李曉 茂名職業(yè)技術學院 525000

高職建筑CAD教學改革的思考

李曉 茂名職業(yè)技術學院 525000

針對傳統(tǒng)的建筑CAD教學所存在的不足，通過高職建筑CAD教學改革實踐，提出適應社會對高職專業(yè)人才的需求的建筑CAD教學改革意見。

高職;建筑CAD;教學改革

1、前言

隨著計算機科學的發(fā)展，計算機廣泛應用到設計制圖領域，由于Auto CAD輔助設計技術具有極強的實踐性與實用性，CAD輔助設計已成為從事建筑工程技術人員的必備技術能力。為了適應社會對具有較高CAD應用技能的復合型專業(yè)人才需求，我院與大部分院校一樣，建筑專業(yè)的各個方向均設置了《建筑CAD》課程?！督ㄖ﨏AD》是高職建筑類專業(yè)的一門主要專業(yè)技術基礎課程，是傳統(tǒng)建筑制圖與現(xiàn)代信息技術繪圖軟件AutoCAD相結(jié)合的融合性課程。

2、建筑CAD的傳統(tǒng)教學中存在的問題

在傳統(tǒng)的CAD教學中，不管是在教學內(nèi)容的選取、教學方式方法、教學手段的使用等方面均存在不足。在開設建筑CAD課程之初，我們一般都是按照所選用教材的內(nèi)容來安排教學，從CAD的基本繪圖環(huán)境設置→基本繪圖命令→基本編輯命令→高級繪圖與編輯命令→文字→圖塊→尺寸標注→圖形打印與輸出→簡單三維操的順序來講授課程。每個命令除了介紹它們的定義、概念，就是操作步驟，所舉實例多是教材的或者根據(jù)命令的操作步驟獨立編制一些的簡單日常接觸的比較多的物品的效果圖形。先進行命令講解，再讓學生按照教師演示的圖形照葫蘆畫瓢。學生即使掌握了命令的操作，但是要學生將所學CAD命令在專業(yè)圖形繪制中靈活應用的卻有距離。另外傳統(tǒng)的CAD教學多將講練分離，即教師先在普通教室或多媒體教師講授完CAD理論知識，再到機房輔導學生進行上機練習操作，有時上理論課與上機時間會間隔幾天。這樣，到學生真正上機時，早把講授的內(nèi)容忘得一干二凈。教師上課吃力，輔導時更吃力，幾乎全部要重新講解，學生變得非常被動，會逐漸對課程失去興趣，影響了CAD的教學效果。第三方面，傳統(tǒng)的建筑CA D教學缺乏專業(yè)針對性。CAD基本命令介紹時多使用機械零件圖偏多，這無論是在林林總總的CAD教材還是CAD的認證考試用書中均能反映出來，對于建筑專業(yè)的學生來講，他們更多是希望獲得繪制建筑構(gòu)造圖的機會，相對教他們繪制機械零件圖，他們更愿意繪制他們所熟悉的樓梯、陽臺、各種門窗，因為專業(yè)的針對性教學更能提高他們的學習興趣。再有在對學生的考核多采用終結(jié)性考核，即總評成績=期末考試卷面成績的70%+平時作業(yè)出勤考核的30%。考核方法單一，不符合該課程實踐性與實用性強的特點。

3、高職建筑CAD教學改革

高職高專主要為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才，是一線人員，要求課程的設置與教學要從職業(yè)崗位需要、行業(yè)要求和學生發(fā)展需求出發(fā)，緊密聯(lián)系工作實際和社會實踐， 以求“針對適用” 。我們必須對傳統(tǒng)的建筑CAD課程教學進行改革，從根本上適應社會對高職高專具有CAD應用技能的復合型專業(yè)人才的需求。

