吳李萍

在小學(xué)語文教學(xué)中，語感培養(yǎng)受到青睞，逐漸被教師所重視，成為熱點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是設(shè)定了“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”的目標(biāo)。以下是筆者在語文教學(xué)中進(jìn)行語感訓(xùn)練時(shí)得到的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、為什么要培養(yǎng)語感

語感敏銳的人讀到“春天、新綠”這樣的詞語，頭腦中就會(huì)自然出現(xiàn)與下面的畫面相似的形象——朝陽里，初春的草叢中或樹枝上冒出幾片嫩綠的毛茸茸的葉子，上面滾動(dòng)著晶瑩的露珠……使人感到一種驚喜，一種振奮，能更深切地感受到所讀文章作者的思想感情。因而，語感是一種綜合的語文能力，也是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。這種能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)靠“架空分析”、靠字詞“訓(xùn)詁”、靠“填括號(hào)”練習(xí)、靠“題海遨游”等是沒有什么用的，而要靠教師科學(xué)的、充滿感情的誘導(dǎo)、靠學(xué)生充分的閱讀（包括有感情地朗讀）、品味以及一定量的作文實(shí)踐體驗(yàn)才可能獲得。

在小學(xué)語文教學(xué)中，重理性、輕感性的現(xiàn)象屢見不鮮。教師對(duì)于逐字逐句的講解分析樂此不疲。時(shí)間長了，學(xué)生被訓(xùn)練成閱讀的“機(jī)器”，對(duì)于生字、句型、修辭等知識(shí)點(diǎn)對(duì)答如流，而對(duì)課文所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容的感悟卻不深刻，若有若無。好的文章總能給人以思想的洗滌、心靈的震撼，但其表現(xiàn)形式卻是含蓄的、隱晦的，教師無法進(jìn)行灌輸，無法替代感悟。所以，需要我們教師在教學(xué)中創(chuàng)造學(xué)生自我感悟的空間，并予以合理引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。

二、怎樣培養(yǎng)和訓(xùn)練語感

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理規(guī)律，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面注重對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。

1.加強(qiáng)朗讀，積淀學(xué)生語感

古人云：“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^朗讀，文章的優(yōu)美意境、傳神描述、作者的思想感情等都能得到充分體現(xiàn)。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的的一扇最重要的窗口，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是誘發(fā)學(xué)生語感重要的手段。就朗讀形式而言，默讀、誦讀、分角色讀等，教師可依據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。抒情類的文章，比較多地采用配樂朗讀的方法來教學(xué)，如《三亞落日》《鼎湖山聽泉》;說明類的文章則讓學(xué)生通過資料的收集，采用小導(dǎo)游介紹的方法，講述有關(guān)《麋鹿》的故事、《夜晚的實(shí)驗(yàn)》等;一些故事性較強(qiáng)的記敘文，就要求同學(xué)們通過演課本劇，開展講故事比賽等方法來發(fā)展學(xué)生的語言能力，陶冶學(xué)生的情感。通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生自然而然品出言中之意，悟出言中之理。如果每一篇課文都能熟讀成誦，學(xué)生的語感一定會(huì)有長足的進(jìn)步。

2.創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生語感

人類自出生起認(rèn)識(shí)世界的第一通道就是感覺，人的感官受到圖像、聲音等刺激時(shí)瞬間產(chǎn)生一種直覺的反饋。因此，在語文教學(xué)中，利用豐富的多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，作用于學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，從而在感情上達(dá)到與作者共鳴。

如在學(xué)習(xí)《二泉映月》時(shí)，讓學(xué)生靜靜地聆聽阿炳的二胡曲《二泉映月》，在委婉抒情的樂聲中，孩子們仿佛看到了阿炳獨(dú)坐在二泉池畔，沉思往事的情景。如泣如訴的琴聲表達(dá)出阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?。教學(xué)《盧溝橋烽火》時(shí)，通過播放與此有關(guān)的“盧溝橋事變”的音像資料，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。情境的創(chuàng)設(shè)把單調(diào)的語言文字塑造成生動(dòng)的表象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪了學(xué)生良好的語感。

3.品詞析句，提升學(xué)生語感

課文中的有些詞句，對(duì)表現(xiàn)文章中心和表達(dá)作者思想情感往往起到舉足輕重的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句，通過分析、比較，由對(duì)作品的初步感受上升到對(duì)其精彩處、細(xì)微處的細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，從而達(dá)到語感訓(xùn)練的目的。

如教學(xué)冰心的《只揀兒童多處行》一文時(shí)，學(xué)生初讀感知后，又讓學(xué)生在課文中找出自己最喜歡的部分，用自己最喜歡的方式多讀幾遍，并說說喜歡的原因。一位學(xué)生說：“我特別喜歡第一小節(jié)，因?yàn)槲覐闹蓄I(lǐng)悟到了在大人的眼中，孩子們像小天使一樣活潑可愛?！绷硪晃幌矚g課文第五小節(jié)的學(xué)生說：“因?yàn)檫@一小節(jié)中，那密密層層的海棠花就像幾座噴花的飛泉，花開得那么旺，讓人感受到了海棠花的旺盛的生命力?！贝藭r(shí)的課堂像是炸開了鍋，學(xué)生們爭先恐后地各抒己見，紛紛對(duì)課文中的優(yōu)美詞句談出自己的看法?；钴S的課堂氣氛、學(xué)生積極的課堂表現(xiàn)，都無疑表明了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的敏銳感受。

語感培養(yǎng)是一個(gè)長期積累的過程，正如費(fèi)爾巴哈所講，“感情只能向感情說話，因此感情只能為感情所理解”，只有通過大量的閱讀和積累，才能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，才能從優(yōu)秀的篇章中汲取營養(yǎng)，從豐富的生活中學(xué)到知識(shí)，從而受益終身?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市新橋小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧? 鈺