近幾年的歷史高考試題大多以新情境、新問題為解題設(shè)置障礙，增強(qiáng)干擾性，并突出考查考生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力，明顯呈現(xiàn)出“新”、“活”甚至“繁”、“難”的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一種重要的思想方法，叫轉(zhuǎn)化思想或轉(zhuǎn)化策略，即在處理和解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，有意識(shí)地將生疏、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的、簡(jiǎn)單的問題來處理的思維方式。如果我們?cè)诮獯鹨恍└呖細(xì)v史題過程中借鑒這種轉(zhuǎn)化策略，對(duì)新材料、新問題進(jìn)行加工處理，進(jìn)行知識(shí)和思維上的轉(zhuǎn)換，將會(huì)大大提高解題效率。
　　下面以2009年和2010年高考試題的解答為例，談?wù)勣D(zhuǎn)化策略在歷史解題過程中的應(yīng)用。
　　
　　一、化生疏為熟悉
　　
　　化生疏為熟悉是指在遇到全新或生疏的材料時(shí)，利用這些材料中的關(guān)鍵信息如時(shí)間、空間、人物、事件、現(xiàn)象等，將其轉(zhuǎn)換成教材中的概念、知識(shí)，或者將其與熟悉的教材知識(shí)進(jìn)行“掛靠”。這種方法對(duì)解答近幾年高考頻繁出現(xiàn)的材料型選擇題尤其有用。
　　例1　(2010年高考文綜全國卷I第21題)有人稱俾斯麥?zhǔn)恰暗乱庵靖锩钡闹饕l(fā)起人，恩格斯則稱其是“非出本心的革命者”。這次“革命”的主要目的是
　　( 　)
　　A　打破歐洲力量的均衡
　　B　結(jié)束長(zhǎng)期的政治分裂
　　C　改變德意志落后狀態(tài)
　　D　調(diào)整德國與法國關(guān)系
　　解析：解答時(shí)要抓住材料中的人物信息“俾斯麥”，他是19世紀(jì)后期德意志容克地主的代表人物，主要功勞是成功領(lǐng)導(dǎo)了德意志統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)，為資本主義發(fā)展開辟了道路，完成了資產(chǎn)階級(jí)想完成而未能完成的歷史使命。因此這里的“革命”可轉(zhuǎn)化為“德意志統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)”，德意志統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)的主要目的是結(jié)束長(zhǎng)期的政治分裂，B項(xiàng)符合題意。
　　例2　(2010年高考文綜新課標(biāo)全國卷第32題)某博物館收藏的一份傳單寫道：“彼得格勒城市及郊區(qū)的所有工人、水兵、、赤衛(wèi)隊(duì)和鐵路組織的會(huì)議……決定，派我們中間的優(yōu)秀分子加入‘為饑餓的彼得格勒到農(nóng)村征糧’的隊(duì)伍。”這一傳單出現(xiàn)的歷史背景應(yīng)是
　　(
　　)
　　A　政府的戰(zhàn)爭(zhēng)政策造成糧荒
　　B　新生的蘇維埃政權(quán)面臨困境
　　C　農(nóng)業(yè)集體化運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)失誤
　　D　德國法西斯大舉入侵蘇聯(lián)
　　解析：本題通過設(shè)置新情境考查歷史主干知識(shí)，解答時(shí)可先利用轉(zhuǎn)化法對(duì)新材料、新情境進(jìn)行轉(zhuǎn)換。從材料中“彼得格勒城市及郊區(qū)的所有工人、水兵、赤衛(wèi)隊(duì)”可斷定當(dāng)時(shí)是新生蘇維埃政權(quán)，“為饑餓的彼得格勒到農(nóng)村征糧”反映了蘇維埃政權(quán)面　臨糧食危機(jī)而采取“余糧收集制”政策，這一傳單出現(xiàn)的歷史背景也就是1921年戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策實(shí)施的背景。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，正確答案為B。
　　例3　(2010年高考文綜北京卷第17題)“上海的炮聲應(yīng)該是一個(gè)信號(hào)。這一次全國的人民真的團(tuán)結(jié)成一個(gè)整體了……我們?yōu)橹鵂?zhēng)我們民族的生存雖至粉身碎骨，我們也不會(huì)滅亡，因?yàn)槲覀冞€活在我們民族的生傘里。”這段文字出自巴金即時(shí)而作的《一點(diǎn)感想》。讓作者有感而發(fā)的背景是
　　(　)
　　
　　A　抵抗八國聯(lián)軍侵略
　　B　辛亥革命推翻清廷
　　C　北伐軍隊(duì)進(jìn)入上海
　　D　抵抗日本全面侵華
