【摘要】地方性高校會計專業(yè)已經(jīng)成為培養(yǎng)我國本、?？茣嬋瞬诺闹髁?，而地方性高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標普遍存在定位不明確的問題，導致培養(yǎng)出的人才出現(xiàn)“高不成、低不就”的尷尬局面，一方面是隨著經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)不斷加大對會計人才的需求，另一方面是大量的會計專業(yè)畢業(yè)生不能滿足用人單位的需要而導致的就業(yè)困難。文章從地方性會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位談起，通過對教學目標、教學方式、教學內(nèi)容、成績評價等內(nèi)容的分析，闡述了會計專業(yè)實踐教學進行改革的思路和方法。
　　【關鍵詞】地方性高校；會計專業(yè)；實踐教學
　　
　　地方性高校會計教育要以培養(yǎng)應用型人才為目標，理論知識和就業(yè)能力兩手都要抓、兩手都要硬，在完成了對學生的會計理論基礎知識的教學后，就應當著重培養(yǎng)學生的職業(yè)勝任能力，加強學生在就業(yè)競爭上的優(yōu)勢。但是目前的地方性高校在會計專業(yè)教學中仍然存在著重視理論教學的學科本位教學思路，改變地方性高校會計專業(yè)實踐課程教學環(huán)節(jié)薄弱就成為了地方性高校會計專業(yè)教學的一個急需解決的問題。
　　
　　一、地方性高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點
　　
　　地方性高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應當定位在符合本地經(jīng)濟發(fā)展特點。能夠勝任會計工作，能對本地經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的經(jīng)濟業(yè)務進行分析和處理，能幫助企業(yè)管理層進行經(jīng)濟決策上。在職業(yè)能力上要求學生熟悉國家財經(jīng)方針、法規(guī)和制度。具備會計學和審計學等方面的實際操作能力、綜合分析能力，能在企、事業(yè)單位從事會計及相關崗位工作；在專業(yè)理論知識方面要求學生具有扎實的經(jīng)濟、管理理論基礎，具有對經(jīng)濟事項進行獨立分析、判斷的能力，自學、自我發(fā)展能力以及一定的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。具有系統(tǒng)專業(yè)理論知識是地方性高校會計專業(yè)學生的主要特點，高職、中職學生以職業(yè)技能為主要培養(yǎng)目標，而其花費在專業(yè)理論知識上的時間相對較少。使學生在就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展方面存在一定的不足；熟練掌握職業(yè)技能是其另一主要特點，全國重點高校培養(yǎng)的是研究型人才和設計型人才，要求學生具備高度的抽象思維能力、邏輯推理能力、創(chuàng)新能力，對學生理論知識掌握要求較高而對學生的職業(yè)技能方面要求相對較低。地方性高校應該定位于全國重點高校與高職院校的培養(yǎng)目標之間，在學生理論知識掌握上高于高職類院校、在職業(yè)技能掌握上高于國家重點高校，主要培養(yǎng)應用型人才，以學生的能力為中心、素質(zhì)為基礎、知識為載體，針對地方經(jīng)濟發(fā)展的特點。有針對性地培養(yǎng)學生。
　　當前，在地方高校教育中普遍存在的情況是：受到傳統(tǒng)的“一次性教育”影響，以理論知識為主要教學內(nèi)容，總是希望在學校里盡可能地把完整的知識系統(tǒng)灌輸給學生。以傳授理論知識的課堂教學手段為主，突出了專業(yè)理論知識，或者雖然有一些實踐課程，在實際的教學過程中也存在著與實際工作脫節(jié)、業(yè)務內(nèi)容滯后等問題，為了提高學生的職業(yè)能力，就必須加強專業(yè)實踐課程的教學。
　　
　　二、會計實踐課程教學中存在的問題分析
　　
　　(一)教學目標存在偏差
