毛晉平，文 方

（湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙 410081）

高中生前瞻性人格與自主—受控動機的關系

毛晉平，文 方

（湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙 410081）

采用前瞻性人格問卷、自我調(diào)節(jié)學習問卷等探討高中生前瞻性人格與自主—受控動機的關系。結果顯示，前瞻性人格與自主—受控動機及其調(diào)節(jié)類型都顯著相關。回歸分析顯示，前瞻性人格對外部、內(nèi)攝、認同、內(nèi)部調(diào)節(jié)都有一定的預測作用，其中對內(nèi)部動機的預測作用最大，可預測其11.4%的變異。由此可推知，前瞻性人格在受控動機向自主動機的內(nèi)化中有一定的重要作用。

前瞻性人格；自主—受控動機；內(nèi)化

積極心理學的自我決定論認為，動機有受控與自主兩大類型，自主動機指個體出于自己的意愿和自由選擇而從事某行為的動機；受控動機則指個體出于內(nèi)部（內(nèi)疚）、外部（他人的要求）的壓力而從事某行為的動機。自主—受控動機是以受控性和自主性為端點，由外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)和內(nèi)部調(diào)節(jié)組成的動機連續(xù)體。不同的動機調(diào)節(jié)反映著個體行為的不同原因，也產(chǎn)生不同的效應。如，Koester和 Losier（2002）［1］研究發(fā)現(xiàn)，在有興趣的任務中內(nèi)部調(diào)節(jié)有較好的績效，在不感興趣但重要的任務中，外部調(diào)節(jié)會有較好的績效。對于感興趣和快樂的行為，內(nèi)部調(diào)節(jié)是很好的預測變量；對于需要遵循一定規(guī)則和付出努力的任務，則認同調(diào)節(jié)是很好的預測變量。且他們認為，人類行為的動機過程是自我決定的，從受控動機向自主動機轉化與個體的基本需要，即自主支持（autonomy）、勝任（competence）、關系（relatedness）需要的滿足有關（Deci；1984，2005）［2］。

顯然，這些需要的滿足要環(huán)境滋養(yǎng)，也顯示了環(huán)境在動機內(nèi)化中的重要作用。Murray認為，需要影響個體行為是否出現(xiàn)某一反應。人格特質(zhì)則影響個體如何組織行為，更與行為的一致性相聯(lián)系，是引起個體差異的重要內(nèi)部因素［3］。社會環(huán)境因素與個體差異的交互性影響應該是個體行為的重要動因。

前瞻性人格理論是近些年提出的一種人格理論。前瞻性人格即指個體少受環(huán)境約束，主動采取行動以影響其外部環(huán)境的傾向性。即從人格特質(zhì)上解釋人在主動采取行動以影響周圍環(huán)境的傾向性上所存在的個別差異。當前，組織心理學領域中的研究就發(fā)現(xiàn)，前瞻性人格對個體勝任、關系需要的滿足有重要作用，前瞻性人格可通過相應的中介變量影響個體對新工作的適應能力、工作績效、職業(yè)生涯成功等；前瞻性人格特質(zhì)還可影響他人對個體的認識及印象，并通過交互作用引發(fā)積極結果［4］。但對于前瞻性人格與自主—受控學習動機、學業(yè)成績關系的研究尚少。不過有研究曾顯示，人格特質(zhì)在預測學業(yè)成敗中有遞增效度，人格與學習存在多方面相關［5］。既然前瞻性人格可以影響個體的工作適應與績效。那么，這種人格特質(zhì)在學習中，對個體學習動機的適配、動機內(nèi)化等也應該有重要作用。

高中階段是學生人格形成、發(fā)展的重要時期，從多角度探索青少年的學習及影響，恰當?shù)匕盐杖烁衽c學習的關系，對促進學生人格健康發(fā)展，對學生全面發(fā)展及科學教育觀的構建等，具有鮮明的現(xiàn)實意義和理論價值。為此，本研究擬探討高中生前瞻性人格與自主—受控學習動機及成績的關系。

一、對象與方法

1.被試

隨機選取長沙市兩所中學（普通中學、示范中學各一所）的高一、二年級學生，高一186人，其中男生104人，女生82人；高二272人，其中男生127人，女生145人，共458人。

2.測量工具

其一，本研究的前瞻性人格量表在參考Bateman等（1993）開發(fā)的自陳式“前瞻性人格量表（the proactive personality scale，PPS［6］”基礎上，考慮我國文化及中學生特點對該量表進行了跨文化普適性檢驗，原量表包含17個項目經(jīng)探索性、驗證性因素分析，結果顯示，本量表宜由6項目、2維度（堅韌性與主動性）組成，其6項目的各擬合指標尚可，分別為：X2/df=2.77，NFI=0.96，CFI=0.98，GFI=0.98，IFI=0.98，RMSEA=0.062。

其二，自主—受控動機問卷采用由R.M.Ryan和J.P.Connell（1989）編制的自我調(diào)節(jié)問卷（self-regulation questionnaires，SRQ），國內(nèi)學者唐本鈺對其進行了修訂。修訂后的問卷由32個項目組成，從“1.非常不同意”到“5.非常同意”分5個等級計分，共分成4個分量表，即外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)和內(nèi)部調(diào)節(jié)，其alpha系數(shù)在0.75-0.89之間。且將外部調(diào)節(jié)與內(nèi)攝調(diào)節(jié)的項目分相加得到受控動機的分數(shù)，將認同調(diào)節(jié)與內(nèi)部調(diào)節(jié)的項目分相加得到自主動機的分數(shù)；也可通過權重后合并成一個相對自主指數(shù)（Relative Autonomy Index，RAI）即：外部調(diào)節(jié)×2－內(nèi)攝調(diào)節(jié)＋認同調(diào)節(jié)＋內(nèi)部調(diào)節(jié)×2。