3.1 課程目標定位

高職建筑類專業(yè)學生未來從事與建筑CAD課程相關的工作崗位是專業(yè)繪圖員，專業(yè)繪圖員崗位的人員主要完成建筑工程施工圖的繪制工作，由于建筑工程施工圖是以平面視圖的形式表達建筑物的設計思想，故專業(yè)繪圖員計算機繪圖能力，主要要求應付平面圖形的繪制，即達到繪制建筑平面圖繪制的知識、能力和德育目標。即（1）知識目標—掌握CAD知識,學會繪制建筑圖方法和步驟；（2）能力目標—具有應用計算機繪制建筑圖的初步能力；（3）德育目標 —科學、縝密、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和良好的職業(yè)道德。故高職建筑類專業(yè)建筑CAD教學以建筑平面圖形繪制為基本目標。為實現(xiàn)以上目標，學生必須具備相關的專業(yè)知識，其中最根本的是對制圖標準的熟悉以及在繪圖過程中有效實現(xiàn)。

3.2 課程內(nèi)容選取

日前，建筑CAD課程教材和其他計算機類課程教材一樣，版本琳瑯滿目，教材內(nèi)容安排上一般都講究整體性、系統(tǒng)性，先基礎、后應用，往往不太適合高職建筑類專業(yè)AutoCAD課程的能力教學目標要求，因此在教學過程中對課程的教學內(nèi)容作出合理的取舍和補充，在所難免，如應當大膽地舍去三維圖形繪制的教學內(nèi)容，增加天正建筑繪圖，強化平面圖形繪制，建筑制圖標準應用，深化建筑標注式樣系統(tǒng)化設置，模型空間與布局空間出圖應用上的區(qū)別等。我們可在在CAD教學中以實際工程圖的繪制來組織教學，打破以教材為中心的傳統(tǒng)教學模式。不按教材的順序授課，而是以精選出的實例為中心，把學習的重點放在具體工程實例的繪制上，命令的使用盡量不單獨講解和單獨練習，而是把要學習的命令融入到具體實例中來講解。同時，由于建筑CA D課程實踐性很強，在演示講解中應盡量減少文字理論介紹的時間，增加實操性講解時間。必須要保證學生上機實操的時間，隨著學生繪制的實例圖不斷增加，學生的操作水平就會逐漸提高。每繪出一張圖，學生就會有一種成就感，學習積極性大大提高，教學效果比使用傳統(tǒng)教學法有明顯的優(yōu)勢。

職業(yè)教育是一種“有目標的活動”，其基本教學內(nèi)容都是工作過程取向的，所以職業(yè)教育的教學過程應盡可能與職業(yè)工作過程相一致。為此整個CAD教學和學習過程依照職業(yè)的工作過程展開，以便使學生獲得完整的職業(yè)行動能力，最終實現(xiàn)“零距離上崗”的就業(yè)目標。為此我們可以以真實和模擬的職業(yè)活動為載體，選取典型的建筑平面圖、建筑立立圖、建筑剖面圖和節(jié)點詳圖為實現(xiàn)目標，構(gòu)建特定的學習情境，并建立“學習領域”課程方案，結(jié)合課堂多媒體實例教學、多媒體課件參與式演示，完成課程的主要教學過程[1]。教學過程的實施可分為三個階段：掌握基本命令的使用、綜合運用基本命令繪制建筑施工圖紙及利用CAD軟件表達自己的設計思想。在第一和第二個階段中，要求學生能夠熟練的掌握CAD基本命令的使用方法和技巧。教學中，我們可以采用通過實例的教學來達到學生掌握命令的操作和使用的效果。在第一階段生學習CAD基本命令時。我們可以將實例圖中門、窗、樓梯、陽臺、細部構(gòu)造詳圖等簡單又可獨立繪制的圖形來訓練學生，并把完成的圖形保存起來以備第二階段的綜合繪圖加以使用。第二階段，我們可以引導學生按照實際工作中的繪圖過程完成一套完整的建筑施工圖（包括建筑平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖等）的繪制工作，在繪制過程中充分應用CAD命令，注意繪圖的技巧（如快捷鍵的設置與使用）、完全依照建筑制圖標準進行（包括圖層、線型與線型比例、線寬、文字、尺寸樣式的設置等），高效地繪制出規(guī)范、清晰的建筑施工圖。教學內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特色，堅持推廣專周實訓的訓練模式教學內(nèi)容不能及時反映專業(yè)特色、教學完成以后沒有進行系統(tǒng)的專周訓是傳統(tǒng)CAD教學存在的另外兩個問題。傳統(tǒng)的純粹課程教學方式教學分散、難以形成強化訓練、教學效率低，基礎差的學生對前后知識無法融會貫通。因此在第三階段，我們在課程教學結(jié)束后安排一周作為實訓專周，形成連續(xù)教學，如此強化知識有利于提高教學效率。利用《建筑CAD》課程的綜合設計周，讓學生按教師給出的一套建筑施工圖的平面布置草圖方案，自己設計建筑平面布局、完成一套建筑施工圖從建筑平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖的設計及繪制 。最終打印輸出圖紙，用以鍛煉學生應用AutoCAD繪制建筑施工圖的方法與技巧，檢驗學生應用AutoCAD工具軟件繪制建筑施工圖的掌握情況和熟練程度，同時一在實踐教學的實施過程中，前后知識點通過實訓的融會貫通，學生可以對知識點進行整體把握和消化，從而提高其專業(yè)繪圖素養(yǎng)，提高學生自己的綜合職業(yè)能力。

