[摘要]在學(xué)前教育受到政府高度重視的背景下，美國學(xué)前教育教師培養(yǎng)已形成一個起點高、體制完備、操作性強(qiáng)的有機(jī)體系，重視職前培養(yǎng)、新教師入職培訓(xùn)與在職教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的一體化，具有以下突出特點：政府立法確保學(xué)前教育師資培訓(xùn)的實施，并給予資金保障；采用專業(yè)權(quán)威團(tuán)體研發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化評估體系保證學(xué)前教育師資培訓(xùn)質(zhì)量；將教師培訓(xùn)與教師資格認(rèn)證制度相結(jié)合，促使幼兒教師不斷追求卓越與優(yōu)秀；職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)與在職培訓(xùn)的密切聯(lián)系規(guī)劃了幼兒教師的專業(yè)成長生涯。在實際實施中，美國學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系也存在一些不足，如評價標(biāo)準(zhǔn)與資格認(rèn)證制度的推行存在一定難度；所采用的標(biāo)準(zhǔn)化評估體系也并非完美無缺；專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的實效不是很令人滿意。立足我國國情，我們還是可以從美國學(xué)前教育師資培養(yǎng)中學(xué)到以下寶貴經(jīng)驗：應(yīng)盡快制定我國幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立以實踐為目標(biāo)，以教學(xué)為核心的評價體系和考核制度，提高幼教師資整體質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育職業(yè)的專業(yè)化；加強(qiáng)師范院校與幼教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，實現(xiàn)教育理論與實踐的融合，確保學(xué)前教師的專業(yè)質(zhì)量；大力培養(yǎng)高級幼兒教育導(dǎo)師，建立健全覆蓋所有在職幼兒教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系。
　　[關(guān)鍵詞]美國；學(xué)前教育教師培訓(xùn)；教師教育標(biāo)準(zhǔn)；教師資格認(rèn)證
　　
　　美國學(xué)前教育從上個世紀(jì)60年代以來一直處于世界領(lǐng)先地位，這與美國政府近幾十年來對學(xué)前教育的重視密不可分。近年來，美國政府及教育部門不斷提高對學(xué)前教育師資的要求，強(qiáng)調(diào)以“高質(zhì)量的教師培養(yǎng)高質(zhì)量人才”的理念為所有兒童打下堅實的基礎(chǔ)，進(jìn)而確保美國在世界各項競爭中的優(yōu)勢地位。
　　
　　一、美國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的方式
　　
　　美國學(xué)前教育在國家政策的重視和指導(dǎo)下，其師資培養(yǎng)方式不斷改革并日趨完善，已經(jīng)形成一個起點高、體制完備、操作性強(qiáng)的幼兒教師教育培養(yǎng)體系。具體來說，美國學(xué)前教育教師培養(yǎng)包括以下三個階段：
　　
　　(一)職前培養(yǎng)
　　美國學(xué)前教育教師的職前培養(yǎng)重視普通知識、教育專業(yè)與技能知識及實踐操作能力的學(xué)習(xí)與掌握。近年來，對實踐操作能力的重視使美國學(xué)前教育教師的職前培養(yǎng)評價方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：由強(qiáng)調(diào)知識掌握以及學(xué)習(xí)成果的內(nèi)部評價(the model of input)，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐表現(xiàn)與理論運用，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生與兒童相互交往、個性化指導(dǎo)的外部評價(the model of outcome)。
　　實踐技能的評價由學(xué)生的田野經(jīng)歷(field experience)表現(xiàn)與實習(xí)(practicum)表現(xiàn)組成，其中田野經(jīng)歷是學(xué)生每學(xué)期被分配在各幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實踐、觀察、調(diào)查與反思的經(jīng)歷，其目的在于讓學(xué)生在與兒童、家長、同事、社區(qū)機(jī)構(gòu)的互動中獲得知識、技能與專業(yè)態(tài)度，一般為290個學(xué)時。實習(xí)則是學(xué)生在校的最終職業(yè)準(zhǔn)備期，實習(xí)生在實習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)下逐步獨立地進(jìn)入實際教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生綜合運用知識與技能的過程，實習(xí)時間一般要求達(dá)到500學(xué)時左右。對學(xué)生田野經(jīng)歷與實習(xí)表現(xiàn)的評價都極為重視學(xué)生展示的各種實踐能力，如對兒童個性和發(fā)展的理解能力、綜合運用知識和實際教學(xué)的能力、與兒童或家長溝通的能力等。
