隨著科教興國、知識經(jīng)濟的春潮涌動，培養(yǎng)學生的科學素質已成為當前教育改革的核心。科學素質是從小養(yǎng)成，不斷發(fā)展，最基本但又是終身起作用的科學素養(yǎng)和心理品質。那么怎樣培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)呢?在指導科技實踐活動的過程中，我認為應該注重以下幾點：
　　
　　一、激發(fā)好奇——科學的萌芽
　　
　　愛因斯坦說過： “思維世界的發(fā)展，在某種意義說，就是對好奇的不斷擺脫?！焙闷嫘膹娛切W生的天性，有好奇心才會有發(fā)明創(chuàng)造。這就是科學思想的萌芽期。
　　首先，選擇學生喜聞樂見的話題來誘發(fā)好奇心。2008年的北京奧運會，對于每一個中國人來說都是引以為豪的。暑假前，老師通過談話啟發(fā)學生：8月8日的奧運會開幕式將是“科技奧運”的集中體現(xiàn)，全世界都在關注那一刻。你看懂了些什么，還有什么看不明白的，動筆寫一寫自己的想法。在開幕之前學生就對奧運會有很強的好奇心?；谶@一熱點問題來引發(fā)孩子們的關注和好奇。假期結束后就進行了“科技奧運”的調(diào)查問卷，100％的同學都想了解奧運開幕式、火炬?zhèn)鬟f、奧運場館及奧運冠軍背后的科技故事。根據(jù)同學們對奧運知識的好奇心，特意設計了活動主題——科技點亮奧運。
　　其次，倍加呵護好奇心是活動縱深開展的前提。創(chuàng)設好問題情境，要提出難度適中而富有啟發(fā)的問題，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去求知。在“探索珠峰火炬成功點燃奧秘”的視頻講座前，教師出示一個“祥云火炬”的模型，提問：“誰能將平時了解到的奧運火炬知識講給大家聽?”起初有的學生躍躍欲試，但當他們發(fā)現(xiàn)老師在做吹風機吹火炬的動作時，立即放下手；這時老師又拿來一杯水做出要澆火炬的樣子……創(chuàng)設的情境和學生頭腦中原有的火炬知識發(fā)生了“沖突”，便使學生產(chǎn)生了疑惑： “奧運火炬能頂住珠峰上的大風和雨雪嗎?” “奧運火炬為什么要去珠穆朗瑪峰那么高的地方點燃?有什么科學意義?”……帶著對火炬的好奇與關注，學生提出了富有創(chuàng)意的問題，萌生了探索這些現(xiàn)象的愿望。
　　在整個實踐活動中，從“確立主題一搜集探究一暢想奧運”都緊緊圍繞同學們感興趣的奧運主題，帶著對奧運比賽的好奇與關注。學生們在不耽誤學業(yè)的情況下利用業(yè)余時間完成了繁重而枯燥的任務：科技奧運探索記錄500多份，寫下了大量的奧運暢想，感受奧運科技的魅力，贊嘆科技的神奇力量。這充分驗證了“知之者不如好之者”的道理。
　　
　　二、善于質疑——科學的使者
　　
　　古人云：學貴有疑。質疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質，因為科學研究的起點是從問題開始的。質疑的實質是積極思維的過程，是提出問題的過程。在經(jīng)歷了大量的材料搜集后各小組的學生提出了許多有趣的問題：為什么美麗的開幕式的“巨幅畫軸”出現(xiàn)了許多次并且大小不一?菲爾普斯在水立方的游泳池里連續(xù)奪得八枚金牌?國家體育場為什么叫“鳥巢”?萬一地震來了它的構造堅固嗎?北京春天沙塵暴多，“水立方”臟了怎么辦?北京奧運開幕式中的29個“大腳印”是誰的腳印?它是怎么走到鳥巢的……質疑，激發(fā)了孩子們心里探索科技奧運的漣漪，泛起了認識科學的微波——同學們在課余時間自發(fā)地廣集資料，尋求答案，把科學實踐活動的探索學習延伸到課后。在接觸科技實踐活動中，孩子們從小迸發(fā)出研究科學的思維火花。
　　
　　三、倡導探究——科學的源泉
　　
