萬敏風(fēng)

《新課程高中歷史教學(xué)》要求“歷史教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)”。良好的情境能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生主動自覺地參與教學(xué)活動。有意識地調(diào)控和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，努力開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，把握創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的良好效果，從角色體驗、音頻圖片、感悟等方面進(jìn)行，掌握高中歷史情境創(chuàng)設(shè)的基本技巧，激發(fā)學(xué)生對高中歷史的興趣，提高歷史課堂情趣。

【案例背景】

在素質(zhì)教育全面開展的今天，“素質(zhì)教育”成為最時髦的教育術(shù)語，但教育觀念的更新依然是一個很漫長的過程，新舊教育理念的撞擊和矛盾無處不在。在這種特殊的教育氛圍下，往往出現(xiàn)兩種極端：要么教師繼續(xù)堅持舊方式——滿堂灌，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽、記;要么貫徹新理念全面放手，“權(quán)力”全部下放，解放學(xué)生，解放教師——滿堂問。這兩種極端都不利于教育事業(yè)的發(fā)展。

【教學(xué)過程】

在講《夏、商、西周的政治制度》的第二子目“西周政治制度”時，首先，利用學(xué)生所熟悉的電視劇《封神榜》來引起他們對這一目的學(xué)習(xí)興趣，借助電視劇情讓學(xué)生知道有關(guān)西周建立的基本史實;緊接著為下一個知識點“分封制”的講解創(chuàng)設(shè)情境：利用《夏商周疆域圖》讓學(xué)生直觀地看出西周強盛時的版圖——西起今日甘肅東部，東達(dá)海濱，北起遼寧，南達(dá)長江，是夏商周三代中疆域最大的王朝。

此時，設(shè)問并引導(dǎo)學(xué)生思考：在眾人的輔助下周武王姬發(fā)終于確立了一代江山的統(tǒng)治者地位，但俗話說：“打江山難，坐江山更難，”面對如此龐大的王朝，想象一下如果你們就是當(dāng)時的周武王或是他的謀臣，你會采取或是向大王建議怎樣的措施來有效地管理這來之不易的天下？是所有天下大事都由你個人處理呢？還是有其他什么更好的方案？問題一出，學(xué)生們便七嘴八舌地討論起來：

生1嚷嚷著說：“要我是周武王，那肯定得請姜子牙來幫我治理天下，有他在什么都不用我操心，那么厲害的神機妙算，江山不但可以坐穩(wěn)，還是舒服地坐！”

生2也緊跟著：“如果當(dāng)時西周有我在，肯定向大王建議花重金聘請?zhí)煜滤匈t者來為其效力，管理天下。這叫‘舍得孩子，套得住狼！”

生3也不假思索地說：“要我成了王，有那么多的土地和金銀財寶，那肯定是先分些給幫我打天下的兄弟們，這叫義氣;然后分給自家人，‘肥水不流外人田肯定讓自家人幫我管著，還不用擔(dān)心他們會造反?！?/p>

……

教室里氣氛活躍，你一言我一語，都在想著自己是王以后該怎么來坐穩(wěn)江山。此時，打了個暫停的手勢，示意他們先停止自由討論，但同時順著學(xué)生思路歸納剛剛的討論情況：“通過討論，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們所采取的措施都不錯，各有各的招，但又都有一個相似之處——那就是都主張把一個人難于管理的天下（包括土地或人民）分給其他人幫忙管理。這其實也正是今天我們所要講的西周時期周武王所實施的政策——‘分封制?！睆亩胫R點“分封制”的相關(guān)講解。

學(xué)生經(jīng)過討論之后也就很容易理解分封制的含義（周武王將王畿以外的廣大土地和人民分給其他人，讓他們建立諸侯國）和對象（王族、功臣、古代帝王后代），以及目的（維護西周奴隸主統(tǒng)治）。所以，雖然自由討論占去了一定時間，但討論后的知識講解卻很快被學(xué)生所接受、理解。這堂課不僅完成了本課的教學(xué)任務(wù)，也使學(xué)生獲得了滿足感和自主獲取知識的成就感，上課積極性也提高了。

【教學(xué)反思】

新學(xué)期開學(xué)前，筆者就一直在思考：新課改后的歷史課該怎么上？是繼續(xù)按照以前的方式（教師講解為主），還是按照新理念教學(xué)（以學(xué)生為主體，教師拿出一個問題，學(xué)生自主探究）？考慮到學(xué)生的知識現(xiàn)狀，覺得后者是肯定不可取的。因為歷史問題的探究必須建立在學(xué)生已有的通史基礎(chǔ)之上，在初中的教學(xué)過程中學(xué)校并沒有太重視學(xué)生的歷史知識積累，無基礎(chǔ)的歷史脈絡(luò)就難于談“探究”。

根據(jù)這一堂課的學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)在歷史的教學(xué)過程中不必拘束于新課改的形式，而是應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，講解與探究同步進(jìn)行，新舊理念綜合，并且充分運用歷史情境的再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的興趣及歷史思考。在歷史教學(xué)過程中，讓學(xué)生置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場上去研究歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動機和意圖等，并理解他們思想的發(fā)展變化，即“主體進(jìn)入客體之中去想象客體”的研究活動。實踐證明，在歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用此法，對增強學(xué)生的歷史意識，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)研究能力等方面都會起到積極的促進(jìn)作用。◆（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第二中學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧? 鈺