　　
　　(二)新教師入職培訓(xùn)
　　新教師入職培訓(xùn)從上個世紀(jì)80年代以來在美國開始倍受重視，原因在于一方面大量研究表明新教師在進(jìn)入真實教育情境時都會遇到很多問題，對新教師的自信心、教學(xué)實踐和教學(xué)效果等會產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，進(jìn)而影響其職業(yè)選擇和專業(yè)發(fā)展；另一方面美國教師資格認(rèn)證體系取消了終生制的教師證書，而改為進(jìn)階式的體系，新任職時所取得的幼兒教師執(zhí)照只是臨時證書，有效期只有兩至三年時間，由此新教師自身也有迫切的接受繼續(xù)教育的愿望，以便通過下一階段的執(zhí)照考試。
　　新教師的入職培訓(xùn)由各州教育部門管理，具體由幼教機(jī)構(gòu)或當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)的教育督導(dǎo)負(fù)責(zé)，一般采取以下形式：教學(xué)導(dǎo)師制，又可分為非正式導(dǎo)師制和正式導(dǎo)師制兩種形式。非正式導(dǎo)師是臨時性的，由幼教機(jī)構(gòu)指派或由新教師自選。正式導(dǎo)師則由幼教機(jī)構(gòu)或?qū)W區(qū)指派，負(fù)有明確責(zé)任和義務(wù)，包括教學(xué)示范，對新教師進(jìn)行教學(xué)、互動、家長溝通等方面的指導(dǎo)，使新教師盡快獲得有關(guān)教學(xué)環(huán)境的管理知識、師生相處的方法以及與家長溝通的技巧；目標(biāo)介入式培訓(xùn)，這種形式期限較短，內(nèi)容均與教學(xué)實際相關(guān)；督導(dǎo)評價，即通過觀察新教師的實際教學(xué)過程，對其教學(xué)能力進(jìn)行適時評價和及時反饋，促進(jìn)新教師教學(xué)技能的豐富與提高，一般一年中有三四次這樣的評價。除以上這些形式，新人職的幼兒教師還可加入一些專業(yè)團(tuán)體機(jī)構(gòu)，通過與專業(yè)成員的互動得到相應(yīng)支持，幫助自己解決新人職工作中的問題。新教師的入職培訓(xùn)一般歷時兩三年，以新教師獲得正式教師資格證為準(zhǔn)。
　　從實效看，這一階段的培訓(xùn)具有多重作用：既能幫助新教師適應(yīng)新的工作環(huán)境，發(fā)展綜合運用學(xué)科知識和教學(xué)技巧的能力，提高專業(yè)素養(yǎng)，又能促使新教師主動實踐，并在實踐中反思教學(xué)行為，提高個人專業(yè)水平。這一階段的培訓(xùn)是幼教專業(yè)畢業(yè)生順利進(jìn)人職業(yè)生涯的有效途徑，并為個體將來的專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　
　　(三)在職教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)
　　在職幼兒教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)包括了學(xué)前教師獲取正式教師資格證后的所有工作階段，管理上隸屬各州教育部，但具體由幼教機(jī)構(gòu)與社會各教育機(jī)構(gòu)合作實施，有專業(yè)發(fā)展學(xué)校培訓(xùn)、個人導(dǎo)向?qū)I(yè)發(fā)展、觀察與評價、教學(xué)探究活動以及各種技術(shù)和教學(xué)支持培訓(xùn)等形式。
　　美國幼兒教師接受的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)主要有：第一，教育資源與咨詢部門設(shè)立的教師專業(yè)發(fā)展小組提供的培訓(xùn)。這一小組會配備專業(yè)的導(dǎo)師，針對各級各類學(xué)前教育從業(yè)人員進(jìn)行各種內(nèi)容的培訓(xùn)。第二，學(xué)區(qū)根據(jù)不同的主題設(shè)立不同的小組開展培訓(xùn)。第三，社區(qū)大學(xué)或四年制大學(xué)提供的培訓(xùn)課程，以滿足個人導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展為主，可以為沒達(dá)到學(xué)士學(xué)位的在職幼兒教師提供培訓(xùn)和課程，使其最終能達(dá)到合格學(xué)歷要求。第四，觀察與評價模式，即通過現(xiàn)場督察、同行指導(dǎo)和教師評價等方式，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供支持，評價人員包括園長或校長、同行等。第五，探究培訓(xùn)模式，包括教師研究小組、教師調(diào)查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就自身教學(xué)中的一些問題開展研究。由于這種方式能更積極地促使教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題，從而走向積極主動的教師專業(yè)發(fā)展道路，因此，探究式的教師專業(yè)發(fā)展方式近年來倍受推崇。