　　目前很多學校會計專業(yè)實踐課程也是以會計專業(yè)知識為教學目標的，這樣就與會計理論課程產(chǎn)生了重復，會計理論課程體系是以會計專業(yè)知識的掌握為教學目標的，而會計實踐課程則以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標。地方性高校學生面臨的主要壓力來自于就業(yè)，就業(yè)能力的培養(yǎng)就成為了地方性高校學生培養(yǎng)的一項重要任務?，F(xiàn)存最大的誤區(qū)是“知識就等于能力”，事實上從學生就業(yè)情況和就業(yè)后的發(fā)展情況來看，發(fā)展最好的學生往往不是學習成績最優(yōu)秀的學生，知識掌握最好不意味著能力就一定強，知識與能力之間存在著“應用”這個巨大的鴻溝。而這個鴻溝需要實踐、實訓課程來填平。所以在實踐課程中首要的目標不是知識本身，而是知識的應用，職業(yè)能力的培訓。
　　(二)教學形式不能滿足需要
　　目前普遍存在的會計實踐教學形式和會計理論課程的教學形式基本一致：教師講、學生聽，條件好一些的課程可以使用多媒體進行，但仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學形式，這種教學形式不能滿足實踐教學的需求。知識是可以傳授的，但能力是不能傳授的。想要讓學生提高自身的職業(yè)能力只能靠訓練，學生掌握一定的會計基礎理論知識以后，就要進行有針對性的訓練以提高學生的職業(yè)能力。教學形式應當以教師帶領、學生積極主動參與實踐、自己動手進行訓練，應該以學生為主體，教師只是起到輔助作用，在學生無法完成或完成不規(guī)范時起到輔導和指導作用，對學生的完成情況進行評價和監(jiān)督作用，授課的地點應該選擇在會計專業(yè)實驗室，以便提供學生完成訓練任務所必需的相關條件。
　　(三)教學內(nèi)容不盡合理
　　現(xiàn)行會計專業(yè)實訓教材的內(nèi)容大多是為了鞏固和理解會計基礎理論知識，實訓練習往往集中在解決會計分錄、填制會計記賬憑證、記賬、編制報表上。當然上述內(nèi)容是會計工作的主要內(nèi)容，是學生必須掌握的會計基本技能，但是在研究中通過對學生的深入調(diào)查和了解，學生對以上的會計技能基本掌握后仍然不能充滿信心地面對自己將來要從事的會計崗位。因為會計分錄、記賬憑證、記賬、報表不能涵蓋會計工作的全部，實際的會計工作還要涉及到會計的崗位分工、原始憑證的填制和取得、原始憑證和記賬憑證應該如何對應、如何報稅等很多細碎的問題，學生上實踐課時感覺和理論課差不多。只是感到在上會計課。而不是感到在從事會計的工作，因為上實踐課和實際工作距離太遠，對實際工作的幫助有限。這一點在實際教學中也曾有過很多實際的例子，比如畢業(yè)的學生在實際工作中就曾經(jīng)把出庫單當作是銷售記賬憑證的附件附在了記賬憑證后面等。學生不是完全不能把會計業(yè)務處理對，而是不能完美地勝任會計工作，還需要進一步調(diào)整會計實踐教學的內(nèi)容。使學生在上實踐課時感覺就是在企業(yè)從事會計工作，而不是在上課。
　　(四)學生學業(yè)成績評定體系還不完善
　　現(xiàn)在通行的會計課程學生學業(yè)成績評定體系是以教師為主體，對每個學生在實踐課程中形成的會計資料和平時實踐表現(xiàn)以及學生在實踐后寫出的實踐總結(jié)作出評價，得出學生的學業(yè)成績。通常是以學生實踐形成的會計資料評價為主。這樣的成績評定體系偏重學生實踐結(jié)果，對學生的能力培養(yǎng)不能形成有效的激勵作用。因為最終的會計資料是學生根據(jù)統(tǒng)一的會計實訓教材做來的，抄襲等問題廣泛存在，最終實際成績可能和學生的能力不能形成對應關系。這一點在實際教學中也有發(fā)現(xiàn)，憑證、賬簿、報表等會計資料干凈、整齊的學生要么是最認真、最仔細的學生；要么是最后抄襲和照搬別人資料的學生。指導教師要指導很多學生實踐，想要通過教師平時對學生實踐情況的觀察完全修正這種情況往往比較困難。要解決這個問題可以通過兩種方式：學生之間互相評價和會計資料的差異，差異的會計資料不必太多，有幾筆業(yè)務使學生無法抄襲即可。
　　
　　三、會計實踐課程教學改革設想
　　
　　(一)明確以學生的會計職業(yè)能力為會計實踐課程的教學目標
　　現(xiàn)行課程教學主要目標都是以知識體系為主。教學似乎只與教師“講”得好不好相關，但事實上，尤其是實踐課程的教學效果首先要看學生“學”的好不好，能力是不是得到了提高，會計實踐課程的目標以學生會計職業(yè)崗位勝任能力提高為主。
　　1998年，勞動和社會保障部部級課題《國家技能振興戰(zhàn)略》首次把人的能力分成了三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力以及核心能力。結(jié)合會計專業(yè)實際情況，將會計崗位所需要的能力體系分為：會計業(yè)務能力、自我發(fā)展能力、其他能力等三個方面，會計業(yè)務能力包括：點鈔、運算、計算機操作、實物的盤點和計量、會計崗位交接、會計憑證的填制和取得、賬簿的登記、報表編制、稅務相關表格的填寫、會計進行財務報告分析等能力；自我發(fā)展能力主要是指學生根據(jù)已有知識和能力對未知的知識進行探索和學習、實現(xiàn)自我提高的能力；其他能力包括人際溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團隊協(xié)作、辦公事務處理等能力。會計實踐課程設計應當圍繞學生會計職業(yè)崗位勝任能力展開，突出“能力目標”，展開教學活動。
