朱肖川

(重慶廣播電視大學(xué) 開放教育學(xué)院,重慶400039)

論教學(xué)模式要素的一致性關(guān)系

朱肖川

(重慶廣播電視大學(xué) 開放教育學(xué)院,重慶400039)

教學(xué)模式改革是教育發(fā)展的重要途徑,改革者通常按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的邏輯順序來進(jìn)行,但在實踐中往往不易實現(xiàn)預(yù)期效果。通過對教學(xué)模式要素一致性關(guān)系的分析,可以找出教學(xué)模式改革中諸要素一致性失衡的原因,并提出在教學(xué)模式改革中建立保持教學(xué)模式諸要素一致性關(guān)系的設(shè)計模式。

教學(xué)模式;一致性;教學(xué)評價;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)結(jié)果

一

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,圍繞著教學(xué)活動的某一主題,形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。從定義中可以看出,教學(xué)模式包括幾個基本要素:指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評價,這些要素相互聯(lián)系、相互制約,完整地構(gòu)成了一定的教學(xué)模式[1]。教學(xué)模式不同于教學(xué)系統(tǒng),它是教學(xué)系統(tǒng)運動過程的范式,揭示了教學(xué)活動的基本構(gòu)成。從教學(xué)活動的邏輯過程來看,教學(xué)模式的基本要素可概括為三個核心要素:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)活動的方向,是教學(xué)活動期望的結(jié)果。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),需要有一系列實際的教學(xué)行為,如程序、策略、內(nèi)容等,這些教學(xué)行為在教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)之間搭建了一條通道,形成了相應(yīng)的教學(xué)過程。教學(xué)模式的質(zhì)是由指導(dǎo)思想和主題決定的,這個質(zhì)決定了教學(xué)模式中三要素之間的一致性關(guān)系,即教學(xué)目標(biāo)要和教學(xué)過程相一致,教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相一致,教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相一致。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程相一致是指經(jīng)過了設(shè)定的教學(xué)過程后,教學(xué)目標(biāo)一定能達(dá)到。教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相一致是指教學(xué)結(jié)果是由教學(xué)過程所導(dǎo)致。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果的一致性是指教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果是同一的,即教學(xué)結(jié)果就是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)結(jié)果的預(yù)期。

二

改革是一個破和立的過程,教學(xué)模式改革也不例外。教學(xué)模式諸要素的關(guān)系在改革的過程中出現(xiàn)了失衡。

在構(gòu)建新的教學(xué)模式中,人們在理論上提出了多種教學(xué)模式,如任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式等,并在理論上論證了這些教學(xué)模式對人的能力素質(zhì)培養(yǎng)的有效性[2],但在實踐運用和推廣上,效果并不明顯。一方面,在教學(xué)模式改革上人們做了大量的工作[3],如在指導(dǎo)思想上,人們用以能力為核心代替了以知識為核心,用素質(zhì)教育代替了應(yīng)試教育,用以學(xué)生為中心代替了以教師為中心,用多種媒體的一體化教學(xué)設(shè)計代替了單一媒體為主的教學(xué)設(shè)計。(因為能力通常被認(rèn)為是一種心理特征[4],只有通過活動的形式才能展現(xiàn)出來)另一方面,在教學(xué)模式改革實踐中,教師引入了活動教學(xué)形式,使學(xué)生在活動中獲得體驗。為了提升學(xué)生綜合素質(zhì),在教學(xué)目的上強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,在教學(xué)實踐中強調(diào)學(xué)生的自主和參與,開設(shè)了專門的素質(zhì)教育課,加強了實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)等。但從實踐效果來看并不理想,如學(xué)生的響應(yīng)不太積極,教學(xué)資源的缺乏,教學(xué)現(xiàn)實條件缺失等[5]。教學(xué)模式改革預(yù)期與現(xiàn)實的矛盾促使人們進(jìn)一步對教學(xué)模式改革從微觀層面進(jìn)行反思。

教學(xué)過程中包含多種變量,反映某類教學(xué)過程的教學(xué)模式也包含了許多要素,如教學(xué)目的、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)評價等,這些要素在教學(xué)模式改革中呈現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系。當(dāng)適應(yīng)外在環(huán)境時,教學(xué)模式相對穩(wěn)定,其內(nèi)部變量之間的關(guān)系保持穩(wěn)定。反之,原有的教學(xué)模式就需演變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式,一方面調(diào)節(jié)原有教學(xué)模式中的各個變量,另一方面調(diào)整原有教學(xué)模式中的變量關(guān)系。在教學(xué)模式改革的實踐中,往往是原有教學(xué)模式中各要素的穩(wěn)定關(guān)系被打破,而新的教學(xué)模式所要求的穩(wěn)定關(guān)系沒有建立起來,導(dǎo)致了教學(xué)模式中諸要素關(guān)系的失衡,影響了教學(xué)改革的實際效果。因此,教學(xué)模式改革的關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)教學(xué)模式諸要素一致性關(guān)系,如何建立和保持這種一致性關(guān)系即成為亟待解決的問題。