　　解析：根據(jù)關(guān)鍵詞“巴金即時(shí)而作”大致可判斷出寫作時(shí)間在20世紀(jì)(巴金是20世紀(jì)的文學(xué)家)，據(jù)此可首先排除A；再從“爭(zhēng)我們民族的生存”、“全國的人民真的團(tuán)結(jié)成一個(gè)整體”可看出當(dāng)時(shí)我國遭受外來侵略、民族危機(jī)空前嚴(yán)重，全國人民團(tuán)結(jié)抵抗。聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，20世紀(jì)30年代日本大舉侵華后逐步形成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，進(jìn)行全民族抗戰(zhàn)。據(jù)此，“上海的炮聲”就是指“淞滬會(huì)戰(zhàn)”了。B、C不符合題意，正確答案是D。
　　
　　二、化抽象為具體
　　
　　化抽象為具體是指盡量把試題中的抽象概念、術(shù)語轉(zhuǎn)化成具體直觀的歷史現(xiàn)象、歷史事件，或把高度概括、抽象的問題轉(zhuǎn)換成更加具體的小問題、轉(zhuǎn)換成自己習(xí)慣的表達(dá)方式，再加以分析解決。
　　例4，(2010年高考文綜廣東卷第21題)《新編劍橋世界近代史》中有這樣的評(píng)述：“兩個(gè)學(xué)說都發(fā)現(xiàn)了變化的原因在于斗爭(zhēng)一生存競(jìng)爭(zhēng)和階級(jí)斗爭(zhēng)?！边@兩個(gè)學(xué)說最終形成于
　　( 　)
　　A　17世紀(jì)初期
　　B　18世紀(jì)中期
　　C　19世紀(jì)中期
　　D　20世紀(jì)初期
　　解析：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，可將“生存競(jìng)爭(zhēng)學(xué)說”轉(zhuǎn)化為“達(dá)爾文進(jìn)化論”，將“階級(jí)斗爭(zhēng)學(xué)說”轉(zhuǎn)化為“馬克思主義學(xué)說”，這兩個(gè)學(xué)說形成的標(biāo)志分別是1859年《物種起源》的出版和1848年《共產(chǎn)黨宣言)的發(fā)表。因此這兩個(gè)學(xué)說最終形成于19世紀(jì)中期，所以答案為C。
　　例5　(2009年高考文綜安徽卷第35題)19世紀(jì)中期，中日兩國相繼走上近代化道路；而在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國卻敗于日本。閱讀材料，回答下列問題。
　　為了勸阻西方列強(qiáng)v2"修約”為借口要挾中國　清政府聘用卸任美國駐華公使蒲安臣率使團(tuán)于1868年2月至1870年10月訪問了歐美11個(gè)國家。該使團(tuán)以記名海關(guān)道志剛、禮部朗中孫家谷為辦理中外交涉事務(wù)大臣，英國使館翻譯柏卓安、法籍海關(guān)稅務(wù)司德善為左右協(xié)理。經(jīng)蒲安臣使團(tuán)交涉，美、英等國表示對(duì)華將采取“節(jié)制和溫和”的政策。志剛等人還記載了出訪的行程和外國的風(fēng)土人情。使團(tuán)回國以后　由于人微言輕，對(duì)政府決策沒有產(chǎn)生什么影響。
　　1871年12月至1873年9月，日本政府為了修改不平等條約、“求知識(shí)于世界”，派巖倉使節(jié)團(tuán)訪問歐美12個(gè)國家。該使團(tuán)以右大臣巖倉具視為特命全權(quán)大使，參議木戶孝允、大藏卿大久保利通、上部大輔伊藤博文、外務(wù)少輔山口尚芳為副使。巖倉使節(jié)團(tuán)在修約方面雖然沒有取得進(jìn)展，卻考察了政府機(jī)構(gòu)、議會(huì)、法院、公司、交易所、工廠、礦山、港口、農(nóng)牧場(chǎng)、兵營、學(xué)校、報(bào)社和福利設(shè)施，從各個(gè)方面加深了對(duì)西方近代文明的認(rèn)識(shí)和理解。
　　——摘編自王紹坊《中國外交史》、伊文成等主編《明治維新史》等
　　(1)中日兩國使團(tuán)的出使目的、成員組成有何不同?由此分析兩國統(tǒng)治集團(tuán)對(duì)近代化的態(tài)度。
　　(2)聯(lián)系兩國使團(tuán)出訪的史實(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，比較這一時(shí)期中日兩國近代化的主要差異。
　　解析：此題以中日兩國近代化為主題，綜合考查了考生多方面的能力。第(1)題就事論事，大部分考生都能應(yīng)付。第(2)題要求“比較這一時(shí)期中日兩國近代化的主要差異”，問題比較抽象，有一定難度。根據(jù)材料可判斷“這一時(shí)期”是指19世紀(jì)六七十年代，那么“這一時(shí)期中日兩國近代化”可具體化為中國洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與日本明治維新這兩個(gè)歷史事件，因此可將此題可轉(zhuǎn)化成一道簡(jiǎn)答題：比較中國洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與日本明治維新的主要差異。再結(jié)合兩國使團(tuán)出訪的史實(shí)和所學(xué)知識(shí)，可進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成：從學(xué)習(xí)西方的主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)西方的范圍、學(xué)習(xí)西方的結(jié)果等方面比較中國洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與日本明治維新的差異。這樣組織答案就容易多了。