　　探究是科學學習的核心， 《科學課程標準》指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！比缈萍键c亮奧運場館小組通過搜集報紙、書籍進行了大量的研究，將他們繪制到資料搜集表格中，并寫下了發(fā)自內(nèi)心的感悟，字數(shù)達2萬余字。小組成員了解了這些奧運場館的設計、施工、使用的便利環(huán)保之后，對它們一一進行比較，發(fā)現(xiàn)ETFE新型環(huán)保材料和大跨度預應力鋼結構在“水立方”和“鳥巢”都有廣泛地應用。其實在德國使用這種耐腐蝕性、保溫性俱佳、自清潔能力強的ETFE薄膜建造的建筑已經(jīng)安全使用了近30年，所以項目經(jīng)理孫洪莊說，“水立方”的自然壽命至少為100年……同學們有感而發(fā)，寫下了大量的奧運暢想，展現(xiàn)了豐富的想象：王夢佳同學寫的“水立方暢想”：下雪時，雪花落在水立方上，就化了，像露珠一樣落下來。雪下大了，多了，就像一個雪城堡，非常美麗。下雨時，落在水立方上，水立方的四氟乙烯就能把雨點彈起來，仿佛一個個小雨點在玩蹦蹦床，水立方多美啊……這就是探究。探究能力的形成不是一蹴而就，它是需要慢慢培養(yǎng)的。并且探究的過程不是終止于問題的解決，而是要讓學生在探究問題的過程中，不斷去質疑，從而在更廣的范圍和更深的層次上生成新的問題。
　　
　　四、樂于合作——科學探究的翅膀
　　
　　《科學課程標準(3～6年級)》明確指出“學生樂于合作和交流”，合作的意識和能力是現(xiàn)代人所具備的基本素質。合作學習技能包括：聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協(xié)調(diào)等十個方面，這些技巧和品質都不是一朝一夕能練成的。本次實踐活動的四個小組每組設組長、記錄員、采訪員、設計員、考察員等。小組長帶領成員做好計劃，將有針對性地動手搜集材料。我在做活動指導的時候，通常是分階段來進行的，每個階段制訂這個階段重要的訓練內(nèi)容。在每個階段開始實施前首先讓學生明白這些合作技能，應該怎樣做，并在平時的課上有意識的滲透、強調(diào)，通過評價機制來強化，讓學生在潛移默化中形成這些技能，并在合作探究中體現(xiàn)出來。合作小組內(nèi)進行分工，分為實驗員、材料員、記錄匯報員、觀察員。成員必須定期采取角色輪換，讓每位學生都能體會各種角色，這樣使每個學生都有嘗試的機會，每個學生都可以親自組織、親自實驗、親自討論、親自整理記錄，他們的動手、動腦、動口能力都得到鍛煉，使每個學生的合作技能均衡發(fā)展。讓合作學習為孩子們探究科學的活動插上翅膀。
　　
　　五、勇于創(chuàng)新——科學的靈魂
　　
　　創(chuàng)新思維最大的特點是求異性和發(fā)散性。而以往的教學中往往過于求同，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見”的弊端。實踐活動的開展正好解決了這一難題， “智力七巧板”拼裝起來變化多端。許多圖形稍作變動，即可創(chuàng)造出新的圖案。我校七巧板興趣小組就嘗試著有計劃、有目的、由淺入深地進行科學啟蒙教育，活動時先出示一張“T”字圖形卡片，讓學生揣摩、移動板塊，變?yōu)椤叭恕?、“小姑娘”、“雜技頂碗”：再出示“潛艇”，讓學生移動板塊拼出“卡車”、“摩托車”、“敞篷車”、 “客貨兩有車”。然后又讓學生自由拼裝、自由移動，這些做法充分培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)新思維。在省、市七巧科技比賽中屢獲佳績，有150余人次獲得過一、二、三等獎。這正如諾貝爾獎獲得者——美籍華人朱棣文所說：“創(chuàng)造精神是重要的。創(chuàng)造精神強而天資差的學生往往比天資強而創(chuàng)造精神不足的學生取得更大的成績。”創(chuàng)新思維，就像一把金鑰匙開啟了科學的大門。
　　教育學家蘇霍姆林斯基說過： “人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”科技實踐活動正是使兒童這種發(fā)現(xiàn)、研究、探索的科學素質得到滿足和釋放的好形式。如果科學素質從小就能得到很好的培養(yǎng)，并且堅持不懈地培養(yǎng)下去，那么，埋在孩子們心底的科學種子，就一定能生根、長大、開花……科技教育之花必將在“科技實踐活動”灌溉下的沃土中培植、長大并結出豐碩的“科技興國”之