　　
　　二、美國學(xué)前教育師資培訓(xùn)特點及其存在的不足
　　
　　(一)美國學(xué)前教育師資培訓(xùn)的特點
　　1.政府立法確保學(xué)前教育師資培訓(xùn)實施。
　　20世紀(jì)80年代，美國政府開始相繼立法保障學(xué)前教育師資培養(yǎng)，如2002年頒布《不讓一個孩子掉隊法案》建議各州學(xué)前教育師資在2006年之前達(dá)到學(xué)士學(xué)位水平；2008年重新簽發(fā)生效的《高等教育機(jī)會法》對學(xué)前教育師資培養(yǎng)的獨特性與重要性給予明確的法律規(guī)定，指出要加強(qiáng)與確保不同階段學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實施。由此，既保證了各州確實有效開展學(xué)前教育教師培訓(xùn)，也保障了學(xué)前教師教育培訓(xùn)項目資金來源。如2000年美國高級法院判決新澤西州的阿伯特地區(qū)(Abbort Dis-trict)必須使其所有學(xué)前教育教師到2004年9月至少達(dá)到學(xué)士學(xué)位，同時州與學(xué)區(qū)要制定獎學(xué)金計劃，支持在職學(xué)前教育教師的學(xué)歷升級。
　　此外，美國政府還通過對各種培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展項目制定嚴(yán)格要求和目標(biāo)來保證學(xué)前教育教師培訓(xùn)質(zhì)量。如2002年夏天，“開端計劃”夏季教師教育項目STEP為所有“開端計劃”教師提供高強(qiáng)度的系列早期師資培訓(xùn)，要求接受培訓(xùn)的幼教人員最終要取得早期識字專家的資格；新澤西州規(guī)定學(xué)前教育教師參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)在五年內(nèi)至少要達(dá)到130個學(xué)時，以確保幼兒教師有充足的時間與資源更新自己的知識、觀念和實踐，從整體上提升學(xué)前教育教師質(zhì)量。
　　2.采用“標(biāo)準(zhǔn)化”評估體系保證學(xué)前教育師資培訓(xùn)質(zhì)量。
　　目前，美國學(xué)前教育教師培訓(xùn)多采用非營利性權(quán)威專業(yè)團(tuán)體機(jī)構(gòu)所開發(fā)的教育標(biāo)準(zhǔn)為評價準(zhǔn)則，以確保師資培訓(xùn)質(zhì)量。如學(xué)前教育教師職前培訓(xùn)的評價細(xì)則根據(jù)美國幼兒教育領(lǐng)域權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)“全美幼兒教育協(xié)會”(簡稱NAEYC)制定的“幼兒教育職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)”來實施。NAEYC為培養(yǎng)學(xué)前教育從業(yè)人員的正規(guī)高等教育分別設(shè)計了三種職前標(biāo)準(zhǔn)：初級許可證標(biāo)準(zhǔn)(本科水平)、高級許可證標(biāo)準(zhǔn)(研究生或博士水平)、副學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)(?？扑?。這三套職前標(biāo)準(zhǔn)均包含了五項幼教職業(yè)候選人在知識與能力方面的核心標(biāo)準(zhǔn)，以及不同層次的附加標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)不同的實踐表現(xiàn)分成了優(yōu)秀、熟練、發(fā)展、基礎(chǔ)四種水平。職前培訓(xùn)結(jié)束時，準(zhǔn)幼兒教師至少要達(dá)到熟練水平。
　　對于新教師入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，美國大部分州參照或采用“美國州際新教師評估與支持聯(lián)合會”(簡稱INGASC)提出的10條標(biāo)準(zhǔn)。INGASC在嚴(yán)格區(qū)分新教師與高素質(zhì)教師在各項素質(zhì)方面的差異的基礎(chǔ)上，從知識、專業(yè)態(tài)度與實踐操作三個維度對新教師提出了具體要求。在職教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)一般以極具權(quán)威的專業(yè)團(tuán)體“全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會”(簡稱NBPTS)制定的“優(yōu)秀學(xué)前教育教師標(biāo)準(zhǔn)”為評價準(zhǔn)則。這一標(biāo)準(zhǔn)突出“優(yōu)秀”二字，以專業(yè)素養(yǎng)研究為依據(jù)、以高質(zhì)量教育實踐為目標(biāo)，既規(guī)定了優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)具有的靜態(tài)的、結(jié)構(gòu)性的專業(yè)知識與技能，又明確了其應(yīng)具備的動態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力；其評價方式以專業(yè)行為為核心，各個評價維度相互銜接，形成了有機(jī)的評價體系，其權(quán)威性得到廣泛認(rèn)可。
