李晚景

(咸寧學(xué)院 外國語學(xué)院 ,湖北 咸寧 437100)

大學(xué)英語分級教學(xué)改革的“瓶頸”和對策研究*

李晚景

(咸寧學(xué)院 外國語學(xué)院 ,湖北 咸寧 437100)

從教育思想和教育觀點(diǎn)的滯后、教育資源的制約、教學(xué)組織管理的困難等三個方面分析了制約大學(xué)英語分級教學(xué)改革的“瓶頸”因素,并從解放思想,更新教育思想和觀念;切實(shí)改善大學(xué)英語教學(xué)條件,提高教師素質(zhì);建立科學(xué)、完善、有效的組織管理等方面提出了推進(jìn)大學(xué)英語分級教學(xué)改革的具體對策。

大學(xué)英語;分級教學(xué)改革;問題;對策;研究

早在 20世紀(jì) 80年代,國內(nèi)外語教育界就提出了大學(xué)英語分級教學(xué)的問題。1999年教育部高教司頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、2007年教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會下發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》等重要教學(xué)文件一再要求:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則,以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要。[1]近 30年來,一方面,國內(nèi)學(xué)術(shù)界探討大學(xué)英語分級教學(xué)的論文層出不窮。在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”以“主題”“大學(xué)英語分級教學(xué)”檢索,1980-2009年間發(fā)表的文章竟達(dá) 343篇 (2009年 12月 1日檢索),另一方面,在教學(xué)改革實(shí)踐中,認(rèn)真推行大學(xué)英語分級教學(xué)并取得良好成效的高校為數(shù)有限,且主要集中在綜合性大學(xué)、特別是 211大學(xué)。在許多院校、特別是為數(shù)眾多的地方本科院校,大學(xué)英語分級教學(xué)仍停留在試點(diǎn)階段。本文重點(diǎn)討論制約國內(nèi)高校大學(xué)英語分級教學(xué)改革的主要“瓶頸”因素,并提出較具有操作性的對策,以期推動大學(xué)英語分級教學(xué)改革。

一、制約大學(xué)英語教學(xué)改革的“瓶頸”

制約大學(xué)英語分級教學(xué)改革的因素是多方面的,究其大者,主要包括:教育思想和教育觀點(diǎn)的落后;教學(xué)資源的限制和教學(xué)組織管理的困難等。

1.教育思想和教育觀點(diǎn)的滯后

盡管我們已進(jìn)入“信息時代”、“知識經(jīng)濟(jì)時代”,但 19世紀(jì)工業(yè)時代逐步形成的以赫爾巴特學(xué)派為代表的傳統(tǒng)教育理論、特別是該學(xué)派教學(xué)理論“蘇聯(lián)版”的凱洛夫教育理論在我國各級各類教育中仍影響深遠(yuǎn)。

凱洛夫教育理論屬哲學(xué)取向的教學(xué)理論的分支,其主要觀點(diǎn)包括:其一,知識—道德本位的目的觀。重視智育在人的全面發(fā)展、包括道德發(fā)展中的地位和作用;其二,知識授受的教學(xué)過程?？隙ㄕn堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式,強(qiáng)調(diào)教師在教育和教學(xué)中的主導(dǎo)地位,注重教材的權(quán)威性和穩(wěn)定性。其三,科目本位的教學(xué)內(nèi)容。其四,語言顯示為主的教學(xué)方法。直到 20世紀(jì)中葉,以教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識的講述法、講解法、講演法 (統(tǒng)稱講授法)一直占主導(dǎo)地位。[2](P181-182)以教師為中心,以講授法為核心、以復(fù)制式傳授知識為目的,以“強(qiáng)操作性”為特征構(gòu)成了傳統(tǒng)教學(xué)過程觀的主要特征。

傳統(tǒng)教育理論是工業(yè)化時代生產(chǎn)方式、生活方式、主流價值觀念、信息傳播載體等對教育和人才要求的反映。其主要局限表現(xiàn)在:突出教師、教學(xué)、教材的重要地位,忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位;側(cè)重強(qiáng)調(diào)教學(xué)步調(diào)的統(tǒng)一和學(xué)生整體性知識的獲得,忽視學(xué)生個性和能力的差異;偏重于求同性知識的傳授,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高。

