■鮑鶴云

文化藝術(shù)教育可以使人生活更加充實(shí)，審美取向更加成熟，增強(qiáng)人的藝術(shù)修養(yǎng)，從精神層面戰(zhàn)勝和克服社會上各種不良現(xiàn)象的侵蝕，還原一個(gè)本來的自我，特別是矯正青少年思想中的迷茫、徘徊等不良情緒，對其人生的健康成長都有重要的引導(dǎo)作用。尤其是當(dāng)前我國教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中，如何在激烈的人才競爭中使文化藝術(shù)教育適應(yīng)新形勢下的市場需求，如何改變單一的文化藝術(shù)教育模式，建立一種更加有效更加完善的文化藝術(shù)教育模式，是亟待考慮的。

一.更新文化藝術(shù)教育理念

在教育的目的上，必須由過去過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科為中心，注重藝術(shù)專業(yè)知識、技能的傳授，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生整體人格的發(fā)展，注重藝術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力。一方面，傳統(tǒng)的藝術(shù)教育是以學(xué)科本身的系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系組織課程內(nèi)容的。它的優(yōu)點(diǎn)是具有順序性、明析性。缺點(diǎn)是忽視了學(xué)生的存在，視學(xué)生為接受的容器，不斷地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的興趣喪失。另一方面，長期以來，藝術(shù)師資的培養(yǎng)過于注重單一技能，藝術(shù)和教育的視野狹窄，教學(xué)手段貧乏單調(diào)。隨著以人為本的教育課程改革理念的確立，把開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為學(xué)校教育的目標(biāo)已成為教育的一個(gè)重要特征。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，影響了藝術(shù)教育功能的發(fā)揮。所以，在藝術(shù)教育的實(shí)施中，要強(qiáng)化以人為本的理念，在傳授廣泛綜合基礎(chǔ)知識的同時(shí)，要求我們致力于人體人格的綻放，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都應(yīng)該成為他自己，尋求一種“個(gè)體的真實(shí)性”，以達(dá)到知識傳遞與個(gè)性培養(yǎng)的并行發(fā)展。

二.重構(gòu)文化藝術(shù)教育課程體系

(一)整合藝術(shù)基礎(chǔ)課程。

所謂基礎(chǔ)，通常泛指事物發(fā)展的根本和起點(diǎn)。其中包含兩方面的內(nèi)涵：一是關(guān)于事物的基本概念、基本規(guī)律的知識和技能；二是無論環(huán)境、時(shí)間發(fā)生怎樣的變化都經(jīng)常起作用的因素。藝術(shù)課程包括的內(nèi)容很廣泛，故所需要的專業(yè)基礎(chǔ)知識也寬泛。對此，意見并不統(tǒng)一，但并沒有本質(zhì)上的分歧：文化藝術(shù)教育包括人文教育、自然科學(xué)教育和藝術(shù)教育三部分。但也需指明，這里的人文教育、自然科學(xué)教育、藝術(shù)教育與專業(yè)教育中相應(yīng)門類的知識傳授是有根本區(qū)別的。后者傳授的知識、技能本身即是教育內(nèi)容，而前者則只構(gòu)成教育內(nèi)容的一個(gè)方面——文化藝術(shù)賴以存在的寬厚知識背景，須經(jīng)過學(xué)生再度的“學(xué)習(xí)遷移”才能轉(zhuǎn)化為真正稱得上教育內(nèi)容的文化藝術(shù)。如此一來，必然涉及另一個(gè)問題，即我們整合這些浩如煙海的人文、自然科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域等等科目，要以尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展為第一原則，除音樂、美術(shù)必須向?qū)W生介紹外，民族的、國際的、經(jīng)典的、民間的、主流的、非主流的，各種門類在盡可能的條件下應(yīng)充分展示給學(xué)生，既平等提供寬闊充裕的選擇機(jī)會，又時(shí)刻體現(xiàn)著因材施教、因人施教。