3.施測程序與數(shù)據(jù)處理

本研究以班集體形式施測，主試為心理輔導老師。數(shù)據(jù)處理使用SPSS13.0.并采用路徑分析。

二、結 果

1.變量的平均數(shù)、標準差及相關

從自主—受控學習動機的得分看，高中生的受控動機得分高于自主動機。表現(xiàn)在具體4種調(diào)節(jié)類型上，認同調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)得分最高，其次是外部調(diào)節(jié)，內(nèi)部調(diào)節(jié)得分最低。且相對自主指數(shù)為負數(shù)，絕對值也較大（最大為1），這說明高中生的學習動機類型主要為受控動機，自主程度較低。就相關關系看，自主—受控動機各調(diào)節(jié)類型與前瞻性人格的相關都顯著，結果見表1。

表1 各變量的平均數(shù)、標準差以及變量間的相關

2.前瞻性人格對自主—受控動機的回歸

為進一步探討前瞻性人格是否能影響個體的自主—受控動機，本研究將被試在自主—受控動機各類型中的得分平均數(shù)作為因變量，將前瞻性人格作為自變量分別進行各動機類型的一元回歸分析，結果見表2。

三、討 論

本研究的主要目的是探討前瞻性人格在受控、自主學習動機轉化中的作用。

本研究結果顯示前瞻性人格與自主、受控動機及各類型都有一定程度的顯著相關。這表明，前瞻性人格作為一種影響主動行為傾向的個體差異變量，對自主—受控動機確實有一定的影響作用。同時，從回歸分析的結果可以看到，前瞻性人格對各動機類型的變異都具有一定的預測作用，且隨著動機從受控向自主的內(nèi)化，其預測量也在增加，對內(nèi)部動機變異的預測達到11.4%。這一結果表明，除了環(huán)境因素外，前瞻性人作為個體差異的內(nèi)在因素，在受控動機向自主動機轉化中也具有一定作用。這也與Frese的有關觀點有一致性。Frese認為，前瞻性人格是個人主動性行為的一個重要預測源［7］。人格因素是實際影響行為的最根本因素或最深遠因素。前瞻性人格者可通過認識環(huán)境以組織、確定方法等來影響其行為甚至結果［7］，是行為個體差異的內(nèi)在重要因素。這正如有研究者指出的，遠的人格構成通過近的動機構成來影響相關行為。依據(jù)Frese及本研究的結果，我們由此可以推論：在促進動機內(nèi)化過程中，前瞻性人格在其中也起到一定的重要作用。

表2 前瞻性人格對自主—受控動機的回歸分析

四、結 論

第一，前瞻性人格與受控、自主動機都顯著相關。

第二，前瞻性人格對自主—受控動機各類型的變異都有一定的預測作用，其中對內(nèi)部動機的預測作用達到11.4%。

［1］Koester R.，Losier G.F.Distinguishing Three Ways of Being Highly Motivated：A Closer Look at Introjection，I-dentification，and Intrinsic Motivation［A］.In Deci&Ryan（Eds.）.Handbook of self-determination research［C］.NY：University of Rochester Press，2002.

［2］Benware C.，Deci E.L.The Quality of Learning with an Active Versus Passive Motivational Set［J］.American Educational Resarch Journal，1984，（21）：755-766；Gagne M.，Deci E.L.Self-determination Theory and Work Motivation［J］.Journal of Organizational di Psichologia，2005，（27）：17-34.

［3］郭永玉.人格心理學［M］.北京：中國社會科學出版社，2007.

［4］劉 密，龍立榮，祖 偉.主動性人格的研究現(xiàn)狀與展望［J］. 心理科學進展，2007，15（2）：336-339.

［5］彭杜宏，劉電芝.人格是如何影響學習的［J］.心理發(fā)展與教育，2007，23（4）：124-128.

［6］葉蓮花，凌文輇.工業(yè)與組織心理學中的前瞻性人格［J］.心理科學進展，2007，15（3）：499-503.

［7］蔣琳鋒，袁登華.個人主動性的研究現(xiàn)狀與展望［J］.心理科學進展，2009，17（1）：168-171.

Relationship between Proactive Personality and Autonomous-controlled Motivation of High School Students

MAO Jin-ping，WEN Fang
（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

High school students were administrated to complete the Self-regulation Questionnaires and the Proactive Personality Scale，to explore the relationship between proactive personality，autonomous-controlled motivation and scholastic achievement.Results：Proactive personality was significantly correlated to autonomous-controlled motivation.Autonomous motivation and controlled motivations were significantly correlated to scholastic achievement，but intrinsic regulation and external regulations were not significantly.Regression analysis suggests that proactive personality positively predicted external regulation，introjected regulation，identified regulation and intrinsic regulation.Proactive personality positively predicted intrinsic regulation for 11.4%.Conclusion：Proactive personality has an important effect on internalization from controlled motivation to autonomous motivation.

proactive personality；autonomous-controlled motivation；internalization

B84

A

1671-6124（2010）06-0100-03

2010-05-12

湖南省教育廳課題（09C672）

毛晉平（1955-），女，山西定襄人，湖南師范大學教育科學學院教授。