　　不同階段的培訓(xùn)與不同層次的標(biāo)準(zhǔn)化評估體系緊密結(jié)合，一方面為各階段的培訓(xùn)提供了具體內(nèi)容、目標(biāo)及要求方面的參考，使各階段的培訓(xùn)有規(guī)律可循、有準(zhǔn)繩可依，具有極強(qiáng)的操作性與實用性；另一方面適應(yīng)了美國多樣化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與多層次幼兒職業(yè)從業(yè)者的需求。這些評估體系不約而同對表現(xiàn)性評價方式與教師實際教學(xué)實踐表現(xiàn)的重視，保障了不同階段師資培養(yǎng)的質(zhì)量。
　　3.教師培訓(xùn)與教師資格認(rèn)證制相結(jié)合，以資格認(rèn)證提升學(xué)前教育教師質(zhì)量。
　　教師資格認(rèn)證制度是美國法定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，對想要從事幼教這一職業(yè)的人來說，必須取得如下進(jìn)階式學(xué)前教育教師資格證書，方能進(jìn)入并從事這一職業(yè)：幼教執(zhí)照一教師資格證一初級、中級資格證一國家高級教師資格證。
　　幼教執(zhí)照是進(jìn)入學(xué)前教育行業(yè)的基礎(chǔ)執(zhí)照，由各州頒發(fā)。一般是學(xué)生在校時通過以NAEYC所制定的職前教育標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩的學(xué)校評價，取得相應(yīng)學(xué)位后，再通過州一級的學(xué)識與能力考試，獲得幼教執(zhí)照。幼教執(zhí)照為美國學(xué)前教育師資劃定了基本水平線，保障了學(xué)前教育師資的基礎(chǔ)質(zhì)量，但它只是行業(yè)準(zhǔn)入的標(biāo)志，其有效期只有兩三年時間。
　　教師資格證是幼教行業(yè)內(nèi)部對幼教工作者技能水平的初步認(rèn)證，由專業(yè)團(tuán)體頒發(fā)且各州承認(rèn)，但也不具備終生性，因為美國法律規(guī)定教師資格證要在一定時限(3—5年)后再次接受評估或更新。獲取幼兒教師資格證的途徑如下：具有幼教執(zhí)照的新教師加入州或?qū)W區(qū)的新教師培訓(xùn)計劃，達(dá)到INGASC所制定的標(biāo)準(zhǔn)后，再經(jīng)過州一級評估體系的課堂評價，合格即可獲得由INGASC頒發(fā)的教師資格證，成為進(jìn)階式教師資格證的起點。
　　美國幼兒教師的最高資質(zhì)是由NBPTS頒發(fā)的國家高級教師資格證，所有州不僅予以承認(rèn)，而且對持國家高級教師資格證的教師給予優(yōu)惠政策。國家高級教師資格證的申請不受限制，但評價非常嚴(yán)格：具有一定資格的教師加入幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)資格后向NBPTS提出申請，而后由NBPTS采用個人教學(xué)檔案袋評價方式，在其教學(xué)評估中心對申請者連續(xù)幾個月的教學(xué)實踐和教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行考察與評定，對最終認(rèn)定達(dá)標(biāo)者，NBPTS會頒發(fā)國家高級教師資格證。
　　4.三段式培訓(xùn)密切聯(lián)系，以遞進(jìn)方式促進(jìn)學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展。
　　美國學(xué)前教育教師培訓(xùn)橫向聯(lián)系了學(xué)前教育領(lǐng)域中三種教師群體，并分別根據(jù)特定群體特征及共性問題而開發(fā)，有效擴(kuò)大了學(xué)前教育教師培訓(xùn)范圍；縱向巧妙承接了學(xué)前教育教師的職前培養(yǎng)和在職專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了教師職業(yè)生涯的歷時性成長，實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的一體化與終身化。
　　此外，三個階段的培訓(xùn)與不同的標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，采取“進(jìn)階執(zhí)照”模式，貫穿于教師專業(yè)生涯，正如帕梅拉·基延所說：“很多州正竭盡全力信賴這種專業(yè)進(jìn)程，并視之為一種確保教育卓越的手段?！泵绹壳按蟛糠种菡峭ㄟ^這種途徑來確保學(xué)前教育師資質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提高的：通過對大學(xué)的認(rèn)證和學(xué)生的選拔保證職前教育質(zhì)量；畢業(yè)生通過基于標(biāo)準(zhǔn)的職前準(zhǔn)備培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)評價，獲得幼教執(zhí)照或初級證書，成為一名學(xué)前教育從業(yè)者；就職后參加入職培訓(xùn)計劃，在導(dǎo)師指導(dǎo)下達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)并通過課堂行為評價，獲得正式幼教資格證，進(jìn)入幼兒教師專業(yè)；在職教師通過參加教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)或進(jìn)一步學(xué)習(xí)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)并通過課堂行為評價后，不斷更新資格證，最終成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
