dá)》一節(jié)活用概念圖見圖1，對知識進(jìn)行串聯(lián)，并補充DNA組成結(jié)構(gòu)及與染色體和基因的關(guān)系、遺傳信息、遺傳密碼、密碼子等概念，就構(gòu)成了本節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)。

圖1 基因表達(dá)

三、抓實綜合應(yīng)用能力——以不變應(yīng)萬變

分析近年高職單招試題，一個明顯的趨勢是越來越重視考查學(xué)生農(nóng)學(xué)專業(yè)的綜合能力。主要體現(xiàn)在：重視理論聯(lián)系實際，強調(diào)生物知識與生活生產(chǎn)實踐相結(jié)合，注重與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的聯(lián)系與應(yīng)用；關(guān)注環(huán)境污染、人體健康等社會熱點。只有切實提高學(xué)生綜合能力，才有可能應(yīng)對綜合能力的考查。

（一）通過專題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解分析能力

專題教學(xué)是培養(yǎng)綜合能力行之有效的方法。在第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際情況有針對性地構(gòu)建復(fù)習(xí)專題，并堅持精講精練的原則，通過“講—練—理”使學(xué)生能觸類旁通、舉一反三，從而提高學(xué)生的理解和分析能力。

講：講的內(nèi)容針對性要強，除重點、關(guān)鍵點外，還應(yīng)側(cè)重講解題方法和應(yīng)注意的問題，注意知識內(nèi)容的綜合交叉，突出能力的培養(yǎng)。

練：練知識也要練能力，通過練，才能尋找解題的思路和方法。在復(fù)習(xí)時，要遵循小題量、大綜合的原則，精選有新意、有代表性的試題?？梢砸韵迺r練習(xí)為主要形式，每日20分鐘，要求學(xué)生做好題型歸類。由易錯題反饋出對應(yīng)的知識點，自己注意鞏固。

理：做錯的題不僅僅抄一遍，要整理解題方法、整理思路。引導(dǎo)學(xué)生在平時月考、限時練習(xí)中學(xué)會分析整理：題目理解了嗎→知道命題人的意圖了嗎→題目考查什么知識點？怎么考的？從什么角度考的？自己的解法錯在哪里？自己的答案和參考答案有何差距？應(yīng)如何消除這種差距？為什么這樣考？還可能怎樣考？通過對解題思維過程的訓(xùn)練逐步提高學(xué)生解題能力。

如關(guān)于染色體的知識，它分散在不同的章節(jié)里，如何通過專題復(fù)習(xí)讓學(xué)生把這些知識有意識地綜合起來。精講時就讓學(xué)生把染色體的結(jié)構(gòu)與功能、染色體的類型、染色體在有絲分裂和減數(shù)分裂中的行為、數(shù)量和形態(tài)變化、染色體變異與單倍體和多倍體育種、性染色體與性別決定、與伴性遺傳以及人類遺傳病等不同章節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系理清、理透，然后通過精練讓學(xué)生加深對染色體相關(guān)知識的理解和運用，染色體數(shù)目與DNA數(shù)目的關(guān)系，染色體與DNA、染色單體在有絲分裂和減數(shù)分裂中的關(guān)系、遺傳現(xiàn)象中各種遺傳病等現(xiàn)象的概率計算，最后通過學(xué)生自己整理，歸納出在生物的生長發(fā)育、生殖、遺傳變異過程中遺傳物質(zhì)的變化規(guī)律，以及如何通過遺傳物質(zhì)的變化情況識別和解釋相關(guān)的生命現(xiàn)象。

（二）通過多邊互動，提高理論聯(lián)系實際能力

近年來高職單招農(nóng)學(xué)類專業(yè)課試題越來越注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題和環(huán)境保護(hù)問題，而學(xué)生往往在此失分嚴(yán)重。因此復(fù)習(xí)時應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，將貼近生產(chǎn)、生活的問題融入課堂教學(xué)中并拓展。對沙塵暴、水體富營養(yǎng)化、溫室效應(yīng)、洪澇災(zāi)害等環(huán)境問題可以做專項介紹。還可結(jié)合生態(tài)農(nóng)業(yè)、生物多樣性、可持續(xù)性發(fā)展、西部大開發(fā)的環(huán)境問題、森林在環(huán)境保護(hù)中的作用等社會熱點問題開展“多邊互動”的教學(xué)策略,即師生互動,生生互動,課堂上可以采用提問,設(shè)問、談話、討論等方式,學(xué)生的主體地位,力求做到像教育家陶行知先生所說的那樣“解放學(xué)生的大腦,讓他們多想一想,解放學(xué)生的眼睛,讓他們多看一看;解放學(xué)生的空間,讓他們多動一動?！?/p>

（三）訓(xùn)練審題、解題技巧，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

現(xiàn)有學(xué)生中有一大部分沒參加中考即保送職專，知識應(yīng)用能力偏差，沒有良好的審題、解題的應(yīng)變能力。因此很有必要進(jìn)行審題、解題技巧的專項訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。

1.突破審題關(guān)，提高學(xué)生信息獲取能力

指導(dǎo)學(xué)生審題時，關(guān)鍵之一是仔細(xì)看清題目的每一個字，找到“關(guān)鍵詞”和“限制性條件”，緊扣題目要求。如題目“農(nóng)田中提高光能的利用率的措施有哪些？”審題就應(yīng)注意限制條件“農(nóng)田”。對審題不細(xì)的同學(xué)就會提出“補充光照、提高溫度”等無法做到的辦法，對經(jīng)常出現(xiàn)這類錯誤的同學(xué)，要組織進(jìn)行專門訓(xùn)練。

2.把握答題關(guān)，提高學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)生語言表達(dá)能力的欠缺在解答主觀題過程中表現(xiàn)出一定的普遍性。因此教師在授課時，要用準(zhǔn)生物名詞術(shù)語，避免口語化，在平時訓(xùn)練時，要注重學(xué)生書寫規(guī)范化的訓(xùn)練，要求學(xué)生在文字表達(dá)上要清晰、簡練，一步到位，避免言不達(dá)意和打“擦邊球”。對各類型試題，按有關(guān)要求組織答案，如寫遺傳圖解時，要按規(guī)范要求寫。對一些縮寫表示的生物學(xué)名詞、術(shù)語等，如ATP、ADP、DNA、RNA、AIDS等，可采用歸類整理，準(zhǔn)確運用。

近幾年，筆者在復(fù)習(xí)過程中有針對性地采取了“一優(yōu)兩實”的復(fù)習(xí)策略，極大的幫助了學(xué)生全面、切實地掌握和運用所學(xué)知識，大大提高了農(nóng)學(xué)類專業(yè)課復(fù)習(xí)質(zhì)量，取得了事半功倍的效果。

[1]孫華，陳倆勤.機械基礎(chǔ).對口高考復(fù)習(xí)教學(xué)八法[J].職教論壇，2003（8）.

[2]田志山.如何做好對口高考復(fù)習(xí)效益的最大化[J].職教論壇,2003(10).

[3]高建軍.淺談高三生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略[J].中學(xué)生生物教學(xué),2008(3).

（作者單位：福州環(huán)保職業(yè)中專學(xué)校）