(二)改革傳統(tǒng)文化藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容。

中國的文化藝術(shù)教育長期以來受蘇聯(lián)藝術(shù)教育模式的影響，表現(xiàn)在課程設(shè)置上注重模仿性基本功的訓(xùn)練，而忽視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。然而，時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步向文化藝術(shù)教育提出了更高的要求,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為文化藝術(shù)教育的核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)該從創(chuàng)造思維訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)兩個(gè)基本點(diǎn)著手。創(chuàng)新實(shí)踐能力是保證創(chuàng)新活動順利進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)的綜合性能力，包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決不同問題的特定推理方法、搜集與處理信息的能力、清晰而有說服力的口頭表達(dá)能力、精確而優(yōu)美的書面表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力、動手操作能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力等。對學(xué)生以上各種能力的培養(yǎng),應(yīng)體現(xiàn)于廣泛的課堂教學(xué)、課外教學(xué)及社會實(shí)踐之中。創(chuàng)造性思維是用創(chuàng)造性方法來解決問題的思維方式，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都要從培養(yǎng)思維的發(fā)散性、靈活性及獨(dú)創(chuàng)性方面去探索。其基本內(nèi)容是：首先,改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué),加大思維訓(xùn)練量，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。然后,在應(yīng)用專業(yè)的藝術(shù)課程教學(xué)中,組織學(xué)生多參與社會實(shí)踐項(xiàng)目,讓學(xué)生加入到實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐活動中,帶著問題,有的放矢地學(xué)習(xí),才能達(dá)到最佳效果。同時(shí)，在教學(xué)中有意識地增加一些探索性的課題，讓學(xué)生能夠?qū)⒁恍┣罢靶缘恼n題和社會的具體項(xiàng)目結(jié)合起來做研究。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生就業(yè)競爭實(shí)力。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才就業(yè)的競爭日益激烈，用人單位更希望招聘到能“立即上手”的高素質(zhì)人才，有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先錄用。這樣，用人單位就無需多花錢提供崗前培訓(xùn)。用人單位在注重專業(yè)知識的同時(shí)，更注重實(shí)踐能力。因此，就必須要大力提高學(xué)生的綜合素質(zhì),還要為某一具體崗位做好準(zhǔn)備。面對這種新的社會要求，文化藝術(shù)教育必需切實(shí)按照專業(yè)特點(diǎn)和教育規(guī)律，狠抓創(chuàng)新能力和動手能力的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生通過在校期間的實(shí)踐學(xué)習(xí)，縮短職業(yè)適應(yīng)期,培養(yǎng)出適合社會需求的社會有用人才。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和管理,是改善目前文化藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)效果的有效途徑。針對不同專業(yè)特點(diǎn)擬定不同的實(shí)習(xí)大綱和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，可以包括個(gè)人專場音樂會、節(jié)日藝術(shù)活動周、學(xué)生講座、導(dǎo)師報(bào)告會、藝術(shù)第二課堂、專題調(diào)研等多種形式，還可以與社會用人單位建立長期聯(lián)系，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會。

三.建立全新的教學(xué)評價(jià)體系

建立完善的教學(xué)評價(jià)體系，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術(shù)人才是至關(guān)重要的。在全面推行素質(zhì)教育的今天，我們再不能簡單地用幾張知識性試卷來查看學(xué)生文化藝術(shù)素質(zhì)的優(yōu)劣，這是明顯不合適宜的。文化藝術(shù)教育是為了讓學(xué)生獲得知識的遷移能力，提高自身的素質(zhì)水平，即應(yīng)該建立這樣的的教育目標(biāo)：“學(xué)習(xí)遷移”的潛在影響程度和自覺提高文化素質(zhì)的“學(xué)習(xí)動機(jī)”強(qiáng)弱，教學(xué)評價(jià)也應(yīng)以之為準(zhǔn)繩，采取以學(xué)生投入精力大小的文化藝術(shù)學(xué)習(xí)過程與得分高低的文化藝術(shù)相關(guān)知識試題考試相復(fù)合的“雙軌評價(jià)制”。文化藝術(shù)教育課的考試成績分成優(yōu)、良、合格、不及格四個(gè)等級，同時(shí)根據(jù)學(xué)生上交的相關(guān)文化藝術(shù)門類知識的讀書筆記、實(shí)踐成績、調(diào)研成果的數(shù)量和質(zhì)量也評定為優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)等級。綜合成績的結(jié)果則取兩項(xiàng)成績的最低檔，意即有一部分不及格即為不及格，兩項(xiàng)全優(yōu)才評為優(yōu)。不僅這樣，文化藝術(shù)課的考試也可以突破常規(guī)，最大程度的反映文化藝術(shù)素質(zhì)教育的本質(zhì)特征。藝術(shù)教育引人第二課堂中的競賽制、表演展評制，自然科學(xué)可以由學(xué)生單獨(dú)或合作開展專題調(diào)查，也可以由考生作講座或?qū)ｎ}報(bào)告?？傊菓?yīng)該把文化藝術(shù)素質(zhì)教育的測試過程盡量辦成再度鞏固、加深學(xué)生文化素質(zhì)的過程，而不是普遍意義的知識再現(xiàn)。采取多標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的辦法，按照思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、身心素質(zhì)分別排出名次。一方面與四部分素質(zhì)缺一不可的連帶但不能替代的相互關(guān)系相適應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展不可偏廢，促使文化藝術(shù)素質(zhì)教育的真正實(shí)現(xiàn)；另一方面也符合現(xiàn)代社會人才供需觀念，便于用人單位為滿足不同的目的去全方位了解學(xué)生，盡快從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的“學(xué)校告訴用人單位誰是優(yōu)秀人才”轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟(jì)下的“學(xué)校敞開門讓用人單位挑選自己認(rèn)為是優(yōu)秀的人才”。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，市場的變化，就業(yè)競爭的日趨激烈，對當(dāng)代文化藝術(shù)教育提出了多種挑戰(zhàn)，文化藝術(shù)教育必須改變傳統(tǒng)的教育模式，高度重視創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)國情和社會需求及變化的市場，因時(shí)制宜構(gòu)建更加注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)、融傳授知識、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為一體的文化藝術(shù)教育模式，培養(yǎng)出具有健全人格和富有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代文化藝術(shù)復(fù)合應(yīng)用型人才，使之更好地適應(yīng)社會發(fā)展和市場的需要，在就業(yè)競爭中具備關(guān)鍵實(shí)力。