由于我國仍處在全面實(shí)現(xiàn)工業(yè)化并向信息化過渡的特殊歷史時期,傳統(tǒng)教育理論還有其存在的廣闊土壤。正如教育部高教司司長張堯?qū)W所批評的:部分英語教師,總認(rèn)為現(xiàn)在的英語教學(xué)不需改革,并把講授語法、翻譯課文當(dāng)成唯一的經(jīng)典和教學(xué)規(guī)律。[3]教學(xué)改革是人、文化和觀念的變革。教育思想和教育觀點(diǎn)的落后,構(gòu)成了大學(xué)英語分級教學(xué)改革推行的最重要“短板”之一。

2.教育資源的制約

改革開放 30年來,我國高等教育獲得了巨大發(fā)展,特別是 20世紀(jì) 90年代末期的高校擴(kuò)招,使我國高校進(jìn)入了跨越式發(fā)展的快車道。1998年我國高校招生人數(shù)為 180萬,高等教育毛入學(xué)率僅為 9.8%;到 2002年,我國高等教育毛入學(xué)率首次達(dá)到 15%,進(jìn)入到國際公認(rèn)的高等教育大眾化發(fā)展階段。2005年全國各種形式的高等教育在學(xué)人數(shù)達(dá) 2300萬人,規(guī)模居世界第一,高等教育毛入學(xué)率達(dá)到21%。在我國高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張的同時,由于重視不夠、投入不足等原因,我國高等教育教學(xué)資源面臨嚴(yán)重不足,教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了滑坡。近些年來,雖然各級政府和高校加大了對高等教育的投入,高校辦學(xué)條件有了很大改善,但離理想的標(biāo)準(zhǔn)仍存在一定的距離,特別是在占我國高等教育大半江山的地方本科院校,辦學(xué)條件仍不容樂觀。師資隊(duì)伍的建設(shè)也并非短期之功所能奏效。以湖北省某地方高校為例,2009-2010年學(xué)年度從事大學(xué)英語教育的專任教師共 44人,而大學(xué)英語學(xué)生達(dá)到8 438人,師生比高達(dá) 1∶192;年齡結(jié)構(gòu)中青年教師 (35歲以下)為 31人,占 70.5%,中年教師 (36-55歲之間)13人,占 29.5%;學(xué)位結(jié)構(gòu)中獲得碩士學(xué)位的教師 14人,占 31.8%,獲學(xué)士學(xué)位的教師 30人,占 68.2%。職稱結(jié)構(gòu)中副高 9人,僅占 20.4%,中級 14人,占 31.8%,初級 20人,占 45.5%,還有 1人剛分配來校。從學(xué)緣結(jié)構(gòu)來看,逾 8成的教師畢業(yè)于本省的一般院校。44名教師的平均年齡不到 33歲,平均高校教齡不到10年,其中高校教齡不足 5年的達(dá)到 16人,占 36.4%。國外相關(guān)研究表明,教師的專業(yè)發(fā)展需經(jīng)過求生期、鞏固期、更新期和成熟期等四個階段,一般教師要花費(fèi) 3—5年或更多時間,才能成為一名專業(yè)工作人員。[4]很顯然,不少地方院校從事大學(xué)英語教育的教師能夠完全滿足日常教學(xué)尚存在許多困難,更何況推行大學(xué)英語分級教學(xué)改革。

3.教學(xué)組織管理的困難

無庸諱言,大學(xué)英語分級教學(xué)比傳統(tǒng)的按學(xué)院 (系)、專業(yè)組織英語教學(xué)面臨更多的管理問題,諸如學(xué)生的分級、不同級別學(xué)生培養(yǎng)方案的制定、教師的配置、教學(xué)設(shè)施的分配、課程的安排、學(xué)生日常的管理、考試的組織、學(xué)生成績的管理、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、教師的業(yè)務(wù)考核、規(guī)章制度的配套等等,千頭萬緒。一個環(huán)節(jié)考慮不周出現(xiàn)紕漏,都會或多或少對整個分級教學(xué)全局產(chǎn)生不良影響。同時,對分級教學(xué)可能給成績較差的同學(xué)心理和學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響的擔(dān)心,也使許多高校教師在分級教學(xué)改革上望而卻步。