三

教學(xué)模式改革實際上就是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換過程。教學(xué)模式改革過程中諸要素一致性失衡的原因是什么呢?當(dāng)教學(xué)模式的三個要素之間保持一致關(guān)系的時候,即構(gòu)成了一種教學(xué)模式。這種關(guān)系我們可以采用函數(shù)表達(dá)式F=f(X、Y、Z)來表示,X、Y、Z分別表示教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果,F表示教學(xué)模式,f表示一致性關(guān)系。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果符合一致性關(guān)系時,就對應(yīng)一種穩(wěn)定的教學(xué)模式。當(dāng)教學(xué)結(jié)果一旦形成,其中對應(yīng)的教學(xué)模式客觀上已經(jīng)存在,即使人們還不知道產(chǎn)生某一教學(xué)結(jié)果所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程是什么,但客觀上二者都已確定。由此,要確定一種教學(xué)模式,其關(guān)鍵在于確定所對應(yīng)的教學(xué)結(jié)果。當(dāng)我們改變教學(xué)結(jié)果的取值,原有的教學(xué)模式就可轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)結(jié)果所對應(yīng)的教學(xué)模式。

教學(xué)改革的動力來源于教學(xué)結(jié)果與社會對人的素質(zhì)需求之間的矛盾,解決此矛盾則需要形成新的教學(xué)結(jié)果,以滿足社會對人的素質(zhì)要求。在實踐中,由于各種因素的影響,新的教學(xué)模式所產(chǎn)生的實際教學(xué)結(jié)果與人們設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)及采用的教學(xué)過程所映射的教學(xué)結(jié)果可能不一致,人們設(shè)計和實施的一種教學(xué)模式客觀上對應(yīng)了幾種教學(xué)模式,導(dǎo)致了教學(xué)模式要素的關(guān)系失衡,這種失衡可以理解為在設(shè)計和實施過程中,實際執(zhí)行的教學(xué)目標(biāo)相對于預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏移。是什么原因?qū)е铝诉@種偏移?可從主客觀兩方面來分析:一是對教學(xué)目標(biāo)理解的誤差。人們有時將教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)混淆,教學(xué)目的僅僅表明了一個方向,但不具體、不清晰,操作性不強,而教學(xué)目標(biāo)恰恰要求具體、清晰和可操作性[6]。傳統(tǒng)的教學(xué)目的強調(diào)知識的獲取,而現(xiàn)在更強調(diào)能力的提高。人們在制定教學(xué)目標(biāo)時,可能使一個教學(xué)目標(biāo)承載較多內(nèi)容,期望的教學(xué)目標(biāo)與實際發(fā)生了偏移。二是社會需求與教學(xué)利益相關(guān)各方需求的不一致導(dǎo)致目標(biāo)的飄移。在教學(xué)實踐過程中,教學(xué)目標(biāo)受到教師、學(xué)生、教學(xué)行政機構(gòu)、社會用人單位等方面的影響,實際執(zhí)行的教學(xué)目標(biāo)與期望的不一致,教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了飄移,以致教學(xué)模式中要素一致性關(guān)系的失衡。因此,在教學(xué)模式改革中建立和保持諸要素一致性關(guān)系的關(guān)鍵在于防止教學(xué)目標(biāo)的偏移。

四

教學(xué)模式改革要經(jīng)歷一個調(diào)整、校正的過程,教學(xué)模式的變換實際要經(jīng)過三種狀態(tài):原有狀態(tài)、過渡狀態(tài)、期望狀態(tài)。人們期望教學(xué)模式的原有狀態(tài)和期望狀態(tài)保持穩(wěn)定,盡量縮短過渡狀態(tài),需要提高校正的效率,使教學(xué)模式中的各要素之間快速建立和保持新的一致性關(guān)系,以此防止和克服教學(xué)模式改革中教學(xué)目標(biāo)的偏移。

