歷史雖然不能重復(fù)，但是，我們的歷史課堂教學(xué)卻能夠讓歷史“重演”，那就是創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，如新版歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、精當(dāng)?shù)氖妨?、精彩的故事性?dǎo)入等。而多媒體教學(xué)則以其鮮明逼真的動態(tài)畫面刺激學(xué)生的視聽感官，使學(xué)生眼見其形、耳聞其聲，從而更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　
　　歷史具有過去性、具體性和綜合性的特點。過去性的特點使學(xué)生對年代久遠(yuǎn)的史實不易理解；具體性的特點要求學(xué)生對重要的歷史知識進(jìn)行強化記憶；而綜合性的特點使歷史知識涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文化、社會生活等廣泛而復(fù)雜的內(nèi)容，這些都會使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的意志、興趣、情感等非智力因素方面產(chǎn)生障礙。而克服這種心理障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是很關(guān)鍵的。創(chuàng)設(shè)歷史情境可使學(xué)生身臨其境，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的課堂效果。例如在講授《血肉筑長城》一課時，課前要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)抗日戰(zhàn)爭初期的各個重大事件如盧溝橋事變、南京大屠殺、太原會戰(zhàn)、徐州會戰(zhàn)的資料，了解臺兒莊戰(zhàn)役的歷史背景。然后在上課時播放電影《血戰(zhàn)臺兒莊》的片斷，結(jié)合教材將戰(zhàn)斗的壯烈場面略加渲染，并由學(xué)生分析歸納敵我雙方爭奪臺兒莊的原因、血戰(zhàn)臺兒莊的重要意義。由此，學(xué)生的興趣被激發(fā)了出來，他們爭相發(fā)言，教學(xué)取得了較好的效果。試想如果沒有利用多媒體來創(chuàng)設(shè)歷史情境，教師用再豐富的語言也難以再現(xiàn)我抗日軍民與日寇血戰(zhàn)臺兒莊的場景，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
　　
　　對于歷史學(xué)習(xí)而言，學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下，涉獵一些參考書(《辭?！?、教師教學(xué)用書、教輔書籍等)，閱讀一些歷史專業(yè)書籍，還可通過查詢歷史文獻(xiàn)資料、閱讀相關(guān)文學(xué)作品、收看影視作品、參觀歷史博物館、制作歷史圖表年表等獲取歷史知識(有條件的情況下還可以收集有關(guān)實物或動手仿制文物)。這些都是了解歷史行之有效的方法，會使學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史的方法是多樣的，歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，歷史并不陌生，會提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?，F(xiàn)在學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)越來越多地向邊緣學(xué)科的方向發(fā)展，因此在中學(xué)歷史教學(xué)過程中也要適度地體現(xiàn)學(xué)科之間的相互滲透和綜合性的訓(xùn)練，為學(xué)生向更高層次的發(fā)展作準(zhǔn)備，這也就是常說的“文史哲不分家”、“史地不分家”。盡管創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法是多樣的，但在當(dāng)今信息時代利用多媒體來創(chuàng)設(shè)歷史情境理應(yīng)在課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。
　　如在講“虎門銷煙”時可以下載相關(guān)的圖片資料讓學(xué)生觀看，然后提出一些問題：
　　如：19世紀(jì)上半期世界歷史發(fā)生了哪些重大變化?其中最重要的變化是什么?工業(yè)革命的影響都有哪些?這其中哪些會影響到中國?又如：瘋狂的鴉片走私會給中國帶來什么危害?中國政府內(nèi)部有什么反響?為什么會有如此反響?虎門銷煙有何重大歷史意義?為什么稱銷煙而不是燒煙?這對現(xiàn)在的環(huán)境保護有什么樣的借鑒?青少年要怎樣抵制毒品、遠(yuǎn)離毒品?再如：關(guān)于發(fā)生在160多年前的鴉片戰(zhàn)爭，我們并不陌生。中國禁止毒品輸入，卻遭到侵略；西方販賣鴉片，竟為其國法所容；中國在本土作戰(zhàn)，卻慘遭失??；英國海盜式襲擊竟然一舉得手；正義戰(zhàn)爭受到“懲罰”，殖民戰(zhàn)爭取得“成功”；劫掠者彈冠相慶，自衛(wèi)者俯首求降。為什么會是這種結(jié)局呢?結(jié)局一定會這樣么?
　　
　　三、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)注意的問題
　　
　　運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對于歷史課堂教學(xué)效率的提高有著顯著的作用。但是，盡管多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)點，我們也不應(yīng)該忘記多媒體只是一種工具，只能充當(dāng)教學(xué)的輔助手段。如何科學(xué)、合理地利用多媒體相當(dāng)重要，如果使用不當(dāng)，效果就會大打折扣，甚至適得其反。在運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中有一些值得我們注意和思考的問題：一是歷史多媒體切忌沒有情境。有些課件只是把書本搬家，把屏幕當(dāng)成黑板，用鼠標(biāo)代替粉筆，而缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，這就失去了多媒體的價值和作用。二是不能堆砌情境素材。有些課件為了追求大容量，把大量與教學(xué)內(nèi)容不大相關(guān)的圖片和視頻硬搬進(jìn)來，不講實際，缺乏科學(xué)性，變成了嘩眾取寵。三是不能一曝十寒。有些學(xué)?；蚪處熤皇窃诠_課上使用多媒體，平時則敬而遠(yuǎn)之，這樣就不能充分發(fā)揮多媒體的作用。四是要嘗試使用多種形式的多媒體教學(xué)模式。多媒體教學(xué)有一班一機的課堂教學(xué)模式和一人一機的網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式。由于條件的限制，目前大多使用前一種模式，而后一種教學(xué)模式信息量更大，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的歷史情境，可以開展人機交互、師生交互、生生交互學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的交互性、合作性、愉悅性更強，更有利于學(xué)生能力的提高和個性的發(fā)展，這是我們今后在多媒體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力和發(fā)展的方