3.3 教學模式設計與實施

3.3.1 教學設計

我們培養(yǎng)出來的高職高專學生，走上工作崗位后，要懂得應用所學知識去解決工作中的技術問題，是技術型的專門人才。所以在學習過程中我們就應把學生視為是學習的主體，而教師是學習的組織者、引導者、幫助者和促進者。傳統(tǒng)的建筑CAD教學都是老師作主導，老師教什么，學生就學生么，很多情況都是學生在重復教師的操作，學生的被動地接受老師傳授的CAD命令、主動性沒有得到訓練，應用知識解決實際問題的能力無法增強。為避免灌輸式CAD教學，我們要對建筑CAD教學過程進行精心設計，將教學過程分為兩條主線，教師：教師設計任務→布置任務→普遍示范與個別輔導→對完成情況及表現(xiàn)點評→考核評定成績→課后輔導；學生：學生接收任務→討論分析任務→學生實操訓練→提出疑問→完成任務→成果展示→自我評價→持續(xù)改進→課后質(zhì)疑。學生在完成整門課程所有學習任務過程中能力逐漸增強，最終達到課程目標能力。

3.3.2 教學模式

在教學進行過程當中，我們要緊抓住建筑CAD課程實踐性強這個特點。通過“實例任務驅(qū)動→學生實操訓練→教師講解指導”過程，實現(xiàn)“教、學、做”一體化的教學模式[2]。具體到每次課的教學流程如圖所示：

圖1：建筑CAD授課流程

將每次課的教學任務布置給學生后，先不急著講授理論，讓學生先分析一下任務，看學生能否想到解決辦法，讓學生帶著解決問題疑問和渴望去聽教師講授CAD命令的定義、操作方法與步驟，學生會對涉及的CAD知識有豁然開朗的感覺，就會留下更深刻的印象。這還不夠，建筑CAD實操性很強，學生留在感知階段的知識如果不進行實際操作的練習，是很難變成一種技能的，所以上機操作練習是建筑

CAD教學中的中心環(huán)節(jié)。所以我們的CA D教學完全摒棄了“講練分離”的傳統(tǒng)方法，把理論知識直接帶到機房，邊講邊練、講練結(jié)合，所有的教與學過程完全在機房單完成?！敖虒W做”一體的教學模式讓學生及時進行操作，加深對命令的感性認識。學生練習過程中存在的問題和疑問也能及時反饋給教師，教師在輔導時及時得到解決，從而提高建筑CAD教學效率。

3.3.3 采用現(xiàn)代化教學手段與方法，實施差異性輔導

建筑CAD課程的教學要采用多種現(xiàn)代化教學手段，如使用多媒體教學課件， 利用建筑專業(yè)實訓機房進行現(xiàn)場教學，有效充分利用網(wǎng)絡資源，提供豐富的技術資料,要向?qū)W生推薦相關的CAD網(wǎng)站（建筑CAD精品課網(wǎng)站,CAD與天正教學視頻）。使學生對課程的學習不受時空限制，教學資源得以充分利用。