過渡狀態(tài)反映的是實際教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換過程。一般而言,在提出期望的教學(xué)目標(biāo)之后,人們通過調(diào)節(jié)教學(xué)過程來尋找并確立期望教學(xué)目標(biāo)所對應(yīng)的教學(xué)模式。通過教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的對比評價,了解教學(xué)目標(biāo)的偏移情況,進(jìn)而對教學(xué)過程再次進(jìn)行調(diào)節(jié),使實際操作的教學(xué)模式趨向于期望的教學(xué)模式,教學(xué)評價即成為選擇和穩(wěn)定教學(xué)模式的篩選調(diào)節(jié)機制。我們可通過教學(xué)評價調(diào)節(jié)教學(xué)過程,使當(dāng)前運行的教學(xué)模式向期望的教學(xué)模式靠近。調(diào)節(jié)教學(xué)過程的臨界點是由預(yù)先設(shè)定的教學(xué)評價的方式所決定的[7],因此,教學(xué)評價是穩(wěn)定和改變教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié),同時影響了教學(xué)結(jié)果的穩(wěn)定性。

教學(xué)模式改革成敗的關(guān)鍵在于其自身諸要素在變化過程中一致性關(guān)系的建立和保持,并涉及教學(xué)評價的設(shè)計和實施,其中包含了對教學(xué)模式各要素之間的一致性檢驗。傳統(tǒng)教學(xué)模式的設(shè)計實施過程通常是由教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo),再通過教學(xué)過程來實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),最后對結(jié)果進(jìn)行檢驗、評價。在融入了一致性關(guān)系檢驗以后,教學(xué)模式設(shè)計實施過程就形成圖1中的形式。

圖1

首先,教學(xué)目的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo),這一過程要進(jìn)行一致性檢驗,以保證教學(xué)目的分解為教學(xué)目標(biāo)過程的一致性。其次,要確定教學(xué)評價方案,在這一過程中要進(jìn)行一致性檢驗,以保證教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價方案的一致性,確保教學(xué)結(jié)果的穩(wěn)定,實施教學(xué)過程,并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評價,最后根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)過程進(jìn)行反饋、校正。強調(diào)一致性關(guān)系的教學(xué)模式設(shè)計過程表現(xiàn)出以下幾個特點:

1.強調(diào)教學(xué)模式內(nèi)各要素之間的一致性檢驗

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的設(shè)計實施過程中,通常是從教學(xué)目的開始,按照目的、目標(biāo)、過程、評價這個邏輯順序進(jìn)行,缺乏必要的循環(huán),每個環(huán)節(jié)的微小偏差,都可能影響后面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。考慮一致性關(guān)系以后,教學(xué)模式設(shè)計上就增加了幾個一致性檢驗環(huán)節(jié)。在教學(xué)目的向教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換時要進(jìn)行一致性檢驗,以確保教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)在含義上的一致性,在教學(xué)目標(biāo)向教學(xué)評價方案轉(zhuǎn)換時進(jìn)行一致性檢驗,使教學(xué)目標(biāo)和未來的評價方式相一致,使教學(xué)目標(biāo)有了一致的評價標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)評價方案向教學(xué)過程轉(zhuǎn)換的過程中進(jìn)行一致性檢驗,以確保教學(xué)過程在理論上是可以實現(xiàn)目標(biāo)的。由此,在設(shè)計層面上就可以確保教學(xué)模式內(nèi)各個要素之間的一致性,理論上的一致性才能使實踐上的一致性成為可能。

2.強調(diào)教學(xué)評價方案的前期設(shè)計

在傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)計過程中,教學(xué)評價方案通常是在過程設(shè)計后進(jìn)行,使評價與目標(biāo)的設(shè)計在時間上間隔比較長,不利于保持目標(biāo)和評價的一致性。在強調(diào)一致性關(guān)系的教學(xué)模式設(shè)計過程中,教學(xué)評價的設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計緊密相連,并在二者之間進(jìn)行一致性檢驗。這樣,教學(xué)目標(biāo)與目標(biāo)評價就能夠保持高度的同一性,為確保教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的一致性奠定了基礎(chǔ)。

3.強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的單一性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)計過程中,教學(xué)目的轉(zhuǎn)換為教學(xué)目標(biāo)時,教學(xué)目標(biāo)通常不只一個,呈現(xiàn)出多元性特征,教學(xué)行為是由目標(biāo)導(dǎo)向的,目標(biāo)的多元容易使操作過程不協(xié)調(diào),影響教學(xué)效果。在強調(diào)一致性的教學(xué)模式設(shè)計過程中,目標(biāo)是單一的,一個教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)著一種教學(xué)模式。當(dāng)教學(xué)目的轉(zhuǎn)換成多個教學(xué)目標(biāo)時,同時形成多個教學(xué)模式,有利于提高教學(xué)模式操作過程中的效率和教學(xué)效果。

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G640

A

1008-6382(2010)01-0016-03

2010-01-03

朱肖川(1971-),男,上海市人,重慶廣播電視大學(xué)副教授,主要從事遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)研究。

(責(zé)任編輯 雨 欣)