語文是最重要的交際工具，同時具有深刻的人文性，是人類文化的重要組成部分。教師要上好語文閱讀課，使學生的知識與能力獲得發(fā)展；又要減輕負擔，用合理的時間取得最大的成效。因此，我們必須在繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)教學方法的基礎上不斷優(yōu)化教學方法、措施。
　　
　　一、重視課前預習，形成良好習慣
　　
　　首先，教師可根據(jù)學生的能力及教材特點恰當?shù)靥岢鲆?，指導學生認真預習。對于一個小學生來說，一下子放手讓他們獨立預習，還有一定的困難。因此，在指導學生預習時，要注意由淺入深、循序漸進。先給學生提供直覺的范例或基本模式，通過一定的量的訓練，促進學生把教師所教的學習方法內化為自己的學習方法。對于低年級的學生來說，獨立閱讀的能力較差，一般可利用課前的幾分鐘指導學生預習，讓他們逐漸學會課前預習。
　　學生在預習課文時，往往會遇到?jīng)]有學過的生字、新詞，或以前學過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。
　　因此，就要指導學生學會使用這些工具書，教給他們使用的方法，使他們能獨立運用并形成使用能力。學生養(yǎng)成預習的習慣后，在課堂上就能節(jié)省時間，教師就可組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的重點、難點。這樣，教學就會收到事半功倍的效果。
　　
　　二、教師充分備課，精心設計教法
　　
　　1.鉆研教材挖掘資源
　　研究教材是教好課的前提，是備課工作中的一個重要環(huán)節(jié)。先從編者的角度對教材作一個整體的了解，再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟，用自己的感悟去揣摩學生讀后的感悟，力求在教學中尋找與學生的共鳴，還要注意教材的前后聯(lián)系，要將課文前后聯(lián)系對比，尋找知識的關聯(lián)處。如第三冊《練習4》的“讀讀背背”中的成語(天外有天、人外有人、學無止境、一往無前)就與《小鷹學飛》一課緊密相連，對此了解后就可以在教學中將二者相聯(lián)系，讓學生將理解課文內容與成語相輔相成，激發(fā)學生學習語文的興趣。
　　
　　2.活用教材大膽探索
　　(1)創(chuàng)設情境讓學生“走進”教材?！罢Z文學習的外延與生活相等”，然而，傳統(tǒng)的語文教學恰恰遠離了學生的生活實際，變得單調、乏味。創(chuàng)設情境是把學生拉進教材的有效方法。一位教師在教學“太陽鬧鐘小鳥／穿衣　下床　起早／刷牙　洗臉　早餐”這一組詞串時，把課堂創(chuàng)設成學生每天早晨都經(jīng)歷的生活情境，使原本枯燥的識字教學有了立體感、空間感。
　　(2)重組內容讓教材“寬”起來。重組內容，就是根據(jù)教學的需要，以現(xiàn)有教材為藍本，做好“加減法”，重組出切合學生學習實際的教學塊。首先是做“減法”，教材中許多內容學生都能自己讀懂，教師就沒必要面面俱到地講解，可以大膽地對教材進行剪裁，選出核心，這個核心可以是訓練點，也可以是情感點。然后是做“加法”，根據(jù)選取的核心，選編與之相關聯(lián)的、適合學生需要的內容，再進行有機整合，形成一個教學塊，以拓寬學習領域。
　　
　　三、造生動活潑的課堂
　　
　　1.“引”在點上，“導”在關鍵
　　蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的情趣渲染是講授的素養(yǎng)之一，它在極大程TW3DzaAyYLv3Km/2ev1kWQ==度上決定著學生課堂腦力勞動的效率?！苯滩睦铮黄髦阅捴巳丝?，是因為作者的筆墨飽含著自己的思想感情。因此，語文教師要利用這一得天獨厚的特點進行情感教學，要生動傳達出作者真摯的思想感情，讓學生“披文以人情”。李吉林老師曾總結出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文、激發(fā)動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓練中抒情。所以，教師要引導學生在閱讀中讀通、讀懂課文內容，讀出感情，讀出感受，讀出韻味。
　　
　　2.“合作”探究”，“自主”體驗
　　《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和終身學習能力的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代教育的行之有效的教學方法。因此，我們必須根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展，進而提高課堂教學的實效。
　　首先是合作的形式要合理、恰當，要結合學習內容、班級學生的實際。其次要嚴密組織實施，這是合作探究取得實效的關鍵。合作探究的內容(問題)要抓住主線，突出重點。如《小稻秧脫險記》一課，雜草要搶小稻秧的營養(yǎng)，小稻秧遇到了危險，那么是如何脫險的呢?你是從哪些詞句中看出來的呢?要提綱挈領。激發(fā)學生的思維，從而為整文的合作學習起到牽一發(fā)而動全身的作用。在引導中，教師要緊緊地圍繞著“脫險”這一主題詞。此外，教師還要適時地進行評價與討論，使學生的合作探究學習層層推進，讓學生的自主體驗過程深入而有序。
　　
　　四、注重課后反思，不斷總結提高
　　
　　俗話說“人無完人”，再好的老師，一節(jié)課上完，總有些讓自己滿意或遺憾的地方，及時反思一下，將使自己的經(jīng)驗更加豐富。更重要的是要引導學生對自己在學習中的成功和不足進行及時反思，教給學生一些反思的方法，培養(yǎng)學生經(jīng)常對學習情況進行反思的良好習慣。如每當下課前，可以引導學生反思：今天這節(jié)課我讀懂了什么?還有哪些知識我還不明白?在完成作業(yè)后，要引導學生反思：我今天的作業(yè)做得怎樣?與昨天相比有沒有進步?我都認真檢查了嗎?在平時也可以經(jīng)常引導學生反思：在這段時間里我的學習怎么樣?我認真聽老師的指導和同學的發(fā)言了嗎?在課堂上我做到積極發(fā)言了嗎?……經(jīng)常引導，長期訓練，直到學生能自覺反思，養(yǎng)成反思的習慣。
　　當然，提高語文閱讀教學實效性的方法、途徑還很多，還需要我們不斷地去研究探索。
　　
　　(責編　鐘