工業(yè)時代與信息時代的教育[7](P89)

二、推進(jìn)大學(xué)英語分級教學(xué)改革的對策

1.解放思想,更新教育思想和觀念是推進(jìn)大學(xué)英語分級教學(xué)改革的前提相關(guān)研究表明:當(dāng)代世界教育正呈現(xiàn)出教育全民化、教育終身化、教育民主化、教育信息化的發(fā)展趨勢。[5](P38-41)信息時代深刻地影響到教育的方方面面:從教師和學(xué)生的地位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果評價等等。新的教育思想和理論,如科技興國教育思想、素質(zhì)教育思想、主體教育思想、科學(xué)教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想、實(shí)踐教育思想等等不斷涌現(xiàn)。按照主體教育思想,學(xué)生是自身生活學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心性的目標(biāo),為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),需要教育過程中師生雙主體的協(xié)同活動,需要師生之間建立民主、平等的相互關(guān)系。學(xué)校教師應(yīng)探索建立民主的教育管理模式以及教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生主體參與的教育活動模式。[6](P68)

有學(xué)者指出:當(dāng)代教育觀正在發(fā)生如下重大變革,表現(xiàn)在:從重視教師向重視學(xué)生的轉(zhuǎn)變;從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;從重視教法向重視學(xué)法的轉(zhuǎn)變;從重視知識向重視發(fā)展的轉(zhuǎn)變;從重視結(jié)果向重視過程的轉(zhuǎn)變;從重視繼承向重視創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。[2](P177-178)

思想是行動的先導(dǎo),只有不斷更新教育思想和教育觀念,才能激發(fā)廣大教師改革大學(xué)英語教學(xué)的積極性和主動性和創(chuàng)造性,為我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力。

2.切實(shí)改善大學(xué)英語教學(xué)條件,提高教師素質(zhì)是搞好大學(xué)英語分級教學(xué)的基礎(chǔ)

各高校應(yīng)多方籌集資金,加大投入,確保大學(xué)英語教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)施的充分供給。順應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢,建設(shè)一批先進(jìn)的投影型多媒體教室、交互型多媒體語言實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心等。建立完善的基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)系統(tǒng),解決學(xué)生的聽說問題。加強(qiáng)圖書資料(包括紙質(zhì)、電子等資料)建設(shè)。建設(shè)“英語街”、“語言特區(qū)”等第二課堂教學(xué)平臺,建立英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)電臺,創(chuàng)辦英語報(bào)紙和英語社團(tuán)等,為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提綱良好的外圍環(huán)境。

大學(xué)英語教師的素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要重視教師政治思想素質(zhì)和師德建設(shè)。加強(qiáng)對教師、特別是青年教師專業(yè)技能的培訓(xùn)和提高,提升中年教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力,努力使他們成為具有將教材轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的行家。鍛造一支年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)對優(yōu)秀教師的引進(jìn)、培養(yǎng)和培訓(xùn)力度,讓一批有志于大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)骨干和名師脫穎而出。鼓勵教師圍繞提高教學(xué)質(zhì)量開展各類教育教學(xué)研究,因地制宜創(chuàng)造條件開展形式多樣的教研活動,促進(jìn)教師在教研工作中進(jìn)行富有成效的交流和合作。爭取將大學(xué)英語建設(shè)成為優(yōu)質(zhì)或者精品課程,將大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。合理安排教師學(xué)術(shù)休假,盡可能為其出國考察、訪學(xué)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供更多的機(jī)會,以拓展其專業(yè)視野、豐富其對異域文化的認(rèn)識,不斷改進(jìn)其教學(xué)方法,提高其學(xué)術(shù)水平。

3.科學(xué)、完善、有效的組織管理,是落實(shí)好大學(xué)英語分級教學(xué)的關(guān)鍵。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)不同學(xué)校不同要求的分類指導(dǎo),增加了高校的自主性和可選擇性。各高校應(yīng)結(jié)合其學(xué)校定位、學(xué)校類型、人才培養(yǎng)目標(biāo),綜合考慮教學(xué)資源、新生入學(xué)水平、社會需求等因素,制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱,對大學(xué)英語教學(xué)要求中的三個層次:一般要求、較高要求、更高要求在聽、說、讀、寫、譯、詞匯量等方面的具體要求與指標(biāo)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。