　　參考答案：(1)中國為了勸阻列強(qiáng)“修約”，防止其擴(kuò)大侵略權(quán)益；日本為了與列強(qiáng)修改不平等條約，向西方學(xué)習(xí)。中國聘用外國人為團(tuán)長(zhǎng)，主要成員為中下級(jí)官員；日本以本國人為團(tuán)長(zhǎng)，主要成員為明治政府要員。晚清政府重視不夠，被動(dòng)應(yīng)付西方工業(yè)文明的沖擊；明治政府高度重視，主動(dòng)適應(yīng)近代化要求。
　　(2)中國學(xué)習(xí)西方主要限于器物層面；日本全面學(xué)習(xí)西方。中國近代化的倡導(dǎo)者是洋務(wù)派；日本的近代化以明治政府為主導(dǎo)。中國未實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)；日本基本完成了向近代社會(huì)的轉(zhuǎn)型。
　　例6　(2009年高考文綜全國卷Ⅱ第37題)閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答問題。
　　材料十五世紀(jì)為歐洲古學(xué)復(fù)興之世，而二十世紀(jì)則為亞洲古學(xué)復(fù)興之世。夫周秦諸子，則猶之希臘七賢也。土耳其毀滅羅馬圖籍，猶之贏秦氏之焚書也。舊宗教之束縛，貴族封建之壓制，猶之漢武之罷黜百家也。嗚呼!西學(xué)入華，宿儒瞠目，而考其實(shí)際，多與諸子相符。于是而周秦學(xué)派遂興，吹秦灰之已死，揚(yáng)祖國之耿光。亞洲古學(xué)復(fù)興　非其時(shí)邪?
　　——鄧實(shí)：《古學(xué)復(fù)興論》(1905年)
　　鄧實(shí)認(rèn)為“亞洲古學(xué)復(fù)興”猶如歐洲文藝復(fù)興。評(píng)析這一觀點(diǎn)。
　　解析：此題比較抽象，考生普遍感覺難以找到解題思路和步驟，因此有必要將其轉(zhuǎn)換成更加具體的小問題，轉(zhuǎn)換成考生習(xí)慣的表達(dá)方式。
　　根據(jù)題目，可將其轉(zhuǎn)化成四個(gè)具體明確的小問題，如：①“亞洲古學(xué)復(fù)興”的實(shí)質(zhì)是什么?(參考答案：純粹的對(duì)古代思想的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)民族自信。)②文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)是什么?(參考答案：在復(fù)興古典文化的外衣下宣傳資產(chǎn)階級(jí)的思想文化。)③指出兩者的異同。(參考答案：兩者都利用古典文化，但一個(gè)是在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，代表了新階級(jí)即資產(chǎn)階級(jí)的利益，有新的政治要求；一個(gè)屬于傳統(tǒng)階級(jí)即封建階級(jí)　是傳統(tǒng)封建思想的延續(xù)。)④“亞洲古學(xué)復(fù)興”猶如歐洲文藝復(fù)興，這種看法是否正確?(參考答案：是片面的。)
　　這樣就將抽象的問題具體化了，大的問題細(xì)化了，從抽象到具體、從大到小，設(shè)置了解題的臺(tái)階和步驟，減小了解題難度。本題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：(1)答案應(yīng)包括四個(gè)方面：①對(duì)文藝復(fù)興的認(rèn)識(shí)；②對(duì)“亞洲古學(xué)復(fù)興”論的看法；③分析兩者異同；④總體評(píng)價(jià)。(2)評(píng)析須有史實(shí)、有分析、有論點(diǎn)，言之成理。
　　
　　三、化整為零
　　
　　化整為零是指在遇到一個(gè)大的問題難以解答時(shí)，有意識(shí)地將它分解為一個(gè)個(gè)子問題或一系列的步驟，以減小解題的難度。
　　例7。(2009年高考文綜全國卷I第39題)根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答問題。
　　材料 隨著新航路的開辟，世界歷史加快了從分散走向整體的進(jìn)程。洲際貿(mào)易是近代世界不同地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)與文化聯(lián)系的主要內(nèi)容之一。三角貿(mào)易興起子16世紀(jì)，在17-18世紀(jì)成為最重要的洲際貿(mào)易，因涉及歐洲、非洲和美洲三地，且其主要商路連接成三角形，故稱“三角貿(mào)易”。滿載著槍支、紡織品、鐵器和奢侈品等貨物的商船，從利物浦等歐洲港口“出程”；到達(dá)非洲后，用上述商品交換被掠來的非洲黑人，然后經(jīng)大西洋西航美洲，此為“中程”；商船到達(dá)美洲后，以這些黑人換取蔗糖、咖啡、煙翠、棉花等物品　再運(yùn)回歐洲，此乃“歸程”。一次三角貿(mào)易的航程，大約需時(shí)半年　可做三筆生意，獲得數(shù)倍的利潤。利物浦等城市因此興盛起來。
