朱圣輝

（江蘇省啟東中學(xué) 江蘇 啟東 226200）

一、問(wèn)題的提出

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。 要提倡“自主、合作、探究”為基本特征的新型學(xué)習(xí)方式，這對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)， 我們必須改革課堂教學(xué)， 把思考和探究還給學(xué)生， 讓學(xué)生真正成為課堂的主人。 新型化學(xué)課堂教學(xué)的基本要求如圖1 所示。

高效化學(xué)課堂有共性的成份，“設(shè)疑有度、注重探究”是其中之一。 下面就高效化學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行設(shè)疑和探究談幾個(gè)觀點(diǎn)。

二、課堂設(shè)疑應(yīng)有“度”的思考

教師在課前預(yù)設(shè)或課堂生成的問(wèn)題，即課堂設(shè)疑必須要經(jīng)過(guò)思考和斟酌，教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的預(yù)設(shè)、生成和運(yùn)用的智慧，就成為決定課堂探究、課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。 那么，將怎樣的問(wèn)題納入教學(xué)流程，才能問(wèn)出興趣，問(wèn)出質(zhì)量，問(wèn)出智慧？ 從“度”的角度思考，是一條很好的途徑。

1.注意角度莫望難度

課堂教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題，不僅要突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要能引起學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣，因此需要巧妙的切入技巧和設(shè)疑角度。 但要注意的是設(shè)置的問(wèn)題要難易適中，太容易，學(xué)生“跳”不起來(lái)；太難，學(xué)生“跳”了也不會(huì)品嘗到成功的喜悅。 在一次我校舉行的青年教師新授課好課評(píng)比中，一位老師設(shè)置了如下實(shí)驗(yàn)來(lái)探究SO2的化學(xué)性質(zhì)：

圖1

可以說(shuō)， 老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法讓學(xué)生探究SO2的化學(xué)性質(zhì)，選擇的角度很好，也能起到使學(xué)生產(chǎn)生智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。 但仔細(xì)一分析，最后一個(gè)裝置中有關(guān)SO2氣體通入Ba（NO3）2溶液的反應(yīng)雖然是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，但難度超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，且有關(guān)HNO3的性質(zhì)學(xué)習(xí)在后，學(xué)生還未涉及，“組合HNO3（H＋＋NO3－）”的性質(zhì)學(xué)生更不知，因此學(xué)生在課堂探究時(shí)，在書上和課內(nèi)都尋找不到起跳點(diǎn)，難度超出了學(xué)生的能力，學(xué)生對(duì)該反應(yīng)原理亂說(shuō)或者說(shuō)不出就在情理之中了。 我們知道有難度的問(wèn)題不一定就是有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)該把主要精力用在那些具有教學(xué)價(jià)值的“核心問(wèn)題”上，設(shè)疑時(shí)在注意角度的同時(shí)莫望難度，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究的高效性，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

2.注意梯度莫望密度

課堂上教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，一旦這樣的問(wèn)題生成了，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題思考能有多深？ 問(wèn)題的探究能達(dá)到什么程度？ 這就需要教師的引領(lǐng)，其中最常見(jiàn)最有效的方法就是把大而難的問(wèn)題分解、設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題，問(wèn)題的梯度設(shè)計(jì)按照由易到難、由淺入深的原則。 但要注意的是，有了量的思考，教師就應(yīng)有意識(shí)地應(yīng)將課堂設(shè)置的諸多問(wèn)題加以綜合歸類，讓課堂瘦身，本質(zhì)上相同或相似的問(wèn)題可以多中選一，相互包容的問(wèn)題就可以合并思考，即使是不同類的問(wèn)題也可以串聯(lián)或并聯(lián)在一起，只有這樣，既給了學(xué)生探究的信心，又能為下一步的探究留下了寶貴的時(shí)間。

三、把握課堂探究“三要素”

根據(jù)老師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行課堂探究實(shí)質(zhì)是一種“對(duì)話”的過(guò)程，因?yàn)槭菍?duì)話，所以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的地位是平等的，但我們更要凸顯學(xué)生的主體地位。 通過(guò)對(duì)話， 教師可進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維過(guò)程中存在的偏差，學(xué)生也可進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)教師的意圖、領(lǐng)會(huì)知識(shí)的要點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題的方法。 探究過(guò)程是否高效取決于下面的三要素，即探究目的應(yīng)明確，探究時(shí)機(jī)應(yīng)適當(dāng)，對(duì)探究結(jié)果須多元評(píng)價(jià)。

1.探究目的應(yīng)明確，忌盲目

在課堂上一切教學(xué)方式都必須經(jīng)受高效性的檢驗(yàn)，所以任何形式的課堂討論都要目的明確，使學(xué)生各得其所，最忌走過(guò)場(chǎng)，把課堂討論視為教學(xué)的“點(diǎn)綴”，純粹是為了討論而討論，導(dǎo)致課堂討論目的盲目化，課堂討論流于形式，只圖表面的熱鬧這是教學(xué)大忌。 那么，討論怎樣才能達(dá)到預(yù)期的目的呢？ 這就要求教師必須進(jìn)行精心設(shè)疑，討論內(nèi)容的選擇要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，即問(wèn)題是否符合本節(jié)課的認(rèn)知特點(diǎn)、問(wèn)題是否難度適度。

2.探究時(shí)機(jī)應(yīng)適當(dāng)，忌倉(cāng)促

教師將問(wèn)題提出后， 要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，不能自問(wèn)自答，使學(xué)生經(jīng)歷“知疑——思考——釋疑”即自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生解決一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)較為復(fù)雜的思維過(guò)程才能完成，沒(méi)有充裕時(shí)間的獨(dú)立思考，充其量只能是蜻蜓點(diǎn)水，課堂討論收效甚微。 有鑒于此，教師在提出問(wèn)題后，首先要給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，一旦學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的醞釀和思考， 有了自己的想法和觀點(diǎn)，才能有話可說(shuō)，討論時(shí)才會(huì)深入，才會(huì)有新知、新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

3.多元評(píng)價(jià)探究結(jié)果，忌單一

實(shí)驗(yàn)證明， 良好的自信心是學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生而言他們所經(jīng)歷的每一次的評(píng)價(jià)都是建立自信心的好時(shí)機(jī)，在化學(xué)教學(xué)中教師要給學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)， 通過(guò)評(píng)價(jià)去激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到自我的價(jià)值、建立自信和自強(qiáng)。 在教學(xué)中要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，要尊重并鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的想法，發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，肯定他們的探索，引導(dǎo)他們從多方面、多角度去認(rèn)識(shí)事物，尋求多種不同的解決問(wèn)題的方法和途徑，同時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法進(jìn)一步追問(wèn)、延遲批評(píng)或提出質(zhì)疑。

綜上所述，高效課堂的核心就是在設(shè)疑和探究中與原有認(rèn)知產(chǎn)生沖突，通過(guò)生生、師生之間的合作探究解決相關(guān)問(wèn)題，成功的關(guān)鍵是老師充分的備課，做到設(shè)疑有度，探究到位，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)情境中重現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)”、在主體探究中完善“知識(shí)鏈”，在質(zhì)疑評(píng)價(jià)中明晰“知識(shí)點(diǎn)”，只有這樣，高效課堂才能真正落到實(shí)處。

［1］ 王祖浩.化學(xué)新課程中的科學(xué)探究［M］.北京：高等教育出版社，2003

［2］ 王祖浩，張?zhí)烊?化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與問(wèn)題解決［M］ .北京：高等教育出版社，2003

［3］ 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002

［4］ 李炳亭.高效課堂22 條［M］ .濟(jì)南：山東文藝出版社，2009