從讀書學(xué)習(xí)書中的語言到理解語言直到最后的運用語言，過程是漫長的。對小學(xué)生來說，在理解能力存在偏差的時候，如何讓他們?nèi)ナ彺嬲娴丶橙≌Z文的精華所在，需要教師的引導(dǎo)。這一切，最直接地表現(xiàn)在對文章的閱讀理解上。下面，我想談?wù)勱P(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)的個人見解。
　　
　　一、讓幼兒學(xué)會識字，在小學(xué)低年級開始讀文教學(xué)，使以往的“落后閱讀”教育體制向“盡早閱讀”教育體制的方向發(fā)展
　　
　　識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級以識字為重點是對的，但必須提早閱讀，從小學(xué)一年級開始讓學(xué)生“在讀文中識字”?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材改變了傳統(tǒng)的以識字為中心的編制，換成了以讀寫為中心的教材體系?！叭宋淖R字”公認(rèn)為小學(xué)識字教學(xué)的主要途徑。曾經(jīng)觀賞過一節(jié)成語識字課《愚公移山》的實錄，課上通過誦讀28個字的韻文(“愚公移山志沖天，率領(lǐng)子孫鑿石巖，自信努力不中斷，王屋太行兩山搬?！?，很快產(chǎn)生了“文熟字悉”的效果。眾多實驗表明，“為閱讀而識字，在讀文中識字”，即以篇章為單位進(jìn)行語言訓(xùn)練，在閱讀漢文的過程中學(xué)習(xí)漢字，已成為小學(xué)閱讀教學(xué)不可動搖的原則。
　　
　　二、閱讀教學(xué)首先是培養(yǎng)閱讀能力，其次才是培養(yǎng)寫作能力。必須突出閱讀課的本色，使“重在寫法指導(dǎo)”向“重在讀法指導(dǎo)”方向發(fā)展
　　
　　“新概念閱讀教學(xué)”強(qiáng)調(diào)閱讀課應(yīng)明確多元的閱讀教學(xué)目標(biāo)(包括培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展思維能力、陶冶思想情操)，而以“培養(yǎng)閱讀能力”作為首要的最直接的目標(biāo)，使閱讀課顯露它的本色，成為真正的閱讀能力訓(xùn)練課、閱讀知識疏導(dǎo)課、閱讀情志修養(yǎng)課。
　　小學(xué)生的閱讀啟蒙教育應(yīng)以閱讀知識為先導(dǎo)，不能再走“自發(fā)習(xí)得能力”的緩慢老路。具體說，就是要在單元“導(dǎo)讀”、課文“預(yù)習(xí)”、“思考和練習(xí)”以及“知識短文”的合理穿插中。有計劃地分布閱讀的知識點和能力項目，有意傳授科學(xué)的閱讀理念，明確閱讀的操作程序，弘揚閱讀的人文精神。
　　曾經(jīng)觀賞過一節(jié)《狼和小羊》的教學(xué)實錄，打破“師問生答，繁瑣分析”的傳統(tǒng)“講讀”模式，立足于“以讀為本”的教學(xué)思想，挖掘課文的閱讀潛能和人文價值，重點訓(xùn)練“分角色有感情地朗讀”和“邊讀邊體會”的閱讀方法，讓學(xué)生去感受狼的兇惡、狡詐、蠻橫和小羊的天真、善良兩個藝術(shù)形象。這樣以讀代講，以讀促解，以讀悟法，以讀動情，切實做到了在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，引人進(jìn)入“得意者越于浮言，悟理者超于文字”的境界，真正顯示了閱讀課的本色。
　　
　　三、讓“閱讀教學(xué)過程”盡可能逼近“實用閱讀過程”。在“披文得意”的基礎(chǔ)上加強(qiáng)“運思及物”的訓(xùn)練，使“導(dǎo)讀”向“導(dǎo)寫”延伸，使“半程閱讀”轉(zhuǎn)化為“全程閱讀”
　　
　　閱讀教學(xué)要培養(yǎng)適應(yīng)實際需要的閱讀能力，就必須讓閱讀教學(xué)的特殊過程逼近生活和工作中的一般閱讀過程，即經(jīng)歷“披文→得意→及物”的全過程。閱讀是吸收和表達(dá)相統(tǒng)一的過程，先要把作者的書面言語內(nèi)化為讀者的內(nèi)部言語，后要將讀者的閱讀心得外化為口頭或書面言語，再身體力行將精神營養(yǎng)轉(zhuǎn)化為改造主客觀世界的物質(zhì)能量。多年來，舊的閱讀觀念把“人情得意”當(dāng)做閱讀的最終目的。輕視“用意及物”的閱讀遷移能力訓(xùn)練，致使許多教師誤以為經(jīng)歷“語言→思想→語言”的回環(huán)，就算完成了閱讀教學(xué)的過程。其實，“披文→得意→品文”只是閱讀理解和鑒賞，只是“人情得意”的一半路程，還有“運思及物”的另一半更艱難的路程。只重吸收，不重表達(dá)，只顧認(rèn)知，不管實踐，這是閱讀教學(xué)的一大誤區(qū)。
　　新語文課程標(biāo)準(zhǔn)代表了語文教育的改革方向。其中第一、第二、第三學(xué)段關(guān)于“閱讀”的31項教學(xué)要求，預(yù)示著小學(xué)閱讀教學(xué)的改革方向。
　　小學(xué)生閱讀當(dāng)然要兼顧課文的內(nèi)容和形式，在“語言→思想→語言”之間走幾個來回，除了重點抓閱讀吸收、抓閱讀積累外，表達(dá)也不可忽視。表達(dá)是對閱讀吸收程度的檢驗。
　　面對文章乃至整個范圍的語文教學(xué)的“閱”和“讀”，是一個厚積薄發(fā)的過程，只有通過師生共同從“讀”向“善讀”發(fā)展，才可以真正做到充分挖掘師生的教學(xué)潛能，教師能創(chuàng)造性地教書，創(chuàng)造性地育人；學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文，運用語文。
　　
　　(責(zé)編　韋淑