一直以來，國際漢語教學(xué)課堂的糾錯(cuò)問題受到教師和學(xué)生的關(guān)注，是否糾錯(cuò)、糾哪些錯(cuò)引起了研究者的廣泛討論。我們最近就有關(guān)問題對來華留學(xué)生和國際漢語教師進(jìn)行了一次調(diào)查，希望通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)漢語課堂教學(xué)糾錯(cuò)的某些規(guī)律。
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在選擇是否糾正錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的次數(shù)時(shí)，教師與學(xué)生的看法完全不同：教師是根據(jù)教學(xué)的需要并考慮到學(xué)生的感受進(jìn)行糾錯(cuò)，而大部分學(xué)生希望他們所有的錯(cuò)誤都能夠得到糾正，對于糾錯(cuò)的次數(shù)并不在意，學(xué)生對于糾錯(cuò)的渴望度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的期望值。針對這一問題，我們從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。
　　一、學(xué)生渴望教師的糾錯(cuò)反饋
　　對于大多數(shù)學(xué)生來說，如果課堂教學(xué)沒有糾錯(cuò)反饋的話，就如同在生活中與一個(gè)啞巴對話一樣，其中的原因可歸納為以下三點(diǎn)。
　　1.在外語課堂教學(xué)中，糾錯(cuò)反饋有兩個(gè)重要功能：它既是一種糾錯(cuò)方式，也是一種語言輸入；反饋可以彌補(bǔ)自然輸入的不足。因?yàn)樵谕庹Z課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生更傾向于教師作為輸入的唯一來源。
　　2.由于反饋可以為建立正確的假設(shè)提供捷徑，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)速度將會加快，否則學(xué)生需要更長的時(shí)間和更多的努力才能得到相同的效果。
　　3.最重要的一點(diǎn)是，正規(guī)的課堂教學(xué)使學(xué)生感到他們的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊m正。如果缺乏糾錯(cuò)反饋，就會對錯(cuò)誤有一種加強(qiáng)作用，這樣會給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤信號，他們的語言使用是正確的，而且會使其他學(xué)生感到困惑不解。當(dāng)學(xué)生感到不知所措時(shí)，需要教師幫助他們肯定或否定自己對于目的語的猜測。如果教師保持沉默，他們就會將沉默看做是認(rèn)同的意思。所謂“課堂洋涇浜”其中的一個(gè)原因就是缺乏教師的確認(rèn)，因?yàn)槿绻n堂教學(xué)也像自然習(xí)得一樣——只要其他學(xué)生理解自己的句子，這個(gè)句子就被視為正確的句子——那么，缺乏教師的確認(rèn)就會導(dǎo)致僵化。
　　二、教師存在的糾錯(cuò)誤區(qū)
　　1.錯(cuò)誤類型
　　如果按照Burt對錯(cuò)誤的影響劃分，我們把錯(cuò)誤分為整體錯(cuò)誤和部分錯(cuò)誤:整體錯(cuò)誤是指影響交際、妨礙對整篇文章理解