科學(xué)合理的分級是分級教學(xué)的基礎(chǔ)工作。新生報(bào)到后,學(xué)校應(yīng)對新生高考英語成績進(jìn)行綜合分析,并對新生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查。在此基礎(chǔ)上,對新生的英語綜合能力進(jìn)行測試,測試試題設(shè)計(jì)應(yīng)具有合理的梯度,能測評不同學(xué)生的英語綜合能力、包括聽力和口語。有條件的學(xué)校也可借助計(jì)算機(jī)對學(xué)生進(jìn)行“初始測試”。英語分級應(yīng)適度,筆者認(rèn)為,將學(xué)生分為四級是比較適宜的?？紤]到提前批次錄取的體、音、美等專業(yè)學(xué)生的特殊性,可以將其單獨(dú)列入一特殊級別進(jìn)行分級教學(xué)。分級教學(xué)實(shí)現(xiàn)滾動制。經(jīng)過一定時間 (通常為一學(xué)期)的學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn),重新分級,并不斷提高滾動比例。

周密制訂分級教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和方案。不同級別的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時分配、教學(xué)手段和方法、考核評價等方面,應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)的原則。選擇國家級權(quán)威系列教材(包括軟件),構(gòu)建適合不同級別大學(xué)英語課程體系,確保不同層次學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力均有所提高。特別應(yīng)關(guān)注起點(diǎn)較低的學(xué)生,使他們經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí),多數(shù)同學(xué)能夠達(dá)到大學(xué)英語的一般要求。對于部分優(yōu)秀學(xué)生,要重視其應(yīng)用提高階段的教學(xué)活動的組織和管理。

積極采用新的教學(xué)模式和方法。任課教師的選派要盡量體現(xiàn)教育公平,讓每個學(xué)生都能享受到優(yōu)秀的教師資源。任課教師要嚴(yán)格按照教學(xué)文件組織教學(xué)內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以講授法為主的單一教學(xué)模式,采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)新模式,發(fā)掘英語教學(xué)的趣味性、知識性和應(yīng)用性。根據(jù)學(xué)校條件和學(xué)生水平,探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)新模式。與此同時,充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的長處,積極探索研討式教學(xué)、研究式教學(xué)、案例式教學(xué)、反思性教學(xué)等多元教學(xué)方法,將基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、面授輔導(dǎo)、第二課堂活動結(jié)合起來。教師在傳播知識的同時,要針對學(xué)生的個性特點(diǎn),因材施教,給予其學(xué)習(xí)方法和策略等方面的指導(dǎo),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過多元文化知識的傳授,提升學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)。

強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理體系,確保分級教學(xué)的質(zhì)量。建立完備的教學(xué)文件和教學(xué)管理文件。構(gòu)建校教務(wù)處——大學(xué)英語教學(xué)部——任課教師縱向管理架構(gòu)。網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋教、學(xué)、饋、管的完整過程,包括學(xué)生學(xué)習(xí)和自我評價、教師授課、教師在線答疑問輔導(dǎo)、對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的監(jiān)控管理等模塊。建立起與分級教學(xué)相適應(yīng)的診斷性評價、形成性評價 (包括學(xué)生自我評價、學(xué)生之間的互評、教師對學(xué)生的評價、教務(wù)部門對學(xué)生的評價等)和終結(jié)性評價(包括課程考試和水平考試)相結(jié)合的多元教學(xué)評價體系。建立適應(yīng)不同級別學(xué)生考核和水平考試的試題庫,教考分離。有條件的學(xué)?？梢砸M(jìn)、甚至研發(fā)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語考試系統(tǒng)。對教師的評價應(yīng)綜合考核其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段和教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果,建立同行評價、學(xué)生評價、督導(dǎo)專家評價、教務(wù)部門評價等相結(jié)合的全程綜合評價體系。此外,通過建立對大學(xué)英語的專門督導(dǎo)制度,對英語教學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)評估;實(shí)施大學(xué)英語學(xué)生信息員制度;開展教學(xué)質(zhì)量周等活動,促進(jìn)大學(xué)英語分級教學(xué)的完善和教學(xué)管理的規(guī)范化。

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A

1006-5342(2010)01-0132-03

2009-10-02

咸寧學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(JY0740)