　　
　　(二)美國學(xué)前教育師資培訓(xùn)存在的不足
　　1.評價標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)證制的推行存在一定難度。
　　首先，美國的評價標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)證制難以覆蓋所有學(xué)前教育在職人員。由于美國學(xué)前教育具有多種學(xué)科性，因此美國數(shù)量眾多的日托中心、開端計劃中心等開設(shè)的保育及護(hù)理課程，至今沒有被納入標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)證的課程范圍內(nèi)；其次，美國學(xué)前教育都由各州分權(quán)管理，因此各州在制定幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)方面存在差異，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的州要求教師入職時需持正式高校文憑，但在一些經(jīng)濟(jì)相對落后且幼教人員缺乏的州，則準(zhǔn)許高中畢業(yè)生通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)并取得承認(rèn)后進(jìn)入幼兒教師行業(yè)。這部分人成為標(biāo)準(zhǔn)評估體系和專業(yè)資格認(rèn)證制度實施的真空地帶。
　　其次，美國學(xué)前教育兒童年齡跨度大(0～8歲)，也給評價和認(rèn)證帶來難度。這主要由于各高校對兒童的定義不同，有的是0～5歲，有的是～8歲，導(dǎo)致高校開設(shè)的課程不同；或是因為各州對幼教執(zhí)照的規(guī)定差異，一些州同意為0～8歲兒童設(shè)置的早教專業(yè)和為K～G3年級設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)都能取得幼教執(zhí)照，另一些州則同意持有K～12(從幼兒園到小學(xué)12年級)教師資格證的教師都能從事幼教這一職業(yè)。此外，美國幼兒教育機(jī)構(gòu)的多樣化也使標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證制的推行存在困難。美國幼教機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦來源不同，實施的兒童課程十分多元化，從而對學(xué)前教育教師質(zhì)量的要求也不完全相同，那些低收入和非營利性質(zhì)幼教機(jī)構(gòu)中的教師通常未能被納入培訓(xùn)體系。
　　2.各種評價標(biāo)準(zhǔn)存在缺陷。
　　從實效看，把培訓(xùn)與標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合是一種很好的方式，但各種標(biāo)準(zhǔn)存在的缺陷還是會導(dǎo)致學(xué)前教師質(zhì)量不夠理想。如美國當(dāng)前職前標(biāo)準(zhǔn)中的評價指標(biāo)制定過低，雖強(qiáng)調(diào)了表現(xiàn)性評價，但只能算是畢業(yè)生的一種實踐資格評價工具，不能反映學(xué)前教育教師知識和能力結(jié)構(gòu)的多樣性；另外，職前標(biāo)準(zhǔn)只針對在校師范生應(yīng)該學(xué)什么、做什么制定了標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了從施教對象——兒童發(fā)展的角度出發(fā)對師范生的在校學(xué)習(xí)提出要求。
　　又如在INTASC所制定的新教師入職標(biāo)準(zhǔn)中，盡管克服了職前標(biāo)準(zhǔn)的不足，考慮到了兒童的因素，能從兒童發(fā)展角度來制定標(biāo)準(zhǔn)，但在實際運作中，卻鮮有將學(xué)前兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與教師的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系在一起進(jìn)行的評估。此外，新教師入職標(biāo)準(zhǔn)沒有考慮學(xué)科、年級水平或所教學(xué)生之間的差異，尤其對學(xué)前教育教師來說，沒有充分考慮學(xué)前兒童的特殊性與差異性。
　　3.專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的效果不是很令人不滿意。