針對建筑CAD課程實踐性強的特點，在課程的教學中應采用“學、做”合一的教學方法。在講授新CAD命令的理論知識時采用“提出問題（任務）→分析、解決問題→歸納小結(jié)”的“三部曲” 策略：而在讓學生上機訓練操作方法與技巧環(huán)節(jié)則采用“示范—模仿”策略：明確目標→示范操作→參與練習→整合遷移→小結(jié)評價。在輔導學生上機時對學生實行應差異性輔導[3]。對應每個學生的計算機操作熟練程度、制圖知識基礎、理解能力不同，加上實際工作中的計算機建筑圖形繪制宏觀上講整體有法，細無定解。在輔導過程當中，只強調(diào)整體繪圖方法的有序性、科學性、不追究細部繪制方法的一致性，讓學生在繪制圖形練習的實踐中探索科學方法的有機結(jié)合，左右手操作的合理配合，全面提高計算機繪圖工作的作業(yè)效率。

3.4 課證結(jié)合

教育部2006年16號文“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見”中明文要求高職院校推行“雙證書”制度，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得“雙證書”的人數(shù)達到80%以上?？既AD高級技能證書沒有工作年限要求，所需費用不高，對于在校高職高專建筑類專業(yè)學生來說，考取該證是不錯的選擇。既可滿足雙證畢業(yè)的條件，而且可以獲得社會用人單位的認可，有利于就業(yè)。推廣CAD學習和職業(yè)技能考證相結(jié)合能最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生看到了CAD學習的真正用途，讓學生切實認識學習CAD不僅僅是為了考試，同時還是一種職業(yè)技能的培養(yǎng)，按行業(yè)的實際要求去完善自己，更重要的是加強后續(xù)動力，由被動學習變主動學習，提高職業(yè)技能[4]。

3.5 考核方式

傳統(tǒng)的CAD教學對學生的評價單一，只重視卷面考試結(jié)果，這種應試教育的考核方式已不適用于當前高職教育。特別是實踐性和應用性較強的建筑CAD課程的考核應根據(jù)課程的目標定位，重視學生的能力培養(yǎng)，應主張從信息的獲取、整理、應用，學習成果與體會、見解的表達、交流，學習過程的情感、態(tài)度等方面與學習結(jié)果評價相結(jié)合，評價主體多元化、手段多樣化。實現(xiàn)真實職業(yè)環(huán)境與工作要求的考核，全面檢查與評價學習效果。在教學計劃中，設置課程設計綜合視訊周，通過建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖與節(jié)點詳圖的繪制，全面考察學生的學習過程和學習效果；通過答辯、口試與上機抽查測試，考查學生對知識的掌握程度和實際操作的熟練程度及分析問題與解決問題的能力。

4、結(jié)語

對于操作性強的建筑CAD課程的教學，針對適用的選擇教學內(nèi)容（如制圖標準的結(jié)合使用）；積極的采用教學做一體的教學新模式，加強實踐能力的培養(yǎng)；采用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段與方法；實現(xiàn)課證結(jié)合；運用合理的考試考核方式等方面的改革可真正激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而提高建筑CAD課程的教學效果，使學生達到學習建筑CAD課程最終能力目標。

[1]溫媛媛，陜晉軍. 深化教學改革,建設《建筑CAD》精品課程[J]. 太原城市職業(yè)技術學院學報.2008;（8）:104-105

[2]陳炳炎，宋勁軍，胡建平. 高職高專建筑CAD教學模式探討[J]. 廣東水利電力職業(yè)技術學院學報.2009;7（1）:23-25

[3]高斌.能力本位導向下高職就愛你住CAD課程教學之思考. http://www.hmzjzx.com/wehnew/ReadNews. asp?NewID=668. 2008-4-28

[4]黃大勇. 高職《建筑CAD》教學改革模式探索[J]. 常州工程職業(yè)技術學院學報.2008;（4）:46-48

G420

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.13.111

李曉,（1975—），女，漢族，廣東吳川人，學士，茂名職業(yè)技術學院建筑工程專業(yè)講師；湖北工業(yè)大學在讀研究生，研究方向為建筑設計及其理論。