鄒慶春

一、引導學生發(fā)現(xiàn)美的世界，提高語言的表達能力

在語文教學中，學生都有探求知識奧秘的天性，恨不得囊括天下知識，獲得真才實學。語文是一門充滿魅力的學科，《桃花源記》吸引學生去“問津”人世間的桃花源;《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》讓學生去想象火熱的戰(zhàn)斗生活，奪取解放戰(zhàn)爭的勝利;《唐睢不辱使命》把學生帶到唇槍舌劍的辯論中……在語文教學中，只要教師有意識、有步驟地引導學生去發(fā)現(xiàn)語文中美的世界，就能極大激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。如《孔乙己》中有“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字”。一個“蘸”字頗為得體傳神，寫出了孔乙己讀過書，十分講究寫字的斯文動作。通過這樣的點撥，揣摩作者根據(jù)場合、對象的不同特點，準確地遣詞造句，學生就能體會文章的妙處和作者的文字功底。同時，對照自己用詞組句的缺陷，更能領(lǐng)悟作者煉字之妙，這樣就能進一步激發(fā)學生的興趣，更深一層地去探索課文的奧妙，挖掘課文中美的世界。

二、鑒別詞語的細微差別，提高學生語言的表達能力

義務教育初中《語文》教材編者在這方面頗具匠心。在相當多的課文中精心編寫了辨析選用詞語，體會作者運用語言能力的練習，這為從事語文教學的教師指明了語文教學的一個重點。如果在講課時不注意對待，學生的語言表達能力就很難提高或者收效甚微。因此，語文教師應十分重視這個環(huán)節(jié)。漢語是豐富多彩的語言，其中盡管有許多同義或近義詞，但認真分析，它們都或多或少、程度不同地存在差異。意義相同的兩個或幾個詞就不用說，即使是同一詞語，在不同的課文，在不同的語言環(huán)境中，它們的意義也不相同，甚至相差很遠。

例如《<還鄉(xiāng)夢>自序》寫道：“……不會馳騁于契訶夫的草原……突然有了乘桴浮于海的狂想”，“馳騁”平常指（騎馬）快跑，“草原”在課文中指契訶夫的一本中篇小說。課文說的是，（我）受到契訶夫中篇小說《草原》的熏陶影響，但作者不這樣說，而是像課文那樣說。那是因為，一方面“馳騁”與“草原”恰巧搭配，另一方面更生動形象地表達出作者當年開始走上文學道路時的經(jīng)歷?？梢娮髡呱朴诟鶕?jù)當時自己的心境來用詞，又能針對對象（“馳騁”適合于“草原”搭配）來用詞。再如“狂想”，改為“想法”，表達的內(nèi)涵與形象性就遜色多了。又如《孔乙己》中的“摸”說明孔乙己窮得不成樣子，狼狽不堪了，而《水滸傳》中李忠的“摸”則說明李忠吝嗇不爽快。這些都說明語言大師們十分注意在什么場合，針對什么對象來選詞造句。

三、培養(yǎng)語感，提高運用語言的應變能力

古人十分重視朗讀，說“讀書百遍，其義自見”。當今心理學家認為，人們認識事物，開始就是認識事物的表象，對表象有了認識，方能進一步理解、把握事物的實質(zhì)，從而能熟練支配這一事物。學生學習語言也是如此，先有了對語言文字表情表意的感受，然后才能進行理解、分析和表達運用。根據(jù)人們認識事物的特征，語文教師在教學過程中，就要自覺、有針對性地培養(yǎng)學生的朗讀能力，加強學生的語感訓練。古今中外的優(yōu)秀詩歌、散文、小說中優(yōu)秀的片斷，教師要組織學生反復誦讀，通過誦讀，默記于心，自然而然形成語言的感受能力，從而在說話、寫作中能夠成竹在胸，得心應手。

教師在語文教學中常常發(fā)現(xiàn)大凡誦讀水平較高的學生，其語言的感受能力也較強，說話、寫作的能力也較強。相反，不重視朗讀訓練，連課文都讀不通的學生，這些能力也就較差，其表達的思想也就混雜不清，更不要說語言的運用得體了。初中語文中練習的設計，十分重視這個問題，在相當多的練習中，反復安排了一定量的朗讀、背誦的練習。這種練習，實際上也是語感訓練，因此，語文教師切不可忽視這個“讀”字，必須認真研究，切實抓好朗讀語感的訓練。

四、加強課外閱讀，積累掌握詞語，提高語言的運用能力

《初中語文教學大綱》把以往大綱中所提的聽說讀寫改成讀寫聽說，強調(diào)了“讀”的重要性。讀是讀前人、他人的優(yōu)秀文章，讀的過程實際上就是感受吸收的過程，沒有吸收就不可能發(fā)揮、運用?！拔铡笔乔疤?，只有吸收得多，才能發(fā)揮、運用得準確、生動、有表現(xiàn)力。這正如倉庫中儲存的東西越多，越有條理，能用的東西就越多，用起來就越方便。《語文》教材中的課文，只是書海中的一朵浪花，只是作為教學的范文，要使語言運用得體，僅僅讀課文是不夠的。初中《語文》的編者已注意到了這個問題，為配合語文教學，各冊還配備了自讀課本。筆者認為即使這樣，也還是不夠的，在突出課堂教學地位的基礎(chǔ)上，還必須重視課外的閱讀。這就要求語文教師在教學時，有目的、有計劃地向?qū)W生推薦一定數(shù)量的好書或文章。同時告訴學生在閱讀過程中要注意作筆記，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。書讀多了，知識就積累多了，大腦中儲存的詞語信息就多了，詞語信息量多了，說話、寫作才能運用自如，表達得體。在多年教學觀察調(diào)查中，凡是寫作能力較強、語言表達較得體的同學，他們都有一個共同的特點，就是比其他同學多讀了一些有用的課外讀物，特別是讀了一些古今中外的名著，有的還作了大量的筆記?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇⌒咆S縣大阿中學）

□責任編輯：潘中原