　　——據(jù)艾里克·威廉斯《資本主義與奴隸制度》等
　　結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析三角貿(mào)易的歷史影響。
　　解析：本題要求分析三角貿(mào)易的歷史影響，設(shè)問過于簡(jiǎn)潔，讓考生感到茫然。由于三角貿(mào)易涉及歐美非三大洲，可將問題分解為：①眾多非洲黑人被販賣會(huì)給非洲造成什么影響?(必然導(dǎo)致非洲喪失大量勞動(dòng)力，阻礙了非洲社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。)②黑人被賣到美洲又會(huì)給美洲帶來什么影響?(為美洲開發(fā)帶來了勞動(dòng)力，黑人奴隸逐漸成為美洲農(nóng)業(yè)特別是種植業(yè)的主要?jiǎng)趧?dòng)力，黑人奴隸制形成。)③最終財(cái)富流人歐洲又有何影響?(這些財(cái)富變成資本，推動(dòng)了資本主義發(fā)展。)④三角貿(mào)易給世界帶來什么影響?(加強(qiáng)了三大洲之間的經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系，促進(jìn)了整體世界的逐步形成。)
　　參考答案：導(dǎo)致非洲喪失大量勞動(dòng)力，阻礙了非洲社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；美洲出現(xiàn)黑人奴隸制，為新大陸開發(fā)提供了勞動(dòng)力；促進(jìn)了歐美資本原始積累，推動(dòng)了資本主義發(fā)展；客觀上有利于歐美非三大洲之間的經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系和近代整體世界的形成。
　　例8　(2010年高考文綜福建卷第38題)人均國內(nèi)生產(chǎn)總值(人均GDP)是衡量一國(或地區(qū))經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平的基本指標(biāo)。閱讀材料，回答問題。
　　(1)據(jù)材料，比較并指出A、B、C三個(gè)時(shí)段中國與西歐人均GDP水平的走勢(shì)。
　　(2)分析影響B(tài)段中國與西歐人均GDP走勢(shì)變化的主要原因(不考慮人口因素)。
　　解析：第(1)題考查考生對(duì)曲線圖表的解讀能力，組織答案時(shí)，只需依次指出A、B、C三個(gè)時(shí)段中國與西歐人均GDP走勢(shì)的異同即可，比較容易。
　　第(2)題考查考生的知識(shí)調(diào)用能力，解題時(shí)要懂得題目的轉(zhuǎn)換與分解。不考慮人口因素來分析人均GDP實(shí)際上就是分析影響B(tài)時(shí)段中國與西歐經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素。可將本題轉(zhuǎn)換與分解成：①影響中國14--19世紀(jì)初經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的因素有哪些?②影響西歐14--19世紀(jì)初經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的因素有哪些?而此類問題一般從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外關(guān)系等幾個(gè)方面分析。據(jù)此還可繼續(xù)分解：①導(dǎo)致中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交因素是什么?②導(dǎo)致西歐經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交因素是什么?通過這樣一步步地轉(zhuǎn)換與分解，不斷地化大為小、化整為零，答案組織就變得順理成章了。
　　參考答案：(1)A段：中西大致保持一致，走勢(shì)相對(duì)平穩(wěn)，中國略高于西歐。B段：中國穩(wěn)定不前，西歐超過中國并持續(xù)上升。C段：中國總體下降，西歐加速上升。
　　(2)中國：自然經(jīng)濟(jì)為主；君主專制統(tǒng)治強(qiáng)化；重農(nóng)抑商、閉關(guān)鎖國政策；思想文化專制。西歐：商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，工業(yè)革命與科技進(jìn)步；資本主義制度逐步確立；海外貿(mào)易、殖民擴(kuò)張與掠奪；民主思想發(fā)展。
　　總之，把待解決的問題進(jìn)行一次轉(zhuǎn)換，甚至二次轉(zhuǎn)換，將其變成能解決或比較容易解決的問題，最終獲得問題解決的方法就是轉(zhuǎn)化策略。轉(zhuǎn)化策略具有較強(qiáng)的操作性和較廣的實(shí)用性，在復(fù)習(xí)備考中經(jīng)常運(yùn)用這種策略，既有利于培養(yǎng)思維的靈活性，又有利于幫助我們解決問