　　教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)需要個人對專業(yè)的高度關(guān)注，更需要整體環(huán)境的配合，以使每個在職教師都能處在一個積極向上的共同體內(nèi)，與別的教師積極互動與交流，從而既保證個人專業(yè)成長，又有利于培訓(xùn)質(zhì)量的提高。但多項研究表明，除探究式培訓(xùn)方式外，其他專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)形式與內(nèi)容對很多在職教師來說是零散的，與實踐相脫離，從而不僅降低了教師參加培訓(xùn)的積極性，而且效果不佳。
　　
　　三、對我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的啟示
　　
　　他山之石，可以攻玉。我國學(xué)前教育近十年來經(jīng)歷了劇烈變革，在整個教師教育體系逐步走向開放的過程中，由于幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的多元化而導(dǎo)致目前學(xué)前教師質(zhì)量參差不齊、良莠并存，加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)成為亟待解決的緊急任務(wù)。美國在學(xué)前教育師資培養(yǎng)中形成的以“實踐”指導(dǎo)教師行動、以“標(biāo)準(zhǔn)”保證教師質(zhì)量、以“政策”引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的特點，對如何保全我國優(yōu)質(zhì)幼兒教師教育資源、提高學(xué)前教育師資質(zhì)量有著啟發(fā)與借鑒意義。
　　
　　(一)盡快制定我國幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立以實踐為目標(biāo)、以教學(xué)為核心的評價體系和考核制度，提高整體幼教師資質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育職業(yè)專業(yè)化
　　我國目前急需建立國家級權(quán)威性的幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)，并與行政部門合作重視幼兒教師準(zhǔn)入資格管理，以此限定幼兒教師隊伍最低起點，保護(hù)優(yōu)質(zhì)幼兒教師教育資源。同時，需分層次制定不同水平的幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)，在適應(yīng)各種教師群體實際情況的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以實踐為導(dǎo)向、注重教育理論與教學(xué)方法運用以及教學(xué)過程中師生互動等方面能力與倫理的考核，并與不同層次幼兒教師資格認(rèn)證制度相聯(lián)系。通過建立結(jié)bwucaciaEyB4QPJTfEgAkg==構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、重形成性評價的民主評價方式，一方面逐層甄別、選拔不同層次的幼兒教育人才，一方面發(fā)揮行政法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向功能，敦促各類幼兒教師不斷更新、拓寬教育知識、教育觀念與教學(xué)技藝，引導(dǎo)幼教師資走專業(yè)化發(fā)展的道路。
　　
　　(二)促進(jìn)教育理論與教育實踐的結(jié)合，增強(qiáng)院校與幼教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，確保學(xué)前教師專業(yè)質(zhì)量
　　我國師范教育專業(yè)以理論教學(xué)居多，缺乏對學(xué)生理智、思考力、創(chuàng)造力和自我意識的培養(yǎng)，因此急需加強(qiáng)教育理論與實踐的聯(lián)系。師范院校應(yīng)主動加強(qiáng)與幼教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，通過幼兒教師發(fā)展學(xué)校等形式，以行動研究為主，指導(dǎo)實習(xí)生、在職教師解決專業(yè)實踐中的各種問題，引發(fā)各類教師主動反思、判斷、參與交流的積極性，從而確保學(xué)前教師的專業(yè)質(zhì)量。
　　
　　(三)大力培養(yǎng)高級幼兒教育導(dǎo)師，建立健全在職幼兒教師培訓(xùn)體系
　　基層幼教機(jī)構(gòu)缺乏高水平幼兒教育導(dǎo)師的理論與實踐指導(dǎo)，是我國幼兒教育實踐改革力度弱的原因之一。我國應(yīng)大力培養(yǎng)高級幼教導(dǎo)師，從院校、幼教機(jī)構(gòu)與一線教師中根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)選拔優(yōu)秀幼教人才，培養(yǎng)適合本地學(xué)情的幼教導(dǎo)師，從而能在理論與實踐兩方面對地方幼兒教育發(fā)展和師資培訓(xùn)提供指導(dǎo)與協(xié)助。同時，還應(yīng)廣泛建立在職幼兒教育師資培訓(xùn)系統(tǒng)，充分運用網(wǎng)絡(luò)和信息資源，把所有在職幼兒教師囊括在內(nèi)，彌補(bǔ)公立園與私立園、城市園與農(nóng)村園在職幼兒教師在繼續(xù)教育機(jī)會上的差異，從而為所有幼兒教師提供進(jìn)修與深造的機(jī)