　　(二)改變以教師為主的教學方式。建立以學生實踐為主、教師講授為輔的教學方式
　　在教學中采用教師講授和學生練習雙線并行、學生分組練習的教學方式。教師講授和學生練習雙線并行是指教師講授和學生練習的會計業(yè)務內(nèi)容是不同的，教師先帶領學生完成一個由幾筆業(yè)務構成的一個簡單的賬務流程，然后由學生自主完成相對比較復雜的會計實訓教程。這樣就避免了學生死記教師演示時的會計處理，照搬教師的賬本等情況。學生分組是指會計實踐時學生3～5人一組，每組負責一套賬，設置出納、審核、主管等崗位，學生各司其職、互相監(jiān)督履行自己的崗位職責，每做一些業(yè)務后，實行崗位輪換，使學生既能體會不同會計崗位的分工。又能全面了解會計工作的內(nèi)容，并且在遇到比較復雜和困難的會計業(yè)務時也可以進行討論和溝通，有效避免因會計基礎知識掌握的差異造成的厭學等情況。
　　(三)調(diào)整教學內(nèi)容，針對會計職業(yè)能力培養(yǎng)重新編排教學內(nèi)容和順序
　　針對實際會計崗位中存在的一些事項，現(xiàn)有會計實訓教材進行補充和調(diào)整：加入會計崗位輪換、填制原始憑證、自主業(yè)務處理、報稅、財務報告分析等相關業(yè)務，并且對會計實踐教學會計資料進行手工和電算化兩次處理。
　　崗位輪換是會計工作中經(jīng)常出現(xiàn)的情況，學生分組崗位輪換時，應該嚴格按照會計法和會計基礎工作規(guī)范的規(guī)定進行交接，練習崗位交接。原始憑證是學校會計實訓的短板，應該由教師和學生共同努力按照現(xiàn)實生活中的實際原始憑證去取得，確實無法取得的也應按照實際樣式和大小復制，盡可能創(chuàng)造真實的填制環(huán)境，現(xiàn)行的會計實訓課程教材中存在的原始憑證有很多地方和實際情況差異很大，有的甚至是錯誤的。應該由教師或?qū)W生收集來之后，統(tǒng)一將要由學生填制的原始憑證進行整理和印制，要求學生按照實際工作的填制要求進行填寫，多聯(lián)的原始憑證應當由學生復寫、按要求取得記賬聯(lián)次記賬。多余的由學生自己保存，期末單獨裝訂和其他實踐成果一起交回。自主業(yè)務是指學生應當根據(jù)學習過的會計基本知識自主決定在組間發(fā)生一至兩筆經(jīng)濟業(yè)務，可以是買賣等簡單業(yè)務。也可是非貨幣性交換、長期股權投資等較復雜的經(jīng)濟業(yè)務，具體操作時應在指導教師的指導下進行，業(yè)務涉及的原始憑證等相關資料由學生自己完成，指導教師主要責任是避免學生由于知識不足而產(chǎn)生的錯誤，這樣學生的會計資料自然就產(chǎn)生了差異。避免了學生之間的抄襲現(xiàn)象。報稅是企業(yè)的一個周期性的會計業(yè)務，有的學校甚至單獨設置了稅務會計的課程，在學校會計實踐課程中加入報稅實踐很有必要，讓學生自己用自己做出來的會計資料為藍本來進行報稅練習，可以極大提高學生的崗位勝任能力，也有利于提高學生的稅務意識和稅收籌劃意識。財務報告分析作為學生財務管理能力的體現(xiàn)，將來無論是在工作中還是在生活中都應該具備，讓學生對自己的會計實踐資料形成的財務報告進行分析，可以加強學生的財務管理理念，同時也培養(yǎng)學生通過會計報告分析企業(yè)的業(yè)務運營情況的分析能力，財務分析報告可以附在實踐總結(jié)后，成為學生實踐報告的一個組成部分。
　　在學生完成手工會計資料后，再要求用ERP軟件再做一遍，或者手工和電算化同時完成，讓學生對會計資料的信息相互進行驗證，對電算化的特點和手工會計的特點進行比對，加深學生對手工和電算化條件下會計崗位職責和崗位能力的理解。
　　(四)建立健全以教師評價為主、學生互相評價為輔的多元成績評價體系
　　期末成績評定時，先由組內(nèi)的成員之間互相評分，每個組員寫出實踐報告，對其他組員的評分和評價依據(jù)；然后小組之間互相評價，針對其他小組的實踐成果和實踐表現(xiàn)寫出評分和評價依據(jù)；再由指導教師對各個小組和學生的表現(xiàn)和實踐成果給出評定成績；最后按30％、20％、50％的權重匯總形成各個學生的期末總評成績。在每次評分時可以參考平時表現(xiàn)和實踐成果之間的比例為40％和60％。在學生互相評價和教師總評時可以將學生在實踐成果中出現(xiàn)的問題拿出來作為一次點評或一次專題講座，以鞏固和提高學生的實踐效