高煥青

詞匯、語法、語篇是構成英語語言的三要素。大量記憶并熟練掌握運用單詞，是檢驗和衡量學習英語效果的重要標志之一，然而隨著學習內容的深入和詞匯量的不斷增加，許多中差學生對大量詞匯感到力不從心而束手無策，由于記不住、遺忘快、費事多、效果差,影響了學生學習英語的興趣，給聽說和閱讀理解等能力的訓練帶來很大的困難。教育心理學者們在研究“痕跡理論”過程中，得出了這樣的結論：“凡是已經識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！倍渲械挠洃浭钦贾饕饔玫?。因此，記憶效率英語教學中不可忽視，有效地提高學生的記憶效率也是英語教學中一個重要課題。

記單詞是學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。

那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生記詞匯記憶的能力呢？

一、要按照科學記憶法記憶英語單詞。

現代心理學、生物學、教育學和語言學的發(fā)展為我們記憶英語單詞提供了許多行之有效的科學方法。我們要在教學中綜合運用這些方法幫助學生記憶英語單詞。特別是心理學原理為我們記憶英語單詞提供了許多科學的方法。

1. 遺忘規(guī)律記憶法。心理學研究證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾小時內遺忘的速度最快。如果4-7天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失，而防止遺忘的有效方法就是及時而經常地復習。為此，我們要引導學生對所學的詞匯進行有計劃地重復識記，使學生在反復學習中鞏固所學詞匯。

2. 瞬間記憶法。也叫快速記憶、限時記憶法，就是在記憶單詞時，先向學生明確記憶指標，限定時間快速識記，然后由教師檢查記憶效果的一種記憶方法。按照心理學原理，記憶分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶三種，瞬間記憶雖然存儲時間短，但在記憶過程中發(fā)揮主要的作用。

在瞬間記憶的基礎上，通過聯想和回憶，就能轉化為長時記憶，從而提高記憶單詞的效率。

3. 分解單詞記憶法。就是利用單詞構成知識對單詞的組成部分進行分解，找出其組成規(guī)律，按其組成規(guī)律記憶單詞。如對于單詞indifferent，可以分解為in（前綴）+dif（前綴）+fer（詞根）+ent（后綴）。通過分解，找出了單詞的組成規(guī)律，從而加深了對單詞的記憶。

4. 歸納詞根記憶法。就是按照構詞基本知識，把具有相同詞根的單詞歸納到一起來記憶，如acting、action、active、actor、actress、activity、actively、activist。也可把同一前綴或后綴的詞歸納在一起記。

5. 比較單詞記憶法。就是通過對單詞之間音形、詞義的比較分類，找出其異同，分別記憶，從而避免單詞之間弄混記錯。如：改變一個元音的詞，ball、bell、bill；改變一個輔音的詞，fight，light，might，night，right，sight，tight；音同而形義不同的詞，sun和son，too和two；形同而音義不同，desert（沙漠）和desert（丟棄）；音形相同而意義不同，light（光）和light（輕）等等。

除此之外，單詞記憶方法還有辨析法、分類歸納法、說漢語夾雜外語記憶法等等。無論哪種方法都離不開多聽、多說、多讀、多寫、多譯等。

二、注意改進教學方法

學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關系。因此,在英語教學中,首先要改進和探索詞匯教學的方法。

1. 音、形、義結合教學。學習單詞必須先要知其音和義,再由音帶形,音形義三結合,所以在學字母時,就在每一個字母后面注上音標,這時不要求學生寫音標,只是讓他們感知音形,既有利于學生借助小學學拼音的基礎讀準字母,又為今后音標教學作了鋪墊,同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規(guī)則。這樣音形結合,溫故知新,養(yǎng)成了良好的拼讀習慣,幫助學生逐步解決了發(fā)音問題,培養(yǎng)了學生自覺學習單詞的能力。

2. 性、義、用結合教學。單詞教學不僅要培養(yǎng)學生對每一個單詞熟練拼寫,還應加強詞性、詞義的教學,也就是學習單詞要知其性,由性記義,體會不同詞性在句中的不同用法,從而讓學生領悟詞性在句中的作用,最后達到遣詞造句熟練運用的目的。同時也要重視一詞多義的運用,如outside這個詞,它有四種詞性,詞義也有所不同,教這個詞時,可造幾個示范句:“Dont stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此讓學生體會、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。

3. 激勵性教學。爭先好勝、表現欲強是初中學生的特點。根據這一特點,課堂上教者常常用組織競賽的方式進行單詞教學,使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段,并有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。如在學習顏色的單詞時,制作一套色塊卡片,教者先示范讀幾遍,然后任意展示卡片的背面,請各組派一名代表猜顏色,一次猜對得10分,兩次猜對得5分,三次猜對得1分,三次仍未猜對得0分,一輪完了再進行第二輪,此時,暫時失利的小組成員紛紛自告奮勇要求代表本組參賽,情景令人興奮。這樣既提高了課堂教學效果,又培養(yǎng)了大家的集體主義精神和競爭意識。學生反映這樣做既省時又集思廣益,受到了事半功倍之效。

記憶力的訓練方法是多種多樣的，實踐證明，靈活多樣的教學方法，能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語詞匯的興趣，能有效地訓練基本技能。而耐心啟發(fā)，積極引導學生運用各種記憶方法能使英語詞匯的教學質量大大的提高。我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。

參考文獻：

1.《初中生英語詞匯記憶力的訓練》作者：姚龍業(yè)

2.《初中英語詞匯記憶方法》來源：易網博客

3.《初中英語單詞記憶法初探》作者：Cherry 智詞